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【摘要】减轻学生负担，提高课堂教学效果，是当今教学改革的强烈呼吁。对于小学英语教学，向四十分钟要质量，培养学生们学习英语的信心和兴趣，成为当务之急。课堂上从“活”字入手，可以提高课堂教学效果，可以从活化教材，活化教学过程二个方面做起，让学生们在课堂上真正地“活”起来，“动”起来，从而达到好学，乐学的境界，进而收到事半功倍的效果。
【关键词】活化 课堂教学 好学 乐学
《英语课程标准》指出：小学阶段英语教学在于激发学生们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。最近提出“减负增效，高效课堂”，就是要尽可能地删减课堂上的多余信息，最大程度地利用课堂，提高课堂教学效果。如何达到优化课堂，本文从二个方面的“活”字入手，充分调动起学生学习英语的兴趣，使他们想学乐学好学。
一、活化教材
活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生们共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。在传统教学中，有这样一种现象：老师把教材当成“圣旨”，不敢增删，盲目遵循其规定的内容，不敢越雷池一步。后来慢慢发现自己的教学步履维艰，甚至陷入绝境：老师教得很苦很累，学生学得又烦又恨。这到底是为什么呢？原来是去“教教材”，把教材“教死了”。现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。《英语课程标准》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，课本不是教学的全部内容，教材是可变的，发展的和开放的。教师要树立“用教材教”的教学思想。《英语课程标准》对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
那么，教师应如何灵活地、有创造性地活用这种至关重要的教学资源——教材呢？我认为可以从以下几个方面着手做起：首先，教师要做到把握教材，吃透教材。教师一定要深入钻研教材，每册书的各个单元甚至每个单元的各个部分看似独立的，各个单元都有一个讨论的主题，这要求教师在紧扣主题的基础上，要把握好教材内在的连贯性和整体性，以便在教学中融会贯通，温故知新，教得轻松，学得自然，收到水到渠成的良好教学效果。其次，教师要调整教材内容的编排顺序。教材向师生呈现最基础知识和认知规律，教材是死的，而人是活的，教师要根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的编排顺序进行适当的调整，可以重组教材，使教材更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生们更有效地学习。还有，活化教材要创设贴近学生们生活实际的情境。英语教学强调“词不离句，句不离境”，也就是说在教学中要想方设法创设贴近学生们生活实际的情境，让学生们有话可说，愿说乐说。因此教师要挖掘出教材语言形式和结构在具体语言环境下的交际功能。教师要适当引入与教材有关联，与生活相贴近的课外语料，以便提高课堂教学效果。如在教六A第二单元 《Ben’s Birthday》时，教会学生月日和日期的表达之后，我让学生从自己的生日谈起，互问生日在什么时候 ﹙When’s your birthday？ It’s on ... ﹚，互问生日礼物﹙What would you like as a birthday present ？ ﹚ 这时学生们纷纷说出自己渴望的礼物，如：a computer ， a book ，a mobile phone ...在这种情感交流中，在这种乐学的境界中，学生们热情高涨，顺利地掌握了本课的四会句型，学得轻松，学得愉悦！进而把话题拓展到问爸爸妈妈的生日和爸爸妈妈的生日礼物，孩子们兴致盎然地同位互谈着爸妈的生日，然后再问：在你父母过生日时，你能为他们做些什么呢？让师生一起编个小对话。孩子们一下子沸腾起来了，和同伴兴高采烈地说着自己的对话：Mum， when’s your birthday？ ﹙It’s on the first of May.﹚What would you like as a birthday present？﹙I’d like a purse.﹚Let’s go to the shop. Can I help you？ I’d like a purse. Here’s a purse for you. Thank you very much！ Not at all！ 说得那么投入！那么自然！最后，当时正值中华人民共和国的生日，接着又把生日的话题延伸到对祖国生日的祝福：I love China！ Happy Birthday to you！师生一起边听边唱《Happy Birthday to you！》那种由衷而起的爱国之情得到了激发和升华！这比其它说教都收效更好。总之，这种活化教材的教学能调动起学生们学习的积极性、主动性和创造性，这比被动接受要学得轻松，学得主动，学得成功！
