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【摘要】近年来在对上海市“能源与环境系统工程”专业人才需求进行广泛而深入的调研以后,结合国内相关院校的办学经验和专业设置情况以及我校的学科和专业建设情况,我们力求打破专业壁垒,体现多学科的交叉和渗透,以培养高素质、宽口径、综合型的工程技术人才。在这一指导思想下,我们对能源与环境系统工程专业的建设进行了积极的探索与实践。
【关键词】能源与环境 专业定位 教学体系 师资队伍 创新能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0103-01
实现能源、经济、环境的可持续发展是我国中长期能源发展面临的重要选择,这样就需要大批掌握热能和可再生能源实现有效转换和利用的途径及方法、掌握能量转换中如何减少对环境污染的方法、掌握节能新技术、掌握现代控制技术的复合型高级工程技术人才。为此,我们通过大量的调研工作,找准专业的服务面向定位和人才培养目标定位,围绕目标进行专业改造和建设,我们主要在以下几个方面取得成效。
1 专业服务面向定位
2003年以来,我们不断跟踪上海市和长三角对“能源与环境系统工程”专业人才的需求,随着人民生活水平的不断提高和我国国民经济的快速发展,暖通空调行业正处在前所未有的快速发展阶段,目前,此专业方向的学生一直受到全国各地用人单位的欢迎。因此,我们把人工环境与设备工程作为一个专业方向,以培养出人工环境领域的高级工程技术人才。另一个专业方向为能源环境工程,为适应当前节能与环保的新形势,在传统教学的基础上,重点突出洁净能源技术、新能源开发利用及高效节能技术等学科前沿知识,努力培养适应现代社会需求的新型人才,通过创新的课程体系,增加强化传热技术、蓄热技术、太阳能、风能等新能源的开发与利用和各种节能技术的教学力度。立足社会需要,培养从事清洁能源利用技术、开发低能耗装备、掌握节约用能技术方面的高级应用型人才。
2 构建能源与环境系统工程专业创新教学体系
找准了专业服务面向定位以后,结合国内相关院校的专业设置情况、我校的学科发展建设情况以及专业的办学基础和经验,力求打破专业壁垒,体现多学科的交叉和渗透,教学体系在总体上划分为四大模块:基础教育、素质教育、工程教育和实践训练。每一模块都有与总体培养目标相适应的教学或训练要求,它们在执行过程中相互支持和渗透,形成一个有机的整体。
2.1 基础教育模块
包括数学、物理等自然科学基础课程。要求学生能理解并掌握自然科学的基本概念和方法,使它们成为专业人才所必须具备的基础知识和能力的一个重要组成部分。在教学中强调基本原理,突出学习思考方法的指导,使学生由掌握知识逐渐过渡到具有独立获取知识的能力。
2.2 素质教育模块
包括语言、计算机、人文社会科学以及军事、体育等方面的课程。向学生传授文、史、哲、政、法、经、管等学科领域的一些基础概念和知识,帮助学生从各方面认识社会现象,树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生爱国主义精神和社会责任感。培养学生具有良好的思想道德修养和文化心理素质、灵活敏捷的思维能力、人际交流与中外语言文字表达能力以及较强的计算机应用能力。
2.3 工程教育模块
实施工程科学与技术教育,为学生打下必须的专业基础。开设有两类专业课程:
(1)学科基础课程:分学科基础必修课和学科基础选修课,提供工程理论类课程,包括制图、工程力学、机械原理、机械设计、互换性与技术测量、电工技术、电子技术、流体力学、工程热力学、传热学、热质交换原理与设备、流体输配管网、热工测试技术、热工自动控制系统、计算机控制技术。主要帮助学生建立工程概念,掌握必需的技术基础理论,引导学生运用所学的知识和掌握的技能。
