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摘 要：在新课程改革与素质教育广泛实施的背景下，教育研究者们发现核心素养更适合现阶段学生的发展需要，语言建构与运用是语文核心素养的基础内容，也是培养学生语文思维与语言运用能力的重要途径，切实需要教师在课堂教学中有意识地将核心素养的培养工作落实在知识教学中，以此来促进学生提高学习质量、发展语文素养。为此，本文主要探究了语言结构与运用视角下高中文言文的教学策略，旨在于通过提高教学实效性，发展学生的语文核心素养。
关键词：高中语文;语言结构与运用;核心素养;教学策略
目前，许多高中语文教师受到应试教育思想的影响，在课堂教学中仍使用单方面输出的教学方式，以至于学生的语文思维和学习能力得不到实质性提升，这在很大程度上影响着他们语文核心素养的良性发展。文言文在高中语文教材中占据较大比例，基于其文字语言、文学风格与文本结构的特殊性，教师需要注重培养学生的文言知识解读能力与语言结构分析能力，如此才能从根本上提高他们的语文学习能力，进一步发展其文化素养。由此出发，教师应引导学生建构文言知识体系，全面提升他们的语文解读与探究能力。
一、重视文言知识的积累整合，提高学生文言知识的认知基础
语言建构是指让学生通过在语文课程中积累、梳理与整合语言内容，逐步掌握语言文字的组成特点与运用规律，并在语言实践中不断丰富经验，提高自身语言情境中正确地运用语言文字进行交流的能力。由此可见，语言建构与运用是首要步骤是增加学生的语言积累与认知。文言文作为一种文学风格与现代常用语言形式差异较大的文体，对现代学生来说具有一定的理解难度，且他们的文言知识储备量较少，在解析文言文时显得力不从心。据此，教师在文言文教学中应帮助学生积累与整合文言知识，以提高他们的认知基础。
学生在积累文言知识时，一方面要积累字词等基础知识，另一方面则要积累文章的写作手法与布局特征。如《滕王阁序》这篇古文中，“俨骖騑于上路”中“上路”在文中译为“高高的道路”，而在现代口语中指开启路程;“所赖君子见机”中的“见机”译为“看到细微的预兆”，而现代汉语中往往用来形容看机会、看形式。学生在教师的指导下将这类古今异义字词进行整理归纳，可以使他们在养成良好学习习惯的同时提升解读文言文的准确率。
二、积极建构语言的例证分析，培养学生追根溯源的学习习惯
好奇心与求知欲是促使人产生相应学习动机的源泉力量，良好的学习习惯则是提高学习效率的重要保障，因此，培养学生形成追根溯源的文言文学习习惯切实具有十分重要的积极作用。教师在文言文教学中应建构语音、字词与句式的例证分析，通过系统的整理来帮助学生加深印象、巩固记忆，并建立起知识横向纵向的交错联系，促使学生的学习思维从一点向多点扩散，从而提高他们文言知识的活学活用能力。
如《归去来兮辞》中“以”字在不同的句子里呈现不同的词义，在“耕植不足以自给”中的“以”为连词，表承接，“舟遥遥以轻飏”中的“以”为介词，译为“因为”，“公田之力，足以为酒”中的“以”为动词，译为“酿造”。由于相同的字词在不同的古文中所作成分不同，教师要引导学生根据文章的特定语境和主要内容来解读这些词汇的实际含义，在灵活解读中归纳文言文语言运用的规律。
三、开展文言文群文阅读活动，完善学生文言知识的构建系统
群文阅读是教育多元化发展背景下应运而生的一种创新型阅读教学模式，其能够帮助学生拓展视野见闻、提升知识内涵，促使他们在丰富阅读体验的基础上提升自主阅读能力。开展文言文群文阅读活动能更好地发挥其文化传承的作用，使学生通过阅读进一步了解我国传统文学作品的精髓与魅力，同时，学生在群文阅读活动中可以自主选择阅读内容，如此把知识教学转变为阅读鉴赏，能够有效提高他们对文言文的学习兴趣，并在广泛阅读中以碎片化的形式学习与积累知识，逐渐构建起完整的文言文知识体系。
如：在开展“大美江湖”群文阅读活动时，教师可以让学生阅读课内的《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》等山水游记类散文，还可为他们推荐一些类似《游东山记》《游丰乐醉翁亭记》的课外素材，这种课内外相结合的群文阅读活动，能够使学生更全面地了解山水游记类文言文的表达特点和语言规律。在阅读过程中，学生可以将其中蕴含文言知识点较多的句子整理记录下来，并对其中不同形式的景色描绘词句进行鉴赏分析，进一步加强自身对语言的感知能力。
总而言之，文言文中蕴含著丰富且独特的文化属性，对发展现代学生的语文核心素养有着突出效果，语言建构与运用作为核心素养的中心内容，对增强学生的文言知识解读能力同样起到促进作用。据此，高中语文教师可通过文言文教学培养学生的语言建构与运用能力，让他们在了解文言文语言规律和结构的基础上，积累和梳理文言语料，促使学生建立从积累到运用的清晰链条，逐渐充实自身语文素养。
参考文献：
[1]王艳.基于语文核心素养的文言文教学研究[J].现代语文（教学研究版），2017（08）：106-107.