二、活化教学过程
教学过程，是教学活动的展开过程，是教师和学生的双边活动过程。所谓活化教学过程，就是使课堂教学“活”起来，“动”起来，充满生机与活力。活化教学过程的目的是使教学过程实现最优化，努力使每个学生都能得到充分发展。为什么要提倡活化教学过程呢？因为传统教学模式是“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑。在传统的教学影响下，教师习惯于高高在上，学生成了被动接受的机器，学生们的创造才能被埋没或被扼杀在萌芽状态，导致教师教得苦不堪言，学生学得筋疲力尽，最终收到的效果并不理想，这就源于无效或低效的教学过程。所以，活化教学过程迫在眉睫，刻不容缓。
那么，在活化教学过程中要从哪几个方面做起呢？首先，教师要转变思想，更新观念。教师不要再满足于古老的“传道，授业，解惑”，要及时摒弃头脑中的旧思想，旧观念，必须用新的教学理念来充实和武装自己的头脑。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与学习。教师不再是“教书匠”，而是“导演”，是课堂教学过程的设计者和组织者，教师要想方设法调动起学生们课堂学习的主动性和积极性，把课程改革的精神和理念贯穿于日常的教育教学活动中。其次，活化教学过程，表现在课堂教学中，教师要放手给学生，充分发挥学生们的主体地位。可以通过开展竞赛，趣味游戏等丰富多彩的形式激活学生兴趣，让学生们抢着说，乐于说，有创造性地说。更进一步，教师要“把思考还给学生”，让学生在感受、领悟、思考的过程中自主学习，获得积极的情绪状态和愉悦的成功体验，这将是学生们乐于学习的巨大动力。如：几个物主代词比较难记，学生们总是开动脑筋，编成儿歌：my my 是我的 your your是你的 his his男他的 her her 女她的 our our 我们的 their their 他们的。学生们读起来朗朗上口，记忆得也比较快，在轻松愉快的氛围中掌握了知识。还有对于几个方位介词，学生们编成了儿歌：on on 上 in in 里 under under 下 behind behind 后 near near在旁边。学生们自己编的儿歌，记忆效果比较好，同时也增强了学习英语的信心和乐趣。还有，活化教学过程要注重教学组织形式的灵活性。组织教学有固有的模式，但不必因循守旧，为了收到更好的教学效果，可以采取灵活多样的教学组织形式，以达到更优化。如在教学“Me too”﹙我也是﹚这一短语时，按照组织教学常规，教师先示范说，让学生明白这个短语的使用场合和意思，然后在师生﹑生生操练句型时想让学生恰当地用上，可是学生们用得很费劲，有时还不能恰当地加以运用，有时甚至还想不起来用。这引发了思考，讲解了那么多，却收效甚微，原因在哪里呢？是不是需要把刚才的组织教学的形式加以调整，让学生们易于接受些会更好。于是在另一个班级，把教学思路进行了重新设计，运用了一种更为简单和直接的方式来教学，让班级中喜欢小狗的学生站起来，其中一个说：I like dogs .其余站着的学生一个一个地说：Me too！不必太多的解释和说明，学生们较为容易地理解了这个短语，并能加以运用了。为了进一步地理解运用，再让班级中其余的学生都站起来，其中一个学生说：I am a student.其他站着的学生一个一个地说：Me too！这次学生们就运用得自然了，已经内化成了自己的语言。经过这两次操练，学生们对这个短语就能牢固地掌握运用了。总之，灵活多样的教学组织形式，既可以激发学生们的学习兴趣，又可以使课堂气氛活跃，何乐而不为呢？综上所述，活化教学过程，要坚持做到教师主导，学生主体，教学组织形式的灵活多变。
常言道：教无定法，贵在得法。英语教学贵在一个“活”字，唯有“源头活水”，才能更有效地激发学生们的学习乐趣，给学生创造轻松﹑愉快的学习氛围，增强学习英语的信心，让学生们乐学﹑好学，从而开创英语课堂教学的新天地！
参考文献：
[1]教育部编制.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部编制.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王丽春.有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2005.
