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摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养作为培养人才的评价标准之一，越来越受到国家和社会的重视。课堂是培养和发展学科核心素养的主要阵地。怎样找到培养学生历史核心素养的教学新途径和新方法是历史教师新时期的重要教学任务之一。本文以唯物史观为统领，时空观念和史料实证为切入点，意在提升学生的历史解释能力和家国情怀品质，落实历史学科核心素养。
关键词：历史;核心素养;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的不断深入，核心素养作为培养人才的评价标准之一，越来越受到国家和社会的重视。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是相互联系不可分离的整体，共同构建正确的历史认识，落实立德树人的根本任务。教学中如何落实五大核心素养呢？部编教材八年级上册第124页“知识拓展”中扼要介绍了“中国近代铁路之父——詹天佑”，其最大功绩是于1909年修筑了我国第一条铁路干线——京张铁路。如果仅仅让学生记住这个知识点，点到为止，则对学生的成长没有太多的教育意义。通过讲述故事来还原历史人物，感同身受地体验历史过程，滋养心灵。教学中以时空观念和史料实证为切入点，以唯物史观为统领，着力提升学生的历史解释能力和家国情怀品质，从而达到立德树人的教学目标。
一、历史学科核心素养产生的背景
2001年开启的国家新课程改革中，明确提出了“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）指导中学各学科教学。中学历史学科在课程标准中则鲜明地提出了培养学生“人文素养”要求，成为历史学科核心素养的重要组成内容。2014年3月，教育部为了进一步深化课程改革，提出“构建和发展学生的核心素养体系”的要求。把“历史学科核心素养”提炼出来指导历史学科的教学工作，这是当前历史教育的一项重要任务。
二、创设教学情境，拉近历史与现实距离
历史归根结蒂是人的历史，如何抓住历史人物上出有温度的课？如何创设情境进行情感升华？这是笔者在备课时经常思考的问题。在讲述张骞通西域时，利用教材壁画《张骞拜别汉武帝出使西域》创设情境：让学生观察图片猜测哪个是汉武帝，哪个是张骞。设想二人离别时的对话，穿越历史时空进行角色扮演，表演小短剧，尽可能地让学生置身于历史事件与历史人物的现场，感受历史。在此基础上，播放纪录片《中国通史》视频片段“张骞通西域”，学生观看视频并结合教材关于张骞的介绍走近张骞，通过前部分内容的学习，学生能感受到张骞此行的不易。笔者进一步追问：在这些困难面前他是怎么做的呢？他退缩了吗？屈服了吗？如果是你，你会做出怎样的抉择？笔者通过学生的讨论分析让学生自然而然地感受到张骞这位伟大的历史人物身上所体现出的勇敢、爱国、意志坚定、不屈不挠、不忘初心等高尚的精神品格并萌发出向伟人学习的情感和意愿。此部分通过教材图片史料和视频创设情境，既符合初一年级学生的兴趣和认知需求，又引导学生利用教材进行创造性学习，培养学生感受生活、体验情感的能力;通过追问设疑的方式，对前人抉择的分析、感悟，了解抉择的困难，掌握摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养作为培养人才的评价标准之一，越来越受到国家和社会的重视。课堂是培养和发展学科核心素养的主要阵地。文章以部编教材《中国历史》七年级上册第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例，探讨如何通过创设情境、解读史料、构建知识体系、联系现实和乡土历史等教学策略，在教学选择的方法，从而使历史学习与学生的日常生活对接，使历史课堂上习得的能力能够向社会实践迁移，为学生创造更美好的生活奠基。学生在学习历史过程中形成了正确的价值观、人生观和世界观，在潜移默化中实现历史学科核心素养立德树人的教学目标。
