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复习，就是在一篇课文，或一个单元，一学期的内容学完之后，对所学的内容来个系统的梳理、总结。使每个知识点清晰、明了，形成一条线。这样有助于巩固知识，加深记忆。因此上好复习课至关重要。
复习课教学的内容都是学生学过的、熟悉的，而且这些内容零散、繁多。那么教师讲、学生听，学生或因内容简单而试听非听，或因太零散不新鲜而不感兴趣。致使教学效果不很好，而且这种教学法也使学生的素质、能力得不到提高。
调换师生的位置，在复习课上，让学生在教师精心的引题牵引下上讲台讲课——学生讲授复习课内容，教师指导、纠正、补充。
首先，复习课中学生是主角。其次，培养学生学习的主动性、创造性，激发学生学习兴趣，使之愿学；教给方法，培养能力，这是实施素质教育的根本和关键。从心理学角度来看，能满足学生凡事都想试试看的愿望，引起学生的兴趣。同时为学生提供练胆的机会，提高学生的心理素质。还能对学生进行逻辑思维、语言表达能力的训练，充分发挥他们的主动性和创造性。第三，提高了教学效果，使复习内容得到多次巩固。
下面是我的几点做法：
一、抓课前准备，指导写好讲义
在复习课前，教师指导并要求学生从教材出发，以课本为依据，理清课文主要内容，抓住重点。这是上好这节课基础条件。现代思维科学认为，任何思维总指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源思维之水、无本之木。所以，课堂上采用问答的形式。又由于学生的逻辑思维发展缓慢，尚处于形象思维为主导上，他们还不能很好地组织教学。因此指导学生课前“备课”、“背课”，写好“讲义”十分必要。
教师引导学生按点→线→面，或面→线→点的顺序“备、背课”，写“讲义”。这是以《苦 柚》为例，指导“备，背课”，写“讲义”。“点”即生字、词、重点句等，在《苦 柚》里有12个生字、12个生词及2个重点句，可指导学生设计检查识记情况的活动，如：听写、抄写。“线”即重点词句的联系，这里采用问答的方式极佳。根据课后思考练习题，引导学生设计类似以下的问题：伯父为什么要买小姑娘的苦柚？为什么先买十个，后来又买一筐？伯父为什么给小姑娘崭新的钞票？小姑娘为什么不要？苦柚子真会变甜吗？书中说苦柚变甜为什么？鼓励学生多问。“面”即课文的主要内容、中心，这里可让小老师自由掌握（用提问式或学生叙述或小老师说，由小老师掌握）。
二、营造气氛，调动学生的课堂积极性
兴趣和激情是学生认识活动的动力。所以，要紧紧把握学生好动、好奇、好胜的特点。设计调动学生兴趣及情感因素的课内活动。如：（1）、小老师问，学生答的以小组为单位进行竞答活动；（2）、学生问，小老师答的小老师评比活动；（3）、看谁答得多的竞赛活动；（4）、看谁问得多、问得好评选活动。
三、把握课堂方向，适时指导、纠正、补充
教师在课前应当进行充分准备，预估课堂上可能出现的问题，并想出解决的办法。如：（1）、学生在台上紧张怎么办？（2）、讲课声音小怎么办？（3）、学生不敢举手、上台怎么办？（4）、学生讲错话，引起课堂哄笑怎么办？（5）、学生扰乱了小老师怎么办？等等。对于前三个问题，教师应鼓励，为其壮胆，后两个问题则应及时给予制止，保障课堂次序正常进行。教师应认真听，及时指导、纠正、补充。
四、精心设计课内外练习，巩固、复习内容，使复习内容与练习有机地结合起来
要实施这一教学方法，教师就得设计教学流程。
【作者单位：屏南县屏城中心小学 福建】
复习课教学的内容都是学生学过的、熟悉的，而且这些内容零散、繁多。那么教师讲、学生听，学生或因内容简单而试听非听，或因太零散不新鲜而不感兴趣。致使教学效果不很好，而且这种教学法也使学生的素质、能力得不到提高。
调换师生的位置，在复习课上，让学生在教师精心的引题牵引下上讲台讲课——学生讲授复习课内容，教师指导、纠正、补充。
首先，复习课中学生是主角。其次，培养学生学习的主动性、创造性，激发学生学习兴趣，使之愿学；教给方法，培养能力，这是实施素质教育的根本和关键。从心理学角度来看，能满足学生凡事都想试试看的愿望，引起学生的兴趣。同时为学生提供练胆的机会，提高学生的心理素质。还能对学生进行逻辑思维、语言表达能力的训练，充分发挥他们的主动性和创造性。第三，提高了教学效果，使复习内容得到多次巩固。
下面是我的几点做法：
一、抓课前准备，指导写好讲义
在复习课前，教师指导并要求学生从教材出发，以课本为依据，理清课文主要内容，抓住重点。这是上好这节课基础条件。现代思维科学认为，任何思维总指向于某一具体问题，没有问题，思维就成为无源思维之水、无本之木。所以，课堂上采用问答的形式。又由于学生的逻辑思维发展缓慢，尚处于形象思维为主导上，他们还不能很好地组织教学。因此指导学生课前“备课”、“背课”，写好“讲义”十分必要。
教师引导学生按点→线→面，或面→线→点的顺序“备、背课”，写“讲义”。这是以《苦 柚》为例，指导“备，背课”，写“讲义”。“点”即生字、词、重点句等，在《苦 柚》里有12个生字、12个生词及2个重点句，可指导学生设计检查识记情况的活动，如：听写、抄写。“线”即重点词句的联系，这里采用问答的方式极佳。根据课后思考练习题，引导学生设计类似以下的问题：伯父为什么要买小姑娘的苦柚？为什么先买十个，后来又买一筐？伯父为什么给小姑娘崭新的钞票？小姑娘为什么不要？苦柚子真会变甜吗？书中说苦柚变甜为什么？鼓励学生多问。“面”即课文的主要内容、中心，这里可让小老师自由掌握（用提问式或学生叙述或小老师说，由小老师掌握）。
二、营造气氛，调动学生的课堂积极性
兴趣和激情是学生认识活动的动力。所以，要紧紧把握学生好动、好奇、好胜的特点。设计调动学生兴趣及情感因素的课内活动。如：（1）、小老师问，学生答的以小组为单位进行竞答活动；（2）、学生问，小老师答的小老师评比活动；（3）、看谁答得多的竞赛活动；（4）、看谁问得多、问得好评选活动。
三、把握课堂方向，适时指导、纠正、补充
教师在课前应当进行充分准备，预估课堂上可能出现的问题，并想出解决的办法。如：（1）、学生在台上紧张怎么办？（2）、讲课声音小怎么办？（3）、学生不敢举手、上台怎么办？（4）、学生讲错话，引起课堂哄笑怎么办？（5）、学生扰乱了小老师怎么办？等等。对于前三个问题，教师应鼓励，为其壮胆，后两个问题则应及时给予制止，保障课堂次序正常进行。教师应认真听，及时指导、纠正、补充。
四、精心设计课内外练习，巩固、复习内容，使复习内容与练习有机地结合起来
要实施这一教学方法，教师就得设计教学流程。
【作者单位：屏南县屏城中心小学 福建】