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【摘要】教师就要有意识地教给预习的方法。教师应该给予学生明确的预习任务和预期目标，使学生做到有的放矢。预习的目的并非把所有问题都交给学生来处理，而是应该做到学生自主预习与课堂学习任务的分工，二者侧重不同互为补充。课前的自主预习就是比较好的自主学习方式。预习也可以说是整个语文学习中的重要一环，也是学生学习能力的体现。
【关键词】自主预习；模式；策略；细节处理
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标教学的核心精髓就是自主互动学习。“自主”就是说在摆脱课本的情况下预习、自学、发现和解决疑难问题。小学生由于心理心智发育还不成熟，让他们自主预习的难度很大。但在我市进行的学讲计划又要求小学生能够进行自主预习，所以设计适合小学生的自主预习学习模式就显得重要多了。要讲自主预习，首先就要明白预习什么。作为老师，在学生预习中的首要工作是做好预习方法指导。韩立福教授提出的“高效课堂”中语文结构化预习的“查”“画”“写”“记”“练”“思”的策略应在具体的教学中得到落实。我们进行了借鉴，总结出学生预习的八字诀，就是“标、圈、画、读、问、查、写、记”，我会把每一项下的具体要求罗列打印出来，学生人手一份，贴在课本第一页，以便对照预习。
一、自主学习的模式
教师在自主学习的作用，首先在于激发学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣就会确定自己的学习目标并在此基础上收集资料。在自主预习的过程中教师要根据学情创设情境引导帮助学生选择适合自己的学习方法，并对学生的学习进程予以补充拓展，并及时总结自学方法的学习效果。
（一）自我认知
首先要帮助学生对自己的学习技能和自控力进行评价。由于在学龄前接受的教育水平不同，每个小学生学习习惯、学习态度和学习自主性程度都大不相同。所以教师有必要对学生的学习情况进行事先调研。教师可以选择一些自制力的心理小测验，帮助学生认清自己，只有这样才能给自己设计出较好的学习效能的自主预习的方法。
（二）目标设置
把预习目标予以细化，按照预习的八字诀“标、圈、画、读、问、查、写、记”进行任务细分。如在学习《郑成功》一文，学生在预习时，读的同时要对一些重点词条标、圈、画。标出生字，圈出你认为需要重点诠释的词条，画出文中的经典语句。台湾本来就是中国的领土，为什么说是收复呢，被谁侵占了，这些都是需要学生去问去想的问题，收集各种历史资料进行整理，最后得出郑成功收复台湾建设台湾所作出的历史功绩，激发全体华夏儿女的爱国热情和民族自豪感。
（三）预习反馈
教师一定要根据教学目的，设计出预习测试标准，对照标准检验自己的预习效果。如在《船长》一课里，文中运用了对比的写作手法，来揭示船长的人物品质。那么就可以给学生布置一个小作文，想想哪些时候会用到对比的写作手法。然后就用对比的手法作一个小作文。最后让学生总结出运用对比写法有什么作用。这里可以提示学生运用对比手法可以突出文章的中心思想，让读者更快速更直接的掌握作者的意图，以此吸引读者阅读。
二、自主预习策略
如果学生能将自主预习作为自觉性的习惯坚持，就能使得以后的课堂教学告别传统的教师一言堂的模式。建立在熟悉课本表象的基础上，教师在进行探究性的深入教学就显得游刃有余了。所以说这样的课堂是富有生机、灵动的课堂。教师在实际教学中要尽力做到以下几点：
（一）了解学情
教师课前就要对每一小组的组长和成员状况有深入的了解，在引导学习进行下节课的预习时就能有针对性地指导学生，组长就很容易完成老师布置的任务。如在学习《黄山奇松》这一课时，对于黄山松的奇特究竟奇在哪里呢？在学生中进行了解，对去过黄山的学生，可以先让他们说说他们眼里的黄山之松，通过他们的描述激起其他同学对黄山松的探秘心理。这里要把握的是，本课的重点是通过对黄山奇松的描写赞美我们国家的壮丽风景，激发我们对祖国的热爱之情。对于没有去过黄山的同学，现在就要认真学习学好本领，将来靠自己游览黄山。