三、发展学生时空就识及历史思维
历史作为已经发生的事情，无法完全复原，历史研究就是基于现有的史料，结合--定的史学研究方法，了解历史的真相，探索历史发展的规律。历史研究中时空意识非常重要。同样，高中生在学习历史课程中，如果不具备时空意识，很难建立深刻和正确的历史认知。通过学习，高中生知道蒙古崛起的时候很强大，几乎征服了大部分欧亚大陆，从文明发展程度来讲，蒙古征服的大部分地区是农耕文明地区，而蒙古则是游牧文明，从文明发展程度而言，农耕文明是要高于游牧文明的。然而在当时，游牧文明在有效组织军事资源方面更有优势，且通过在战争中掠夺资源和财富壮大自己，因此能够迅速崛起。然而，由于文明发展程度较低， - -旦结束扩张，就很容易陷入分裂，并且在已经征服的地区，也必须接受当地的文明制度，才能够维持统治。因此，蒙古帝国在历史上崛起很快，衰落也很快。要想真正了解这些，要求高中生具备较强的时空观念。历史时空意识，是历史思维形成的前提，基于特定历史时空，才能够对其历史问题进行理性思考，从而得出合理结论。
总结
历史真正耐看的，不是结局，而是过程;不是意义，而是故事。通过讲述古老的历史故事，选取中华民族历程中的重大历史事件进行具体而细节地描绘，既培养了学生兴趣，又提供了更多丰富的史料，使学生在具体史实中获得情感体验，做出价值判断，树立正确的世界观、人生观和价值观，激起学生对国家、民族的责任感和使命感，发挥出历史教学应有的教育功能。总之，历史教学在贯彻三维目标的过程中，重视与历史核心素养的结合，并发挥各自的功能和特点，尤其注重把核心素养融入教学的指导中、材料的分析中、過程的实施中、育人的贯彻中、课程的评价中。
参考文献
[1] 李丽，苏继红.创设教学情景 丰富教学环节——以人教版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”为例》[J].课程教育研究，2017（52）：138-139.
[2] 王颖.指向学科核心素养的初中历史教学探索——以统编七（上）第 14 课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学为例[J].历史教学问题，2019（4）：116-118.
[3] 朱小荣.建构求真课堂 培育核心素养——以“启蒙运动”一课为例[J].内蒙古教育，2019（27）：99-101.
关键词：历史;核心素养;研究
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
随着新课程改革的不断深入，核心素养作为培养人才的评价标准之一，越来越受到国家和社会的重视。历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。这五个方面是相互联系不可分离的整体，共同构建正确的历史认识，落实立德树人的根本任务。教学中如何落实五大核心素养呢？部编教材八年级上册第124页“知识拓展”中扼要介绍了“中国近代铁路之父——詹天佑”，其最大功绩是于1909年修筑了我国第一条铁路干线——京张铁路。如果仅仅让学生记住这个知识点，点到为止，则对学生的成长没有太多的教育意义。通过讲述故事来还原历史人物，感同身受地体验历史过程，滋养心灵。教学中以时空观念和史料实证为切入点，以唯物史观为统领，着力提升学生的历史解释能力和家国情怀品质，从而达到立德树人的教学目标。
一、历史学科核心素养产生的背景
2001年开启的国家新课程改革中，明确提出了“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）指导中学各学科教学。中学历史学科在课程标准中则鲜明地提出了培养学生“人文素养”要求，成为历史学科核心素养的重要组成内容。2014年3月，教育部为了进一步深化课程改革，提出“构建和发展学生的核心素养体系”的要求。把“历史学科核心素养”提炼出来指导历史学科的教学工作，这是当前历史教育的一项重要任务。
