论文部分内容阅读
摘 要：英语语法教学在独立学院英语教学中长期不受重视，这使独立学院不少学生的英语水平得不到本质的提高。本文就独立学院的英语语法教学现状和学生的的语法水平现状作了分析，并且提出了相应的改进措施。
关键词：语法教学；独立学院；输入假说
20世纪70年代，随着交际教学法的诞生和发展，英语教学的重心逐渐偏向探寻语言的意义和培养学生交际能力，因此语法教学在英语教学中的地位不断下降。到了20世纪80年代，许多语言专家发现单纯的交际教学法并不能满足教学需求，学生在交际过程中时常犯语法错误，达不到理想的效果。经过大量的调查研究，语言学者普遍认为交际教学法离不开语法教学，交际能力的提高与发展更离不开语法的学习，语法是提高学生交际能力和语言能力的关键。对于每位英语学习者来说，英语语法是英语学习的敲门砖。“没有规矩不成方圆”，英语语法就是英语语言的“规矩”。如果想把英语学好，就要认真对待语法的学习。
我国英语教学工作一直十分重视英语语法教学，尤其是在初、高中阶段，基本采用以教师教授语法为主、词汇为辅的教学模式，要求学生完成一定量的语法练习题，以达到让学生充分掌握语法的目的。然而，理想与现实往往互相矛盾。由于各种因素，有相当一部分学生没能掌握好英语语法，当这些语法基础差的学生进入高校以后，面对高校的英语教学模式，英语学习更加难上加难，甚至陷入一种僵局。
一、独立学院语法教学现状
2004年1月30日，高等教育司公布了《大学英语课程教学要求》，确定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。依据《大学英语课程教学要求》，独立学院大学英语教学也进行了一系列相应的调整和改革，以提高学生的英语综合应用能力为目的，更加注重提高学生的听说能力，使英语教学更加偏重对听与说的教学。笔者认为，独立学院的英语教学不能像其他非独立英语学院一样太偏重听说，急于提高学生的综合应用能力。独立学院的英语教学工作应该结合学生的实际英语水平，尤其是考虑英语基础较差的学生的水平，要制订一系列科学合理的教学计划并展开教学工作。在教学计划中，应将英语语法的教学工作摆在首位。
三本独立学院招收的不少学生都英语基础薄弱。而据调查，大多数独立学院的英语教材都以阅读、交际为主要教学目的，学好这些教材需要学生有相应的英语语法基础，否则无法跟上教材的进程。以笔者所教的班级为例：在大一新入学的英语摸底考试中，有一半的学生英语未达标，在接下来两年学习中，这一类学生学习英语较为吃力，或者没有兴趣，学习效果不尽如人意。具体来说，主要因为学生的语法基础不过关，导致他们的口头表达和书面表达都存在问题。口头表达时，磕磕巴巴，不遵循句法规则；书面表达时，写的句子零散，不严密，语法单一，无法准确使用复杂句。笔者身为一名英语教育工作者，有责任也有义务为英语教学贡献绵薄之力。如何改进独立院校的英语教学工作，提高学生的英语水平是当务之急。
二、改进措施
1.教师应发挥重要作用
针对独立学院学生英语语法基础差这一情况，英语教师显得尤为重要。如何才能发挥好英语教师的作用，英语教师如何在课堂上正确定位，是做课堂的控制者、指挥者，还是辅助者、评价者，这都值得我们深思。英语教师在课堂中应有三分之一的时间做指挥者和控制者，在这期间传授知识、概念、方法；另外三分之一的时间做辅助者，以学生为中心，充分发掘学生的自主学习能力，让学生主动思考、分析、总结；最后三分之一的时间做评价者，在这期间教师负责评判学生的学习成果，提出意见，给出反馈信息。
上好一堂精彩的语法课，教师需要具备如下素质：（1）幽默，风趣。语法课总给人枯燥乏味的印象，一条条规则，一个个词语用法、句型给人一种无趣的感觉。倘若教师能够在课前充分备课，准备一些与所讲语法知识点相关的笑话、故事、典故等，用在课堂的开场白中，便可给沉闷的语法课带来轻松感，激发学生的学习兴趣。在课堂中，教师如能运用风趣诙谐的教学语言，那么整个课堂氛围会更好。例如：在讲授“虚拟语气”这个语法知识点的时候，可以提前讲一个笑话作为开场白。A newspaper organized a contest for the best answer to the question：“If a fire broke out in the Louvre（卢浮宫），and if you could only save one painting，which one would you carry out？”The winning reply was： “The one nearest the exit.” 讲完这个笑话后，把句子写在黑板上，再给学生讲解虚拟语气的使用方法。这样使学生对if引导的非真实条件状语从句虚拟语气的用法理解得更加透彻、全面。（2）形成一套特色的教学方法。教师在讲授语法知识点的时候难免围绕句型、词汇的用法讲解，但是在讲解过程中，应形成自己的特色，吸引学生的眼球。
