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怀安县地处北京、天津周边，是个以农业为主的国家级扶贫开发重点县。近几年来, 随着大批农村劳动力外出和城镇下岗失业人员的增加, 父母到京津等外地务工经商, 把孩子留在家里的现象日益增多。由此催生出了“留守儿童”这样一批特殊群体。这些“留守儿童”多数处于小学教育阶段, “生活上缺人照应、行为上缺人管教、学习上缺人辅导”的“三缺”状态导致其身心、学习、成长都出现了失管、失教和失衡, 由此引发了诸多社会问题。长胜街小学是县城最大的一所走读制小学，学生结构复杂，留守儿童占的比例较大。根据学校的这一实际情况和留守儿童的特点，我们刻意加大对这部分学生的教育管理力度。每位教职员工都用自己饱满的爱心、无悔的恒心和高度的责任心去对待那些父母不在身边的留守孩子，主动承担起他们在生活、行为、学习上的照应、管教和辅导，使他们在校园中都能健康茁壮的成长。
父爱、母爱的缺位对于学龄儿童的成长有很大的影响。对待留守学生，我们提倡由“教师”到“父母”的转变，以最饱满的爱心去照料他们的日常生活。通过自愿报名的形式，学校为42名留守儿童确定了21位老师作为他们的代管家长。每位代管家长除了要抓好自己负责的两名留守儿童的学习外，还要全面照顾他们的生活，并有针对性的开展思想道德教育、心理疏导等关爱活动。四年级（2）的班曹鑫宇，父母亲去年外出天津打工，由爷爷奶奶照料他和四岁弟弟的生活。由于爺爷奶奶都已年近七旬，对曹鑫宇只能在吃、穿上给予力所能及的照顾，学习和生活的其他方面基本没能力顾及。缺乏家庭的管教和温暖，曹鑫宇的性格日益孤僻，学习成绩大幅下滑，作为班主任和代管家长的刘晓梅老师看在眼里，急在心里。经过多次与曹鑫宇的父母电话协商，刘老师主动在晚上放学后将曹鑫宇接到自己家中。每天不仅要辅导他做完当天的功课，还要通过一起看电视、做游戏、谈心聊天等方式对他进行心理辅导，帮助曹鑫宇克服父母不在身边所造成的不适，等到10点左右还亲自将他送回家中，并安顿其睡下才离开。从父母离开三个月左右起，这样的照料和接送就没有间断过，周六日曹鑫宇更是全天都在刘老师陪伴下度过。无微不至的关怀，滋润了小鑫宇孤独的心灵，激发了他的学习兴趣。现在，校园里又一次出现他欢快的身影，逐步提高的学习成绩让他又找回了往日的自信。张平老师如父亲般照顾脚受伤的小何勇，给他补课、背着他上厕所，黄来斌老师自费数次到北京做白小燕的父母的工作，将一个辍学半年的学生再次带回了校园等等，类似充满爱心的照料和关怀的例子举不胜举。正是这么多老师用默默的奉献给长胜街小学的留守学生撑起一片自由快乐成长的蓝天。
因为缺乏父母的关注和相应的家庭教育，我校的留守学生内心多数都敏感而脆弱。孤僻、冷漠、散漫等这些带着灰暗色调的词汇仿佛一时间都集中在他们身上。由此导致他们在行为上出现一些自我封闭，厌学，逃课、打架等现象。心理问题所引发的行为不正常往往需要长时间的疏导和教育才能从根本上解决。在面对留守学生这一问题上，我们拿出极大的耐性，用一颗无悔的恒心，通过点滴的改变和呵护去抚慰这些幼小的心灵。经过向上级教育主管部门请示，学校从外地高薪聘请了2位心理辅导专家，定期对老师和学生进行心理辅导和培训，并有重点的对几个心理存在问题的留守学生开展了专门的心理干预，在专业老师接近一年时间的引导下他们极端自我封闭性格有了很大的缓解和改善。六年级（1）班的韩晓梅，父母从她三年级就外出打工，本来孤僻的性格从那个时候起越来越严重，最后发展到她基本上在学校很少和同学老师一起聊天交流，每天多数时间都自己一个人坐在教室里默默的发呆。在心理专家的干预下，韩晓梅的性格渐渐开朗了起来，并且也愿意和同学一起聊天，做游戏，将自己一个人封闭起来的次数也变得越来越少。今年小学毕业后，她又顺利的进入县城较好的一所中学读初中。在心理疏导的同时，我们还开设了音乐、美术、舞蹈等6个免费课外辅导班，利用课余时间进行辅导，积极培养学生的艺术兴趣，分散他们因为父母不在身边而产生的心理上的孤单和寂寞，唤醒他们对生活的热爱。为了解决父母亲情淡薄的问题，我们还同每个留守学生的父母进行了沟通协商，让他们在条件允许的情况下，尽可能每2个月回一次家，增加同孩子在一起生活的时间。学校方面也尽力节省出经费，一周免费给42名留守学生提供两次给父母打电话的机会，培养他们主动同父母沟通交流的习惯，让淡薄的父母亲情在电话中一点点的浓厚起来，用来自父母的关爱去融化盘踞在他们心头的冷漠和孤僻。在全校上下不懈的努力下，我们的42名留守学生未发生过一起因心理问题而引发的危害个人、家庭、学校和社会的行为。
