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摘要：信息技術作为教学的辅助工具，对小学数学教育的内容、目标、价值有了越来越深刻的影响。本文以“图形与几何”领域的教学内容为例，对信息技术在小学数学课堂教学中的有效教学策略进行探讨，从而打造高效的数学课堂，促进学生思维能力的提升。
关键词：信息技术;小学数学;图形与几何
信息技术的应用已成为当今教育领域的主要发展趋势，信息技术与小学数学课堂教学相融合，其优势得以凸显。在“图形与几何”这部分内容的教学中，信息技术的应用还存在一定问题，在深入剖析问题的基础上，进行课堂教学实践，形成行之有效的应用策略。
存在的问题
课件演示喧宾夺主，淡化学生直观操作 在“图形与几何”教学中，要建立空间观念，必须有做的过程，重视学生的直观操作体验。但是在实际教学中，有些教师在学生经历公式的推导过程中，没有给学生足够的时间和空间，让他们把操作与思考、表达相结合就进行多媒体课件的演示，急于揭示结果。学生学习动力和积极性都会随之削弱，不利于体现学生的主体地位。
教师过分依赖课件，草率处理课堂生成 教师在教学活动前要进行备课，完成课件设计，在备课时有些老师很少关注预设与生成的问题。在教学过程中，他们只是按课件设定的内容进行机械地操作，面对课堂上学生的突发奇想，束手无策。整个课堂活动被课件羁绊，忽略了对学生深度思考和自主学习能力的培养。在这种情况下，信息化教学优势不能有效发挥，不利于教师和学生开展更深层次的教学探究。
教师滥用信息技术，忽略传统教学手段 信息技术处理信息快速、高效，节省了教师画图、板书的时间，加快了课堂的节奏，加大了教学的容量。但是片面的追求高效快捷，电脑中存储整节课的教学内容和板书，黑板上空无一字，使教师成了“机器操作者”，多媒体成了“电子黑板”。传统的“黑板粉笔式”有其独特性和不可替代性，它保存信息更持久，利于学生深入理解教学重难点。
应用策略
利用优秀网络教学资源，精选学生所需素材 伴随着信息技术的发展，越来越多的优秀网络教学资源逐渐涌现出来。教师要结合学生的年龄特征和认知发展水平，以及教材特点、教学目标，为学生精心挑选教学素材，引导学生积极主动地学习，促进学生对知识的理解。
例如，在教学六年级（上册）《圆的认识》一课，可以在网站上查询生活中的圆形物体图片及视频，墨子有关圆知识的解析、古代画圆工具等进行数学文化的渗透。在《三角形的特性》一课可以查找一些生活中利用三角形稳定性的实例等等。同时还可以收藏一下常用的教学素材网站，帮助学生拓展数学学习视野，更好地服务课堂教学。
处理好信息技术与动手操作的关系，引导学生自主探究 小学生空间观念的建立在很大程度上要依赖于学生的动手操作，这个过程不仅是实践的过程，更是尝试、思考、想象、推理、验证的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质，建立空间观念。
例如，在教学《平行四边形面积》一课时，多媒体课件出示合作要求，让学生小组合作动手画一画、剪一剪、拼一拼把平行四边形转化为长方形。之后借助学具全班交流，要剪的这条线能随便画吗？为什么？那我们来观察这两个图形，什么变了？什么没变？它们之间有怎样的关系呢？学生在动手直观操作的基础上，始终以问题引领学生深度思考，同时教师注意引导学生有条理地表达，这时学生对新知的形成过程已经有了深深的体验，再运用多媒体清晰准确地进行演示，推导过程深深地烙在学生心中。信息技术与学生动手操作有机融合，才能真正培养学生数学思维能力和空间观念。
借助视频辅助教学，激发学生求知欲 短视频搭配声音和画面能清楚准确地表达教学内容。教师通过剪辑一些短视频融入到“图形与几何”教学中，贴近学生的生活，激发了学生强烈的求知欲，开拓学生的视野，更加深刻理解了所学知识。
例如，在《圆的认识》课伊始，让学生说说生活中哪些物体是圆形的？播放视频，一起欣赏生活中的圆，优美的音乐，美丽的画面，具有感染力的解说，学生真切地感受到“一切平面图形中，圆最美”。
在练习环节，教师设计了一道习题：直径是70厘米，猜一猜它会是什么？把对直径的认识和实物表象相结合，学以致用。学生回答之后，教师出示汽车的车轮是70厘米。车轮为什么要做成圆形的？车轴应装在哪里？不同于多数教师选择的动画演示，本案例教师通过剪辑截取视频，演示国外研究者真实的驾驶体验，为什么要把车轮做成圆的而不是方的，妙趣横生，更具有说服力。
信息技术融入小学数学“图形与几何”教学中，如果运用得恰如其分，能够最大程度地吸引学生的注意力、调动学生参与课堂的积极性，深刻地理解教学内容，让小学数学课堂教学真正达到“有趣、有情、有效”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）.[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴正宪.和吴正宪老师一起读数学新课标[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]张祺.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（9）.