2.开设语法课
据调查，独立学院开设的英语课呈现出课时少、内容多、大班上课、教材基本上是精读综合类英语书的特点。既然是精读课，教学目标必定是提高学生的听说读写综合能力，而基础薄弱的学生仅靠英语精读课难以真正提高英语水平。因为根据克拉申的输入假说中著名的“i+1”模式，“i”代表习得者现有的水平，“1”代表输入语言的水平，且输入语言的水平略高于习得者现有的水平，那么习得便顺其自然的产生了。而对于英语基础薄弱的学生来说，精读课的难度超过了“1”，因此对他们来说并非是有效的“i+1”模式，最终无法习得。
笔者所在独立学院采用的是分级教学的方式，把学生按照其英语水平分成A班与B班，这样有利于层次水平不同的学生更加有效地学习，也有利于教师展开有针对性的教学。然而，A、B班使用同样的教材，根据“i+1”理论，B班学习存在一定难度。笔者建议学院为专门B班学生开设基础语法课程。具体设计如下：大一开设基础语法课程，考虑到课时比较紧张可以两周上一次，每个学期八次，上满两个学期。这样B班的同学可以在大一这一年的时间里把之前落下的基础语法补上，为今后的英语学习铺好奠基石。
3.鼓励学生在课堂内外多练习英语语法
在语法课堂中，教师首先要培养学生学习语法的意识，让学生充分了解语法知识重要性。其次，要鼓励学生运用所学的语法知识，多说，多写，并且给予他们指导和纠正。如要求学生写一篇作文，在写的过程中培养学生遵循语法规则的意识，写完之后请学生互相纠错，这样可提高学生的积极性，最后再由教师批改。在课外，鼓励学生在生活中多使用英语，并使其有意识地检查语法，遇到问题时及时查找参考书或请教教师，只有这样，学生英语水平才能逐步提高。
参考文献：
[1]熊田兰，高细明.独立学院中英语教师在语法教学中的角色[J].文学界（理论版），2010（5）.
[2]赖琴琴.论独立学院非英语专业语法教学的改进措施[J].科教导刊，2012（26）.
关键词：语法教学；独立学院；输入假说
20世纪70年代，随着交际教学法的诞生和发展，英语教学的重心逐渐偏向探寻语言的意义和培养学生交际能力，因此语法教学在英语教学中的地位不断下降。到了20世纪80年代，许多语言专家发现单纯的交际教学法并不能满足教学需求，学生在交际过程中时常犯语法错误，达不到理想的效果。经过大量的调查研究，语言学者普遍认为交际教学法离不开语法教学，交际能力的提高与发展更离不开语法的学习，语法是提高学生交际能力和语言能力的关键。对于每位英语学习者来说，英语语法是英语学习的敲门砖。“没有规矩不成方圆”，英语语法就是英语语言的“规矩”。如果想把英语学好，就要认真对待语法的学习。
我国英语教学工作一直十分重视英语语法教学，尤其是在初、高中阶段，基本采用以教师教授语法为主、词汇为辅的教学模式，要求学生完成一定量的语法练习题，以达到让学生充分掌握语法的目的。然而，理想与现实往往互相矛盾。由于各种因素，有相当一部分学生没能掌握好英语语法，当这些语法基础差的学生进入高校以后，面对高校的英语教学模式，英语学习更加难上加难，甚至陷入一种僵局。
一、独立学院语法教学现状
2004年1月30日，高等教育司公布了《大学英语课程教学要求》，确定大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际。依据《大学英语课程教学要求》，独立学院大学英语教学也进行了一系列相应的调整和改革，以提高学生的英语综合应用能力为目的，更加注重提高学生的听说能力，使英语教学更加偏重对听与说的教学。笔者认为，独立学院的英语教学不能像其他非独立英语学院一样太偏重听说，急于提高学生的综合应用能力。独立学院的英语教学工作应该结合学生的实际英语水平，尤其是考虑英语基础较差的学生的水平，要制订一系列科学合理的教学计划并展开教学工作。在教学计划中，应将英语语法的教学工作摆在首位。