(2)专业特色课程:分专业特色课和专业特色选修课,为了使学生适应各种就业机会,拓宽知识结构,鼓励个性发展,遵循人才培养和学科发展的规律。能源与环境工程专业方向开设的主要课程有:能源环境学、新能源与节能技术、燃气应用工程、供热工程、锅炉原理与设计、热泵技术、大气污染控制等。人工环境与设备工程专业方向开设的主要有:建筑环境学、制冷原理及设备、空气调节、采暖与通风工程、制冷与空调工程设计、制冷空调节能技术、热源设备等。这些课程体现了新技术、多学科交叉的特点,在分析解决工程问题中注重培养学生的系统意识、创新意识。
2.4 实践训练模块
加强实践性环节教学,以提高学生的工程实践能力和创新精神,实现人才培养目标。实践性环节着重培养学生的实验技能、工艺操作能力、工程设计能力、科学研究能力和社会实践能力。实践训练模块与基础教育、素质教育、工程教育密切结合,贯穿于学生在校学习的全过程,其包括军事训练、实验、上机操作、实习、课程设计、毕业设计(论文)、合作教育以及课外科技创新活动等实践环节,从具体实践训练中掌握解决问题的科学方法,获得解决工程实际问题的知识、技能和能力。
在教学计划的执行过程中,我们将充分利用校内实验、实习基地,通过开放式教学,让学生有足够的时间学到更多的实践知识;充分利用校外实习基地,对本专业典型设备和系统的结构、组成、设计、运行过程有一个全面完整的认识;严把毕业设计(论文)质量关,真题实做,让学生在教师的指导下完成实际工程或课题任务,使他们得到实际的训练,要求设计图纸符合国家最新标准规范,能够解决工程的实际问题。
3 以重点学科建设带动和促进专业建设
我校“能源科学与工程” 学科于2005年获得上海市重点学科建设专项资助。在学科建设方面,始终坚持“凝练方向、汇聚队伍、构建基地”的原则,通过学科团队的不懈努力,能源科学与工程重点学科建设取得很大成绩,为能源与环境系统工程专业的建设提供有力的支撑。逐步形成了“打通教学平台和学科平台的界限,使教学与科研相结合”的局面。近年来,在天然气应用工程技术研究方向、多相流动及传热特性研究和应用方向、新能源和清洁能源利用与节能技术研究方向开展了卓有成效的工作,通过这些工作的开展,凝练了学科的研究方向,锻炼和汇聚了队伍,形成了实力较强的学科梯队。
4 加强校内外实践教学基地建设
2005年以来,随着学校进驻松江大学城、本科教学评估、重点学科建设等工作的进行,我们加大了新专业实验教学的建设力度,实验教学内容由“三个层次”构成,即基础性实验、综合性实验和创新性实验。以强化学生的实际操作能力、知识运用能力、工程实践能力,培养学生理论联系实际的能力、独立分析与解决问题的能力,进而培养学生的创新意识与能力。先后完成9个专业实验室的建设,创新实验室从无到有,气固两相热态风洞冲蚀创新实验室、地源热泵空调系统创新实验室和室内微气候控制创新实验室已完成建设,使我校的专业办学实力大大增强。
我们采取分散实习与集中实习相结合、校内基地和校外基地相结合的专业实习新模式。目前已和上海工业锅炉研究所等多家单位签约建立合作关系,成为本专业的实践教学基地。通过这些基地的建设,为完成实习教学任务提供了保障。
5 结语
建设资源节约型和环境友好型社会,实现经济增长方式的根本性转变对能源类专业人才的培养提出了新要求,我校能源与环境系统工程专业顺应社会发展的需要,通过改进培养方案、创新教学体系、加强师资队伍建设及学生实践能力培养,对培养满足社会需要的专业人才具有重要意义。
3高校教师招聘评价机制的探索性建议
通过对企业测评机制制度的比较分析，可以借鉴一些经验和技术到高校教师聘用评价机制的体系中来。但是聘用评价不是一项单一和独立的事情。而是整个招聘工作当中的一个环节，是一种检验。我们应该从多个角度来观察和看待。因此我们的探索性意见也不光是对招聘评价的分析而是从整个招聘层面出发的。
3.1将人才测评手段纳入招聘评价体系
成立人才测评机构。人才测评是人事管理的一项活动，高校人事部门首先要有足够的认识和策划，并向高校决策层提出切实的建议或方案。高校决策层应当站在人才发展战略的高度，予以重视并积极大力支持，努力促成高校人才测评机构的成立。人才测评机构应当确定名称，如人才测评中心或人才测评办公室，设在高校人事部门。人才测评是一门综合性较高的学问，同时是一项专业性很强的工作，它需要工作人员掌握一系列的测评技巧。因此，需要从人事工作者中挑选出一去队伍，把他们送出去接受人才测评方面的专门培训和学习。另外，有时根据测评方式的需要，聘请企业专职的测评专家来做测评人员。
