在新课改教学背景下，小学语文课堂教学具有不确定性和动态性的特点，在实际教学过程中，教师的行为和言语以及学生的思维和行动可能会给事先设计好的课堂教学带来一些意外，这些意外就是一种生成资源。如果语文老师能够将这些生成资源有效纳入到语文课堂教学体系当中，不仅可以激发学生的学习动机，还能有效提升课堂教学效率，本文在此基础上展开详细论述。
　　一、在课前备课工作中做好弹性预设
　　教学的过程是一个动态化的过程，由于每个学生的学习能力、性格特点、学习需求等各个方面都不尽相同，所以在实际教学过程中往往产生见解冲突的问题，这种冲突实际上是一种有效的生成资源，学生在争执的过程中思维发生碰撞，不仅视野得到开拓，思维能力也会得到进一步的提高。但是很多语文老师往往忽视了这一点，在课前备课工作中没有考虑到教学过程中可能出现的各种“意外”，将教学过程中的每一个环节都仔仔细细预定好，希望在课堂上按部就班进行教学。设计这种固定化的教学方案，不仅会让学生处在一个机械、被动的学习状态，对学生的思维造成禁锢，还会在突发意外情况的时候不知所措，导致教学陷入到一个尴尬的局面。因此，小学语文老师要对此加以重视，在课前要吃透教材，同时还要充分了解学生和掌握学情，做好弹性的预设工作。首先要确定好教学目标，其次要保证一个大的教学方向，但是一定要确保其具有灵活性，能够根据实际情况去调整，只有这样才能促进生成资源的生成，将其作用最大限度发挥出来。
　　例如，在教学“山谷中的谜底”相关内容的时候，语文老师可以事先设计好三个问题：第一，山谷中到底包含了哪些谜？第二，这个谜底最后被谁解开来了，你是否已经读懂了；第三，从这篇文章中我们得到了一个怎样的启示。这三个问题可以有效激发学生的思维，学生在课堂教学活动中将会投入百分百的精力和热情，课堂气氛也会非常活跃。这种弹性的预设，既给了教师自身很大的教学空间，同时也给学生的学习和探索提供广阔的空间。语文老师在教学过程中可以根据实际情况进行适当的调整，从而促进资源的生成和利用。
　　二、在教学过程中巧借学生的错误因势利导
　　在求知的过程中，错是一个必然的产物，也是激发学生探究学习的一个重要元素。小学生年龄小，知识面狭窄，生活阅历浅，在思考问题的时候往往考虑不全面，存在错误的思路和想法是在所难免的。笔者在教学过程中发现，很多小学语文老师在学生犯错的时候直接就采取批评的态度。这种教学方式不仅很难让学生改正错误，还会伤害学生的自尊心，使其学习信心受到打击，学习兴趣也会逐渐下降。实际上，学生在学习过程中犯下的错误也是一种生成资源，通过学生的错误，语文老师可以找到学生思维局限的原因，在此基础上有针对性的帮助学生进行改正。一步步引导学生分析问题，让学生形成正确的思路和想法，这是一种因势利导。因此，在小学生犯错的时候，语文老师一定要做到正确对待和积极引导，在这个基础之上创建出一种敢于探究改错和不怕错的学习氛围，这样既可以帮助学生正确理解和识记语文知识，还能促进学生的有效学习。
　　例如，在教学“夜莺的歌声”相关内容的时候，笔者问学生在读完课文之后有什么感悟。其中有一个同学说，夜莺非常有趣，可以用口哨学鸟叫。很显然，学生的这种理解严重偏离了主题，只注意到夜莺学会用口哨模仿鸟叫，却忽视小夜莺的勇敢和机智。为了保护学生的自尊心，使其正确理解文章主旨，笔者因势利导，继续对这学生提问：小夜莺为什么要学鸟叫啊？该学生回答，是為了和敌人周旋。就这样一步步引导，学生终于明白了文章的主旨：小夜莺学鸟叫并不是为了玩乐，而是为了和敌人战斗。
　　三、在课下利用生成资源做好总结和归纳工作
　　除了在课堂上有效运用生成资源，小学语文老师在课下也要做好对生成资源的利用。在课堂教学工作结束之后，语文老师要将课堂生成资源有效整合起来，结合教学实际情况做好分析和归纳工作。与此同时，语文老师还要充分考虑到小学生的学习特点和学习需求，利用这些生成资源设计家庭作业，比如学生在课堂上提出来的相关问题，或者学生在小组合作中还未探究出来的问题等等，语文老师都可以将这些资源利用起来布置课后作业，让学生在课下继续探索，从而提升语文教学质量。
　　综上所述，生成资源是一种非常重要的教学资源，小学语文老师要将其充分利用起来，以此为载体丰富课堂教学内容，激活学生的思维，在此基础上达到优化课堂教学效果、促进学生全面发展的目的。
　　化凯撒，姜淑君，山东临沂市兰山区白沙埠镇中心小学教师。