【关键词】活化 课堂教学 好学 乐学
《英语课程标准》指出：小学阶段英语教学在于激发学生们学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的信心；培养学生一定的语感和良好的语音语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。最近提出“减负增效，高效课堂”，就是要尽可能地删减课堂上的多余信息，最大程度地利用课堂，提高课堂教学效果。如何达到优化课堂，本文从二个方面的“活”字入手，充分调动起学生学习英语的兴趣，使他们想学乐学好学。
一、活化教材
活化教材就是将教材内容按其交际原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生们共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，培养学生为交际初步运用英语的能力。在传统教学中，有这样一种现象：老师把教材当成“圣旨”，不敢增删，盲目遵循其规定的内容，不敢越雷池一步。后来慢慢发现自己的教学步履维艰，甚至陷入绝境：老师教得很苦很累，学生学得又烦又恨。这到底是为什么呢？原来是去“教教材”，把教材“教死了”。现代外语教学理念已不再把教材看作是教学的金科玉律，而把它看作是一种教学资源。《英语课程标准》提出：“在英语教学中，除了合理有效地使用教科书以外，还应该积极利用其他课程资源……”可见，课本不是教学的全部内容，教材是可变的，发展的和开放的。教师要树立“用教材教”的教学思想。《英语课程标准》对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”
那么，教师应如何灵活地、有创造性地活用这种至关重要的教学资源——教材呢？我认为可以从以下几个方面着手做起：首先，教师要做到把握教材，吃透教材。教师一定要深入钻研教材，每册书的各个单元甚至每个单元的各个部分看似独立的，各个单元都有一个讨论的主题，这要求教师在紧扣主题的基础上，要把握好教材内在的连贯性和整体性，以便在教学中融会贯通，温故知新，教得轻松，学得自然，收到水到渠成的良好教学效果。其次，教师要调整教材内容的编排顺序。教材向师生呈现最基础知识和认知规律，教材是死的，而人是活的，教师要根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，对教材内容的编排顺序进行适当的调整，可以重组教材，使教材更符合学生的兴趣和能力需要，以引导学生们更有效地学习。还有，活化教材要创设贴近学生们生活实际的情境。英语教学强调“词不离句，句不离境”，也就是说在教学中要想方设法创设贴近学生们生活实际的情境，让学生们有话可说，愿说乐说。因此教师要挖掘出教材语言形式和结构在具体语言环境下的交际功能。教师要适当引入与教材有关联，与生活相贴近的课外语料，以便提高课堂教学效果。如在教六A第二单元 《Ben’s Birthday》时，教会学生月日和日期的表达之后，我让学生从自己的生日谈起，互问生日在什么时候 ﹙When’s your birthday？ It’s on ... ﹚，互问生日礼物﹙What would you like as a birthday present ？ ﹚ 这时学生们纷纷说出自己渴望的礼物，如：a computer ， a book ，a mobile phone ...在这种情感交流中，在这种乐学的境界中，学生们热情高涨，顺利地掌握了本课的四会句型，学得轻松，学得愉悦！进而把话题拓展到问爸爸妈妈的生日和爸爸妈妈的生日礼物，孩子们兴致盎然地同位互谈着爸妈的生日，然后再问：在你父母过生日时，你能为他们做些什么呢？让师生一起编个小对话。孩子们一下子沸腾起来了，和同伴兴高采烈地说着自己的对话：Mum， when’s your birthday？ ﹙It’s on the first of May.﹚What would you like as a birthday present？﹙I’d like a purse.﹚Let’s go to the shop. Can I help you？ I’d like a purse. Here’s a purse for you. Thank you very much！ Not at all！ 说得那么投入！那么自然！最后，当时正值中华人民共和国的生日，接着又把生日的话题延伸到对祖国生日的祝福：I love China！ Happy Birthday to you！师生一起边听边唱《Happy Birthday to you！》那种由衷而起的爱国之情得到了激发和升华！这比其它说教都收效更好。总之，这种活化教材的教学能调动起学生们学习的积极性、主动性和创造性，这比被动接受要学得轻松，学得主动，学得成功！