[2]杨静.着眼于语言建构与思维训练的高中文言文教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：16-17.
基金项目：
本文系安康市教育科学“十三五”规划2019年度课题，《语言建构与运用视角下的高中文言文教学研究》GHKT2019050阶段性研究成果之一
关键词：高中语文;语言结构与运用;核心素养;教学策略
目前，许多高中语文教师受到应试教育思想的影响，在课堂教学中仍使用单方面输出的教学方式，以至于学生的语文思维和学习能力得不到实质性提升，这在很大程度上影响着他们语文核心素养的良性发展。文言文在高中语文教材中占据较大比例，基于其文字语言、文学风格与文本结构的特殊性，教师需要注重培养学生的文言知识解读能力与语言结构分析能力，如此才能从根本上提高他们的语文学习能力，进一步发展其文化素养。由此出发，教师应引导学生建构文言知识体系，全面提升他们的语文解读与探究能力。
一、重视文言知识的积累整合，提高学生文言知识的认知基础
语言建构是指让学生通过在语文课程中积累、梳理与整合语言内容，逐步掌握语言文字的组成特点与运用规律，并在语言实践中不断丰富经验，提高自身语言情境中正确地运用语言文字进行交流的能力。由此可见，语言建构与运用是首要步骤是增加学生的语言积累与认知。文言文作为一种文学风格与现代常用语言形式差异较大的文体，对现代学生来说具有一定的理解难度，且他们的文言知识储备量较少，在解析文言文时显得力不从心。据此，教师在文言文教学中应帮助学生积累与整合文言知识，以提高他们的认知基础。
学生在积累文言知识时，一方面要积累字词等基础知识，另一方面则要积累文章的写作手法与布局特征。如《滕王阁序》这篇古文中，“俨骖騑于上路”中“上路”在文中译为“高高的道路”，而在现代口语中指开启路程;“所赖君子见机”中的“见机”译为“看到细微的预兆”，而现代汉语中往往用来形容看机会、看形式。学生在教师的指导下将这类古今异义字词进行整理归纳，可以使他们在养成良好学习习惯的同时提升解读文言文的准确率。
二、积极建构语言的例证分析，培养学生追根溯源的学习习惯
好奇心与求知欲是促使人产生相应学习动机的源泉力量，良好的学习习惯则是提高学习效率的重要保障，因此，培养学生形成追根溯源的文言文学习习惯切实具有十分重要的积极作用。教师在文言文教学中应建构语音、字词与句式的例证分析，通过系统的整理来帮助学生加深印象、巩固记忆，并建立起知识横向纵向的交错联系，促使学生的学习思维从一点向多点扩散，从而提高他们文言知识的活学活用能力。
如《归去来兮辞》中“以”字在不同的句子里呈现不同的词义，在“耕植不足以自给”中的“以”为连词，表承接，“舟遥遥以轻飏”中的“以”为介词，译为“因为”，“公田之力，足以为酒”中的“以”为动词，译为“酿造”。由于相同的字词在不同的古文中所作成分不同，教师要引导学生根据文章的特定语境和主要内容来解读这些词汇的实际含义，在灵活解读中归纳文言文语言运用的规律。
三、开展文言文群文阅读活动，完善学生文言知识的构建系统
群文阅读是教育多元化发展背景下应运而生的一种创新型阅读教学模式，其能够帮助学生拓展视野见闻、提升知识内涵，促使他们在丰富阅读体验的基础上提升自主阅读能力。开展文言文群文阅读活动能更好地发挥其文化传承的作用，使学生通过阅读进一步了解我国传统文学作品的精髓与魅力，同时，学生在群文阅读活动中可以自主选择阅读内容，如此把知识教学转变为阅读鉴赏，能够有效提高他们对文言文的学习兴趣，并在广泛阅读中以碎片化的形式学习与积累知识，逐渐构建起完整的文言文知识体系。
如：在开展“大美江湖”群文阅读活动时，教师可以让学生阅读课内的《兰亭集序》《赤壁赋》《游褒禅山记》等山水游记类散文，还可为他们推荐一些类似《游东山记》《游丰乐醉翁亭记》的课外素材，这种课内外相结合的群文阅读活动，能够使学生更全面地了解山水游记类文言文的表达特点和语言规律。在阅读过程中，学生可以将其中蕴含文言知识点较多的句子整理记录下来，并对其中不同形式的景色描绘词句进行鉴赏分析，进一步加强自身对语言的感知能力。
总而言之，文言文中蕴含著丰富且独特的文化属性，对发展现代学生的语文核心素养有着突出效果，语言建构与运用作为核心素养的中心内容，对增强学生的文言知识解读能力同样起到促进作用。据此，高中语文教师可通过文言文教学培养学生的语言建构与运用能力，让他们在了解文言文语言规律和结构的基础上，积累和梳理文言语料，促使学生建立从积累到运用的清晰链条，逐渐充实自身语文素养。
参考文献：
[1]王艳.基于语文核心素养的文言文教学研究[J].现代语文（教学研究版），2017（08）：106-107.
[2]杨静.着眼于语言建构与思维训练的高中文言文教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（10）：16-17.
基金项目：
本文系安康市教育科学“十三五”规划2019年度课题，《语言建构与运用视角下的高中文言文教学研究》GHKT2019050阶段性研究成果之一