3.2将延伸招聘工作纳入招聘评价体系
当前，高校教师招聘工作中，多人竞聘一个岗位的现象已经不稀奇了。但是在众多竞聘者中则未必包含最适合这个岗位的人。在人才测评中也时常出现一种让人哭笑不得的情况，那就是招聘来的的确是人才，但不是合适的人才。为了解决这一问题。我们认为应该将招聘工作由用人单位延伸至人才输出单位。由于高校教师所需要的学历较高，应聘者大多是博硕士毕业生。因此可以在把对岗位所需要的素质培养完成在其还未毕业的阶段。这就需要用人单位与人才输出单位进行良好的沟通，完成好这一把人才变成有用的人才这一良性循环。例如，在很多博硕士生未毕业时，高校用人单位就可以与其洽谈，定向培养其工作素质，达到人才资源的合理利用。
3.3将教师聘后培训纳入招聘评价体系
高校教师的聘用工作完成后，很难说一名合格的教师就已经诞生了。成为一名合格的高校教育工作者，更多的需要在上岗之后的培训。对于一名高校教师所应该具备的素质应该包括良好的思想政治素质，良好的道德品质，较高的科学文化素质，较高的教学能力，科研能力以及必须的身体素质和心理素质。这就要求其上级管理者和高校教师自身有意识的完善这些方面的素质，加强在岗位上的培训。在科学技术飞速发展，知识周期不断缩短的今天，教师队伍的建设和培训工作更要与时俱进。
3.4将教师聘后服务纳入评价体系
对于高校教师聘用评价中的重要方面是教师发挥的作用。而教师的作用从来都不是局限的。从一些企业和一些世界著名学府当中得来的经验表明，如果激励方式得当，那么在教学工作，科研成果和科研方法的创新应该说会是层出不穷的。高校教师不但自身是人才，而且担负了培养新型人才的任务。所以就要求教师必须尽自己所能去创新，最大程度的发挥自己的潜能。从心理上来说，一个良好的激励和奖励机制将有助于发挥教师的潜能。在晋升制度上，应该按照教师的工作技效和资历综合考量，而不应该一味的论资排辈。应该以长远的发展为一个思考的基准点，任人为用。
3.5将教师身心健康纳入评价体系
高校教师是人类灵魂的工程师，教师的道德情操、人格和价值取向将直接影响学生的学业和成长，因此教师身心健康直接关乎到学校各项工作的贯彻落实，关乎到学校的声誉和影响力，一个学校拥有一批德高望重的知名专家、教授队伍，将会给学校带来无法估量的无形资产。
高校教师聘用评价从根本上来说是为了保证高校师资队伍的素质和良好发展。但是我们也必须看出。不能在聘用前和聘用后都采用消极的无为而治的策略。高校的人事部门及管理层应该发挥自身的政策优势和权力优势，通过教师的聘用，培训，奖励，激励，晋升等环节的改革，力图将高校教师队伍建设好，相信经过教师聘用评价的检验，结果会是令人满意的。西方有句谚语：“The orbicular hole needs orbicular wood and the cubic hole needs cubic wood. ”道理同我国的“良驹能历险，耕田不如牛，坚车能载重，渡河不如舟”一样，都是强调一个组织需要选择和使用适当的人才。当前 高校如何选择能够适应自身办学需求的教师是一个摆在人事工作者面前的实实在在的问题。因为教师招聘工作完成情况不仅直接关系到对在校生的培养，也关系到高校师资队伍整体素质的提升，更关系到国家人才强国战略的贯彻，从而影响到我国现代化建设。
参考文献
[1] 高岩.高校教师招聘的面试测评技术[J].首都师范大学学报（社会科学版），2001，3：58-60.
[2] 肖鸣政.现代人员素质测评[M].北京语言大学出版社，1997.
[3] 李昕.面试成功的策略与技巧[M].北京：中国人事出版社，1999.
[4] 高校教师素质测评体系研究组. 高校教师素质测评体系初探[J].清华大学教育研究，1998，2：75-81.