（二）精心进行课前预设
教师在让学生达成学习目标的时候，就要拓展课堂空间，丰富课堂内涵，以促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时要充分地解读教材，了解各种文本对知识内容的设定，进一步内化课标要求，为设定教材目标奠定基础，为学生学习制定恰当、具体、可测的学习目标。比如，在学习《麋鹿》一课，教师就要抓住麋鹿的外形、习性、经历三个内容进行预设学习目标，让学生准确把握课文的主要内容，再结合多媒体呈现的图片和文字，学生就对麋鹿会有深刻具体的理解，进而对课文表达的中心会有深刻的感悟。
（三）科学设计预习教学设计
新课改要求课堂的学习，主体不再只是教师还有学生。此时的教师角色要有改变，要甘心做课堂学生学习的促进者，也可以说是课堂的不在编的学生。所以说如何设计自主预习学习的流程，必将是教师理念转变的重要体现指标。是否我们应从教中心转向学中心，关注学生如何学习、怎样学习，关注学生知识的获取过程，更多的在于知识内化、素养的提升，而不是知识本位的课堂。比如，在学习《滴水穿石的启示》一文，教师在钻研教材的基础上，对哪些问题适宜合作学习就要做好充分的预设，学习流程要遵循学讲计划的新步骤，并依据文本内容和单元主题恰当确定，这样就会更加科
学了。
三、自主预习的细节处理
虽然自主预习更能够促进学生学习能力的提升，但是由于小学生的特殊情况，特别是在身心发育不成熟的现实情况下，要对一些细节进行审慎处理。在布置预习任务时，一定要善于引导，切忌硬性强制要求。针对不同的学生，根据不同的学习能力，在预习的程度可以适当划分几个档次。也可以组织住在附近的同学组成学习小组，共同完成预习学习。
总之，自主预习的教学模式尚处在探索阶段，各地对课改的具体要求也不同，所以应该采取循序渐进方式进行。我作为一名小学语文教师，认为语文学科基础性较强，应该走在其他各科试点的前面。在摸着石头过河的过程中，不可避免地会出现一些问题，所以把我的一些经验做法写出来，希望同仁提出指正。
（编辑：龙贤东）
【关键词】自主预习；模式；策略；细节处理
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
新课标教学的核心精髓就是自主互动学习。“自主”就是说在摆脱课本的情况下预习、自学、发现和解决疑难问题。小学生由于心理心智发育还不成熟，让他们自主预习的难度很大。但在我市进行的学讲计划又要求小学生能够进行自主预习，所以设计适合小学生的自主预习学习模式就显得重要多了。要讲自主预习，首先就要明白预习什么。作为老师，在学生预习中的首要工作是做好预习方法指导。韩立福教授提出的“高效课堂”中语文结构化预习的“查”“画”“写”“记”“练”“思”的策略应在具体的教学中得到落实。我们进行了借鉴，总结出学生预习的八字诀，就是“标、圈、画、读、问、查、写、记”，我会把每一项下的具体要求罗列打印出来，学生人手一份，贴在课本第一页，以便对照预习。
一、自主学习的模式
教师在自主学习的作用，首先在于激发学生的学习兴趣。学生有了学习的兴趣就会确定自己的学习目标并在此基础上收集资料。在自主预习的过程中教师要根据学情创设情境引导帮助学生选择适合自己的学习方法，并对学生的学习进程予以补充拓展，并及时总结自学方法的学习效果。
（一）自我认知
首先要帮助学生对自己的学习技能和自控力进行评价。由于在学龄前接受的教育水平不同，每个小学生学习习惯、学习态度和学习自主性程度都大不相同。所以教师有必要对学生的学习情况进行事先调研。教师可以选择一些自制力的心理小测验，帮助学生认清自己，只有这样才能给自己设计出较好的学习效能的自主预习的方法。