三本独立学院招收的不少学生都英语基础薄弱。而据调查，大多数独立学院的英语教材都以阅读、交际为主要教学目的，学好这些教材需要学生有相应的英语语法基础，否则无法跟上教材的进程。以笔者所教的班级为例：在大一新入学的英语摸底考试中，有一半的学生英语未达标，在接下来两年学习中，这一类学生学习英语较为吃力，或者没有兴趣，学习效果不尽如人意。具体来说，主要因为学生的语法基础不过关，导致他们的口头表达和书面表达都存在问题。口头表达时，磕磕巴巴，不遵循句法规则；书面表达时，写的句子零散，不严密，语法单一，无法准确使用复杂句。笔者身为一名英语教育工作者，有责任也有义务为英语教学贡献绵薄之力。如何改进独立院校的英语教学工作，提高学生的英语水平是当务之急。
二、改进措施
1.教师应发挥重要作用
针对独立学院学生英语语法基础差这一情况，英语教师显得尤为重要。如何才能发挥好英语教师的作用，英语教师如何在课堂上正确定位，是做课堂的控制者、指挥者，还是辅助者、评价者，这都值得我们深思。英语教师在课堂中应有三分之一的时间做指挥者和控制者，在这期间传授知识、概念、方法；另外三分之一的时间做辅助者，以学生为中心，充分发掘学生的自主学习能力，让学生主动思考、分析、总结；最后三分之一的时间做评价者，在这期间教师负责评判学生的学习成果，提出意见，给出反馈信息。
上好一堂精彩的语法课，教师需要具备如下素质：（1）幽默，风趣。语法课总给人枯燥乏味的印象，一条条规则，一个个词语用法、句型给人一种无趣的感觉。倘若教师能够在课前充分备课，准备一些与所讲语法知识点相关的笑话、故事、典故等，用在课堂的开场白中，便可给沉闷的语法课带来轻松感，激发学生的学习兴趣。在课堂中，教师如能运用风趣诙谐的教学语言，那么整个课堂氛围会更好。例如：在讲授“虚拟语气”这个语法知识点的时候，可以提前讲一个笑话作为开场白。A newspaper organized a contest for the best answer to the question：“If a fire broke out in the Louvre（卢浮宫），and if you could only save one painting，which one would you carry out？”The winning reply was： “The one nearest the exit.” 讲完这个笑话后，把句子写在黑板上，再给学生讲解虚拟语气的使用方法。这样使学生对if引导的非真实条件状语从句虚拟语气的用法理解得更加透彻、全面。（2）形成一套特色的教学方法。教师在讲授语法知识点的时候难免围绕句型、词汇的用法讲解，但是在讲解过程中，应形成自己的特色，吸引学生的眼球。
2.开设语法课
据调查，独立学院开设的英语课呈现出课时少、内容多、大班上课、教材基本上是精读综合类英语书的特点。既然是精读课，教学目标必定是提高学生的听说读写综合能力，而基础薄弱的学生仅靠英语精读课难以真正提高英语水平。因为根据克拉申的输入假说中著名的“i+1”模式，“i”代表习得者现有的水平，“1”代表输入语言的水平，且输入语言的水平略高于习得者现有的水平，那么习得便顺其自然的产生了。而对于英语基础薄弱的学生来说，精读课的难度超过了“1”，因此对他们来说并非是有效的“i+1”模式，最终无法习得。
笔者所在独立学院采用的是分级教学的方式，把学生按照其英语水平分成A班与B班，这样有利于层次水平不同的学生更加有效地学习，也有利于教师展开有针对性的教学。然而，A、B班使用同样的教材，根据“i+1”理论，B班学习存在一定难度。笔者建议学院为专门B班学生开设基础语法课程。具体设计如下：大一开设基础语法课程，考虑到课时比较紧张可以两周上一次，每个学期八次，上满两个学期。这样B班的同学可以在大一这一年的时间里把之前落下的基础语法补上，为今后的英语学习铺好奠基石。
3.鼓励学生在课堂内外多练习英语语法
在语法课堂中，教师首先要培养学生学习语法的意识，让学生充分了解语法知识重要性。其次，要鼓励学生运用所学的语法知识，多说，多写，并且给予他们指导和纠正。如要求学生写一篇作文，在写的过程中培养学生遵循语法规则的意识，写完之后请学生互相纠错，这样可提高学生的积极性，最后再由教师批改。在课外，鼓励学生在生活中多使用英语，并使其有意识地检查语法，遇到问题时及时查找参考书或请教教师，只有这样，学生英语水平才能逐步提高。
参考文献：
[1]熊田兰，高细明.独立学院中英语教师在语法教学中的角色[J].文学界（理论版），2010（5）.
[2]赖琴琴.论独立学院非英语专业语法教学的改进措施[J].科教导刊，2012（26）.