学校的核心工作是教学，留守儿童由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，学习成绩整体水平要比非留守儿童差，这就要求我们更要用高度的责任心管好、教好这些特殊的学生。我校的留守儿童在入学初期学习成绩都较为稳定，但多数在父母外出后就出现成绩波动大，厌学的情况。经过长时间的观察，我们发现他们主要是因为缺少成年人（主要是家长）的激励、支持和鼓励，渐渐没有了学习知识的渴望，对于学习完全就是在老师的要求下，以完成任务的心态去对待，时间久了自然就对学习自暴自弃。根据这一情况，我们在日常教学中有意识的加大对留守学生的课堂提问和发言，并安排一些具有管理和领导才能的留守学生担任班干部，多在班级上给予这部分学生表扬和鼓励。同时要求父母和监护人在电话交流和日常生活中也多对他们进行鼓励和支持。通过这些正面的激励，逐步提高他们的自信心和学习的主动性。五年级（2）班的王志海由于父母的外出，导致他的学习成绩日渐下降。班主任廉荣义老师鼓励他在班会上成功竞选了文体委员一职后，他的自信心和学习的热情有了很大的提高。一次谈话中他对廉老师讲：“我现在每天要带队喊口令，大家伙都要听我的指挥，所以我一定要把自己的学习成绩搞上去，要不同学们肯定不会情愿接受我的指挥的”。在希望做表率的心理激励下，他在不到半年的时间就将自己的学习成绩由以前的全班中下游提高到了班内的前10名。考虑到校外监护存在学习无人辅导的问题，我们还探索出了一套校内校外监护相结合的模式，主动承担起留守儿童的部分校外监护职责。首先，在经费紧张的情况下，我们自筹资金扩建了教师食堂，开始为全校42名留守儿童提供中餐，并购置部分住宿用具，将他们的中午休息时间都集中在校园内度过。其次，学校在夏秋两季还适当的延迟了下午放学时间，将增加的时间改为学生自由活动，由各科老师轮流到教室坐堂，负责辅导学生当天的家庭作业。这两项措施的实施既延长了这些留守儿童在校园的时间，避免了出现回家后无人管理的情况，还在一定程度上解决了他们课外作业无人辅导的问题。目前全校留守学生的学习成绩基本都保持在中等偏上的水平，父母的辅导和激励缺位未对他们的学习造成太大的影响。
留守儿童的教育已经越来越成为当前基层学校面临的主要问题。我们将牢记教师的职责，在对待留守儿童上，继续保持饱满的爱心、无悔的恒心和高度的责任心，把全部的热情倾注到每个留守学生的身上，事无巨细都关心，无微不至来照顾，使长胜街小学的教育管理工作日趋科学化和人性化，为那些父母不在身边的留守学生普就一条平坦宽广的成长道路。
父爱、母爱的缺位对于学龄儿童的成长有很大的影响。对待留守学生，我们提倡由“教师”到“父母”的转变，以最饱满的爱心去照料他们的日常生活。通过自愿报名的形式，学校为42名留守儿童确定了21位老师作为他们的代管家长。每位代管家长除了要抓好自己负责的两名留守儿童的学习外，还要全面照顾他们的生活，并有针对性的开展思想道德教育、心理疏导等关爱活动。四年级（2）的班曹鑫宇，父母亲去年外出天津打工，由爷爷奶奶照料他和四岁弟弟的生活。由于爺爷奶奶都已年近七旬，对曹鑫宇只能在吃、穿上给予力所能及的照顾，学习和生活的其他方面基本没能力顾及。缺乏家庭的管教和温暖，曹鑫宇的性格日益孤僻，学习成绩大幅下滑，作为班主任和代管家长的刘晓梅老师看在眼里，急在心里。经过多次与曹鑫宇的父母电话协商，刘老师主动在晚上放学后将曹鑫宇接到自己家中。每天不仅要辅导他做完当天的功课，还要通过一起看电视、做游戏、谈心聊天等方式对他进行心理辅导，帮助曹鑫宇克服父母不在身边所造成的不适，等到10点左右还亲自将他送回家中，并安顿其睡下才离开。从父母离开三个月左右起，这样的照料和接送就没有间断过，周六日曹鑫宇更是全天都在刘老师陪伴下度过。无微不至的关怀，滋润了小鑫宇孤独的心灵，激发了他的学习兴趣。现在，校园里又一次出现他欢快的身影，逐步提高的学习成绩让他又找回了往日的自信。张平老师如父亲般照顾脚受伤的小何勇，给他补课、背着他上厕所，黄来斌老师自费数次到北京做白小燕的父母的工作，将一个辍学半年的学生再次带回了校园等等，类似充满爱心的照料和关怀的例子举不胜举。正是这么多老师用默默的奉献给长胜街小学的留守学生撑起一片自由快乐成长的蓝天。