二、创设教学情境，拉近历史与现实距离
历史归根结蒂是人的历史，如何抓住历史人物上出有温度的课？如何创设情境进行情感升华？这是笔者在备课时经常思考的问题。在讲述张骞通西域时，利用教材壁画《张骞拜别汉武帝出使西域》创设情境：让学生观察图片猜测哪个是汉武帝，哪个是张骞。设想二人离别时的对话，穿越历史时空进行角色扮演，表演小短剧，尽可能地让学生置身于历史事件与历史人物的现场，感受历史。在此基础上，播放纪录片《中国通史》视频片段“张骞通西域”，学生观看视频并结合教材关于张骞的介绍走近张骞，通过前部分内容的学习，学生能感受到张骞此行的不易。笔者进一步追问：在这些困难面前他是怎么做的呢？他退缩了吗？屈服了吗？如果是你，你会做出怎样的抉择？笔者通过学生的讨论分析让学生自然而然地感受到张骞这位伟大的历史人物身上所体现出的勇敢、爱国、意志坚定、不屈不挠、不忘初心等高尚的精神品格并萌发出向伟人学习的情感和意愿。此部分通过教材图片史料和视频创设情境，既符合初一年级学生的兴趣和认知需求，又引导学生利用教材进行创造性学习，培养学生感受生活、体验情感的能力;通过追问设疑的方式，对前人抉择的分析、感悟，了解抉择的困难，掌握摘要：随着新课程改革的不断深入，核心素养作为培养人才的评价标准之一，越来越受到国家和社会的重视。课堂是培养和发展学科核心素养的主要阵地。文章以部编教材《中国历史》七年级上册第14课“沟通中外文明的‘丝绸之路’”为例，探讨如何通过创设情境、解读史料、构建知识体系、联系现实和乡土历史等教学策略，在教学选择的方法，从而使历史学习与学生的日常生活对接，使历史课堂上习得的能力能够向社会实践迁移，为学生创造更美好的生活奠基。学生在学习历史过程中形成了正确的价值观、人生观和世界观，在潜移默化中实现历史学科核心素养立德树人的教学目标。
三、发展学生时空就识及历史思维
历史作为已经发生的事情，无法完全复原，历史研究就是基于现有的史料，结合--定的史学研究方法，了解历史的真相，探索历史发展的规律。历史研究中时空意识非常重要。同样，高中生在学习历史课程中，如果不具备时空意识，很难建立深刻和正确的历史认知。通过学习，高中生知道蒙古崛起的时候很强大，几乎征服了大部分欧亚大陆，从文明发展程度来讲，蒙古征服的大部分地区是农耕文明地区，而蒙古则是游牧文明，从文明发展程度而言，农耕文明是要高于游牧文明的。然而在当时，游牧文明在有效组织军事资源方面更有优势，且通过在战争中掠夺资源和财富壮大自己，因此能够迅速崛起。然而，由于文明发展程度较低， - -旦结束扩张，就很容易陷入分裂，并且在已经征服的地区，也必须接受当地的文明制度，才能够维持统治。因此，蒙古帝国在历史上崛起很快，衰落也很快。要想真正了解这些，要求高中生具备较强的时空观念。历史时空意识，是历史思维形成的前提，基于特定历史时空，才能够对其历史问题进行理性思考，从而得出合理结论。
总结
历史真正耐看的，不是结局，而是过程;不是意义，而是故事。通过讲述古老的历史故事，选取中华民族历程中的重大历史事件进行具体而细节地描绘，既培养了学生兴趣，又提供了更多丰富的史料，使学生在具体史实中获得情感体验，做出价值判断，树立正确的世界观、人生观和价值观，激起学生对国家、民族的责任感和使命感，发挥出历史教学应有的教育功能。总之，历史教学在贯彻三维目标的过程中，重视与历史核心素养的结合，并发挥各自的功能和特点，尤其注重把核心素养融入教学的指导中、材料的分析中、過程的实施中、育人的贯彻中、课程的评价中。
参考文献
[1] 李丽，苏继红.创设教学情景 丰富教学环节——以人教版七年级上册《沟通中外文明的“丝绸之路”为例》[J].课程教育研究，2017（52）：138-139.
[2] 王颖.指向学科核心素养的初中历史教学探索——以统编七（上）第 14 课《沟通中外文明的“丝绸之路”》教学为例[J].历史教学问题，2019（4）：116-118.
[3] 朱小荣.建构求真课堂 培育核心素养——以“启蒙运动”一课为例[J].内蒙古教育，2019（27）：99-101.