二、活化教学过程
教学过程，是教学活动的展开过程，是教师和学生的双边活动过程。所谓活化教学过程，就是使课堂教学“活”起来，“动”起来，充满生机与活力。活化教学过程的目的是使教学过程实现最优化，努力使每个学生都能得到充分发展。为什么要提倡活化教学过程呢？因为传统教学模式是“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑。在传统的教学影响下，教师习惯于高高在上，学生成了被动接受的机器，学生们的创造才能被埋没或被扼杀在萌芽状态，导致教师教得苦不堪言，学生学得筋疲力尽，最终收到的效果并不理想，这就源于无效或低效的教学过程。所以，活化教学过程迫在眉睫，刻不容缓。
那么，在活化教学过程中要从哪几个方面做起呢？首先，教师要转变思想，更新观念。教师不要再满足于古老的“传道，授业，解惑”，要及时摒弃头脑中的旧思想，旧观念，必须用新的教学理念来充实和武装自己的头脑。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：基础教育课程改革的具体目标之一是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与学习。教师不再是“教书匠”，而是“导演”，是课堂教学过程的设计者和组织者，教师要想方设法调动起学生们课堂学习的主动性和积极性，把课程改革的精神和理念贯穿于日常的教育教学活动中。其次，活化教学过程，表现在课堂教学中，教师要放手给学生，充分发挥学生们的主体地位。可以通过开展竞赛，趣味游戏等丰富多彩的形式激活学生兴趣，让学生们抢着说，乐于说，有创造性地说。更进一步，教师要“把思考还给学生”，让学生在感受、领悟、思考的过程中自主学习，获得积极的情绪状态和愉悦的成功体验，这将是学生们乐于学习的巨大动力。如：几个物主代词比较难记，学生们总是开动脑筋，编成儿歌：my my 是我的 your your是你的 his his男他的 her her 女她的 our our 我们的 their their 他们的。学生们读起来朗朗上口，记忆得也比较快，在轻松愉快的氛围中掌握了知识。还有对于几个方位介词，学生们编成了儿歌：on on 上 in in 里 under under 下 behind behind 后 near near在旁边。学生们自己编的儿歌，记忆效果比较好，同时也增强了学习英语的信心和乐趣。还有，活化教学过程要注重教学组织形式的灵活性。组织教学有固有的模式，但不必因循守旧，为了收到更好的教学效果，可以采取灵活多样的教学组织形式，以达到更优化。如在教学“Me too”﹙我也是﹚这一短语时，按照组织教学常规，教师先示范说，让学生明白这个短语的使用场合和意思，然后在师生﹑生生操练句型时想让学生恰当地用上，可是学生们用得很费劲，有时还不能恰当地加以运用，有时甚至还想不起来用。这引发了思考，讲解了那么多，却收效甚微，原因在哪里呢？是不是需要把刚才的组织教学的形式加以调整，让学生们易于接受些会更好。于是在另一个班级，把教学思路进行了重新设计，运用了一种更为简单和直接的方式来教学，让班级中喜欢小狗的学生站起来，其中一个说：I like dogs .其余站着的学生一个一个地说：Me too！不必太多的解释和说明，学生们较为容易地理解了这个短语，并能加以运用了。为了进一步地理解运用，再让班级中其余的学生都站起来，其中一个学生说：I am a student.其他站着的学生一个一个地说：Me too！这次学生们就运用得自然了，已经内化成了自己的语言。经过这两次操练，学生们对这个短语就能牢固地掌握运用了。总之，灵活多样的教学组织形式，既可以激发学生们的学习兴趣，又可以使课堂气氛活跃，何乐而不为呢？综上所述，活化教学过程，要坚持做到教师主导，学生主体，教学组织形式的灵活多变。
常言道：教无定法，贵在得法。英语教学贵在一个“活”字，唯有“源头活水”，才能更有效地激发学生们的学习乐趣，给学生创造轻松﹑愉快的学习氛围，增强学习英语的信心，让学生们乐学﹑好学，从而开创英语课堂教学的新天地！
参考文献：
[1]教育部编制.英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]教育部编制.基础教育课程改革纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]王丽春.有效教学[M].长春：东北师范大学出版社，2005.