因为缺乏父母的关注和相应的家庭教育，我校的留守学生内心多数都敏感而脆弱。孤僻、冷漠、散漫等这些带着灰暗色调的词汇仿佛一时间都集中在他们身上。由此导致他们在行为上出现一些自我封闭，厌学，逃课、打架等现象。心理问题所引发的行为不正常往往需要长时间的疏导和教育才能从根本上解决。在面对留守学生这一问题上，我们拿出极大的耐性，用一颗无悔的恒心，通过点滴的改变和呵护去抚慰这些幼小的心灵。经过向上级教育主管部门请示，学校从外地高薪聘请了2位心理辅导专家，定期对老师和学生进行心理辅导和培训，并有重点的对几个心理存在问题的留守学生开展了专门的心理干预，在专业老师接近一年时间的引导下他们极端自我封闭性格有了很大的缓解和改善。六年级（1）班的韩晓梅，父母从她三年级就外出打工，本来孤僻的性格从那个时候起越来越严重，最后发展到她基本上在学校很少和同学老师一起聊天交流，每天多数时间都自己一个人坐在教室里默默的发呆。在心理专家的干预下，韩晓梅的性格渐渐开朗了起来，并且也愿意和同学一起聊天，做游戏，将自己一个人封闭起来的次数也变得越来越少。今年小学毕业后，她又顺利的进入县城较好的一所中学读初中。在心理疏导的同时，我们还开设了音乐、美术、舞蹈等6个免费课外辅导班，利用课余时间进行辅导，积极培养学生的艺术兴趣，分散他们因为父母不在身边而产生的心理上的孤单和寂寞，唤醒他们对生活的热爱。为了解决父母亲情淡薄的问题，我们还同每个留守学生的父母进行了沟通协商，让他们在条件允许的情况下，尽可能每2个月回一次家，增加同孩子在一起生活的时间。学校方面也尽力节省出经费，一周免费给42名留守学生提供两次给父母打电话的机会，培养他们主动同父母沟通交流的习惯，让淡薄的父母亲情在电话中一点点的浓厚起来，用来自父母的关爱去融化盘踞在他们心头的冷漠和孤僻。在全校上下不懈的努力下，我们的42名留守学生未发生过一起因心理问题而引发的危害个人、家庭、学校和社会的行为。
学校的核心工作是教学，留守儿童由于缺乏有效的家庭教育这个重要环节，学习成绩整体水平要比非留守儿童差，这就要求我们更要用高度的责任心管好、教好这些特殊的学生。我校的留守儿童在入学初期学习成绩都较为稳定，但多数在父母外出后就出现成绩波动大，厌学的情况。经过长时间的观察，我们发现他们主要是因为缺少成年人（主要是家长）的激励、支持和鼓励，渐渐没有了学习知识的渴望，对于学习完全就是在老师的要求下，以完成任务的心态去对待，时间久了自然就对学习自暴自弃。根据这一情况，我们在日常教学中有意识的加大对留守学生的课堂提问和发言，并安排一些具有管理和领导才能的留守学生担任班干部，多在班级上给予这部分学生表扬和鼓励。同时要求父母和监护人在电话交流和日常生活中也多对他们进行鼓励和支持。通过这些正面的激励，逐步提高他们的自信心和学习的主动性。五年级（2）班的王志海由于父母的外出，导致他的学习成绩日渐下降。班主任廉荣义老师鼓励他在班会上成功竞选了文体委员一职后，他的自信心和学习的热情有了很大的提高。一次谈话中他对廉老师讲：“我现在每天要带队喊口令，大家伙都要听我的指挥，所以我一定要把自己的学习成绩搞上去，要不同学们肯定不会情愿接受我的指挥的”。在希望做表率的心理激励下，他在不到半年的时间就将自己的学习成绩由以前的全班中下游提高到了班内的前10名。考虑到校外监护存在学习无人辅导的问题，我们还探索出了一套校内校外监护相结合的模式，主动承担起留守儿童的部分校外监护职责。首先，在经费紧张的情况下，我们自筹资金扩建了教师食堂，开始为全校42名留守儿童提供中餐，并购置部分住宿用具，将他们的中午休息时间都集中在校园内度过。其次，学校在夏秋两季还适当的延迟了下午放学时间，将增加的时间改为学生自由活动，由各科老师轮流到教室坐堂，负责辅导学生当天的家庭作业。这两项措施的实施既延长了这些留守儿童在校园的时间，避免了出现回家后无人管理的情况，还在一定程度上解决了他们课外作业无人辅导的问题。目前全校留守学生的学习成绩基本都保持在中等偏上的水平，父母的辅导和激励缺位未对他们的学习造成太大的影响。
留守儿童的教育已经越来越成为当前基层学校面临的主要问题。我们将牢记教师的职责，在对待留守儿童上，继续保持饱满的爱心、无悔的恒心和高度的责任心，把全部的热情倾注到每个留守学生的身上，事无巨细都关心，无微不至来照顾，使长胜街小学的教育管理工作日趋科学化和人性化，为那些父母不在身边的留守学生普就一条平坦宽广的成长道路。