（二）目标设置
把预习目标予以细化，按照预习的八字诀“标、圈、画、读、问、查、写、记”进行任务细分。如在学习《郑成功》一文，学生在预习时，读的同时要对一些重点词条标、圈、画。标出生字，圈出你认为需要重点诠释的词条，画出文中的经典语句。台湾本来就是中国的领土，为什么说是收复呢，被谁侵占了，这些都是需要学生去问去想的问题，收集各种历史资料进行整理，最后得出郑成功收复台湾建设台湾所作出的历史功绩，激发全体华夏儿女的爱国热情和民族自豪感。
（三）预习反馈
教师一定要根据教学目的，设计出预习测试标准，对照标准检验自己的预习效果。如在《船长》一课里，文中运用了对比的写作手法，来揭示船长的人物品质。那么就可以给学生布置一个小作文，想想哪些时候会用到对比的写作手法。然后就用对比的手法作一个小作文。最后让学生总结出运用对比写法有什么作用。这里可以提示学生运用对比手法可以突出文章的中心思想，让读者更快速更直接的掌握作者的意图，以此吸引读者阅读。
二、自主预习策略
如果学生能将自主预习作为自觉性的习惯坚持，就能使得以后的课堂教学告别传统的教师一言堂的模式。建立在熟悉课本表象的基础上，教师在进行探究性的深入教学就显得游刃有余了。所以说这样的课堂是富有生机、灵动的课堂。教师在实际教学中要尽力做到以下几点：
（一）了解学情
教师课前就要对每一小组的组长和成员状况有深入的了解，在引导学习进行下节课的预习时就能有针对性地指导学生，组长就很容易完成老师布置的任务。如在学习《黄山奇松》这一课时，对于黄山松的奇特究竟奇在哪里呢？在学生中进行了解，对去过黄山的学生，可以先让他们说说他们眼里的黄山之松，通过他们的描述激起其他同学对黄山松的探秘心理。这里要把握的是，本课的重点是通过对黄山奇松的描写赞美我们国家的壮丽风景，激发我们对祖国的热爱之情。对于没有去过黄山的同学，现在就要认真学习学好本领，将来靠自己游览黄山。
（二）精心进行课前预设
教师在让学生达成学习目标的时候，就要拓展课堂空间，丰富课堂内涵，以促进学生积极主动地发展。这就要求我们在备课时要充分地解读教材，了解各种文本对知识内容的设定，进一步内化课标要求，为设定教材目标奠定基础，为学生学习制定恰当、具体、可测的学习目标。比如，在学习《麋鹿》一课，教师就要抓住麋鹿的外形、习性、经历三个内容进行预设学习目标，让学生准确把握课文的主要内容，再结合多媒体呈现的图片和文字，学生就对麋鹿会有深刻具体的理解，进而对课文表达的中心会有深刻的感悟。
（三）科学设计预习教学设计
新课改要求课堂的学习，主体不再只是教师还有学生。此时的教师角色要有改变，要甘心做课堂学生学习的促进者，也可以说是课堂的不在编的学生。所以说如何设计自主预习学习的流程，必将是教师理念转变的重要体现指标。是否我们应从教中心转向学中心，关注学生如何学习、怎样学习，关注学生知识的获取过程，更多的在于知识内化、素养的提升，而不是知识本位的课堂。比如，在学习《滴水穿石的启示》一文，教师在钻研教材的基础上，对哪些问题适宜合作学习就要做好充分的预设，学习流程要遵循学讲计划的新步骤，并依据文本内容和单元主题恰当确定，这样就会更加科
学了。
三、自主预习的细节处理
虽然自主预习更能够促进学生学习能力的提升，但是由于小学生的特殊情况，特别是在身心发育不成熟的现实情况下，要对一些细节进行审慎处理。在布置预习任务时，一定要善于引导，切忌硬性强制要求。针对不同的学生，根据不同的学习能力，在预习的程度可以适当划分几个档次。也可以组织住在附近的同学组成学习小组，共同完成预习学习。
总之，自主预习的教学模式尚处在探索阶段，各地对课改的具体要求也不同，所以应该采取循序渐进方式进行。我作为一名小学语文教师，认为语文学科基础性较强，应该走在其他各科试点的前面。在摸着石头过河的过程中，不可避免地会出现一些问题，所以把我的一些经验做法写出来，希望同仁提出指正。
（编辑：龙贤东）