（作者单位：河南省新乡市牧野区教育体育局教研室）
关键词：信息技术;小学数学;图形与几何
信息技术的应用已成为当今教育领域的主要发展趋势，信息技术与小学数学课堂教学相融合，其优势得以凸显。在“图形与几何”这部分内容的教学中，信息技术的应用还存在一定问题，在深入剖析问题的基础上，进行课堂教学实践，形成行之有效的应用策略。
存在的问题
课件演示喧宾夺主，淡化学生直观操作 在“图形与几何”教学中，要建立空间观念，必须有做的过程，重视学生的直观操作体验。但是在实际教学中，有些教师在学生经历公式的推导过程中，没有给学生足够的时间和空间，让他们把操作与思考、表达相结合就进行多媒体课件的演示，急于揭示结果。学生学习动力和积极性都会随之削弱，不利于体现学生的主体地位。
教师过分依赖课件，草率处理课堂生成 教师在教学活动前要进行备课，完成课件设计，在备课时有些老师很少关注预设与生成的问题。在教学过程中，他们只是按课件设定的内容进行机械地操作，面对课堂上学生的突发奇想，束手无策。整个课堂活动被课件羁绊，忽略了对学生深度思考和自主学习能力的培养。在这种情况下，信息化教学优势不能有效发挥，不利于教师和学生开展更深层次的教学探究。
教师滥用信息技术，忽略传统教学手段 信息技术处理信息快速、高效，节省了教师画图、板书的时间，加快了课堂的节奏，加大了教学的容量。但是片面的追求高效快捷，电脑中存储整节课的教学内容和板书，黑板上空无一字，使教师成了“机器操作者”，多媒体成了“电子黑板”。传统的“黑板粉笔式”有其独特性和不可替代性，它保存信息更持久，利于学生深入理解教学重难点。
应用策略
利用优秀网络教学资源，精选学生所需素材 伴随着信息技术的发展，越来越多的优秀网络教学资源逐渐涌现出来。教师要结合学生的年龄特征和认知发展水平，以及教材特点、教学目标，为学生精心挑选教学素材，引导学生积极主动地学习，促进学生对知识的理解。
例如，在教学六年级（上册）《圆的认识》一课，可以在网站上查询生活中的圆形物体图片及视频，墨子有关圆知识的解析、古代画圆工具等进行数学文化的渗透。在《三角形的特性》一课可以查找一些生活中利用三角形稳定性的实例等等。同时还可以收藏一下常用的教学素材网站，帮助学生拓展数学学习视野，更好地服务课堂教学。
处理好信息技术与动手操作的关系，引导学生自主探究 小学生空间观念的建立在很大程度上要依赖于学生的动手操作，这个过程不仅是实践的过程，更是尝试、思考、想象、推理、验证的过程，只有在这样的过程中，学生才能逐步把握概念的本质，建立空间观念。
例如，在教学《平行四边形面积》一课时，多媒体课件出示合作要求，让学生小组合作动手画一画、剪一剪、拼一拼把平行四边形转化为长方形。之后借助学具全班交流，要剪的这条线能随便画吗？为什么？那我们来观察这两个图形，什么变了？什么没变？它们之间有怎样的关系呢？学生在动手直观操作的基础上，始终以问题引领学生深度思考，同时教师注意引导学生有条理地表达，这时学生对新知的形成过程已经有了深深的体验，再运用多媒体清晰准确地进行演示，推导过程深深地烙在学生心中。信息技术与学生动手操作有机融合，才能真正培养学生数学思维能力和空间观念。
借助视频辅助教学，激发学生求知欲 短视频搭配声音和画面能清楚准确地表达教学内容。教师通过剪辑一些短视频融入到“图形与几何”教学中，贴近学生的生活，激发了学生强烈的求知欲，开拓学生的视野，更加深刻理解了所学知识。
例如，在《圆的认识》课伊始，让学生说说生活中哪些物体是圆形的？播放视频，一起欣赏生活中的圆，优美的音乐，美丽的画面，具有感染力的解说，学生真切地感受到“一切平面图形中，圆最美”。
在练习环节，教师设计了一道习题：直径是70厘米，猜一猜它会是什么？把对直径的认识和实物表象相结合，学以致用。学生回答之后，教师出示汽车的车轮是70厘米。车轮为什么要做成圆形的？车轴应装在哪里？不同于多数教师选择的动画演示，本案例教师通过剪辑截取视频，演示国外研究者真实的驾驶体验，为什么要把车轮做成圆的而不是方的，妙趣横生，更具有说服力。
信息技术融入小学数学“图形与几何”教学中，如果运用得恰如其分，能够最大程度地吸引学生的注意力、调动学生参与课堂的积极性，深刻地理解教学内容，让小学数学课堂教学真正达到“有趣、有情、有效”。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2011年版）.[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]吴正宪.和吴正宪老师一起读数学新课标[M].北京：教育科学出版社，2013.
[3]张祺.信息技术在小学数学“图形与几何”课堂教学中的应用[J].西部素质教育，2016（9）.
（作者单位：河南省新乡市牧野区教育体育局教研室）