【关键词】能源与环境 专业定位 教学体系 师资队伍 创新能力
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0103-01
实现能源、经济、环境的可持续发展是我国中长期能源发展面临的重要选择,这样就需要大批掌握热能和可再生能源实现有效转换和利用的途径及方法、掌握能量转换中如何减少对环境污染的方法、掌握节能新技术、掌握现代控制技术的复合型高级工程技术人才。为此,我们通过大量的调研工作,找准专业的服务面向定位和人才培养目标定位,围绕目标进行专业改造和建设,我们主要在以下几个方面取得成效。
1 专业服务面向定位
2003年以来,我们不断跟踪上海市和长三角对“能源与环境系统工程”专业人才的需求,随着人民生活水平的不断提高和我国国民经济的快速发展,暖通空调行业正处在前所未有的快速发展阶段,目前,此专业方向的学生一直受到全国各地用人单位的欢迎。因此,我们把人工环境与设备工程作为一个专业方向,以培养出人工环境领域的高级工程技术人才。另一个专业方向为能源环境工程,为适应当前节能与环保的新形势,在传统教学的基础上,重点突出洁净能源技术、新能源开发利用及高效节能技术等学科前沿知识,努力培养适应现代社会需求的新型人才,通过创新的课程体系,增加强化传热技术、蓄热技术、太阳能、风能等新能源的开发与利用和各种节能技术的教学力度。立足社会需要,培养从事清洁能源利用技术、开发低能耗装备、掌握节约用能技术方面的高级应用型人才。
2 构建能源与环境系统工程专业创新教学体系
找准了专业服务面向定位以后,结合国内相关院校的专业设置情况、我校的学科发展建设情况以及专业的办学基础和经验,力求打破专业壁垒,体现多学科的交叉和渗透,教学体系在总体上划分为四大模块:基础教育、素质教育、工程教育和实践训练。每一模块都有与总体培养目标相适应的教学或训练要求,它们在执行过程中相互支持和渗透,形成一个有机的整体。
2.1 基础教育模块
包括数学、物理等自然科学基础课程。要求学生能理解并掌握自然科学的基本概念和方法,使它们成为专业人才所必须具备的基础知识和能力的一个重要组成部分。在教学中强调基本原理,突出学习思考方法的指导,使学生由掌握知识逐渐过渡到具有独立获取知识的能力。
2.2 素质教育模块
包括语言、计算机、人文社会科学以及军事、体育等方面的课程。向学生传授文、史、哲、政、法、经、管等学科领域的一些基础概念和知识,帮助学生从各方面认识社会现象,树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生爱国主义精神和社会责任感。培养学生具有良好的思想道德修养和文化心理素质、灵活敏捷的思维能力、人际交流与中外语言文字表达能力以及较强的计算机应用能力。
2.3 工程教育模块
实施工程科学与技术教育,为学生打下必须的专业基础。开设有两类专业课程:
(1)学科基础课程:分学科基础必修课和学科基础选修课,提供工程理论类课程,包括制图、工程力学、机械原理、机械设计、互换性与技术测量、电工技术、电子技术、流体力学、工程热力学、传热学、热质交换原理与设备、流体输配管网、热工测试技术、热工自动控制系统、计算机控制技术。主要帮助学生建立工程概念,掌握必需的技术基础理论,引导学生运用所学的知识和掌握的技能。
(2)专业特色课程:分专业特色课和专业特色选修课,为了使学生适应各种就业机会,拓宽知识结构,鼓励个性发展,遵循人才培养和学科发展的规律。能源与环境工程专业方向开设的主要课程有:能源环境学、新能源与节能技术、燃气应用工程、供热工程、锅炉原理与设计、热泵技术、大气污染控制等。人工环境与设备工程专业方向开设的主要有:建筑环境学、制冷原理及设备、空气调节、采暖与通风工程、制冷与空调工程设计、制冷空调节能技术、热源设备等。这些课程体现了新技术、多学科交叉的特点,在分析解决工程问题中注重培养学生的系统意识、创新意识。
2.4 实践训练模块
加强实践性环节教学,以提高学生的工程实践能力和创新精神,实现人才培养目标。实践性环节着重培养学生的实验技能、工艺操作能力、工程设计能力、科学研究能力和社会实践能力。实践训练模块与基础教育、素质教育、工程教育密切结合,贯穿于学生在校学习的全过程,其包括军事训练、实验、上机操作、实习、课程设计、毕业设计(论文)、合作教育以及课外科技创新活动等实践环节,从具体实践训练中掌握解决问题的科学方法,获得解决工程实际问题的知识、技能和能力。
在教学计划的执行过程中,我们将充分利用校内实验、实习基地,通过开放式教学,让学生有足够的时间学到更多的实践知识;充分利用校外实习基地,对本专业典型设备和系统的结构、组成、设计、运行过程有一个全面完整的认识;严把毕业设计(论文)质量关,真题实做,让学生在教师的指导下完成实际工程或课题任务,使他们得到实际的训练,要求设计图纸符合国家最新标准规范,能够解决工程的实际问题。
3 以重点学科建设带动和促进专业建设
我校“能源科学与工程” 学科于2005年获得上海市重点学科建设专项资助。在学科建设方面,始终坚持“凝练方向、汇聚队伍、构建基地”的原则,通过学科团队的不懈努力,能源科学与工程重点学科建设取得很大成绩,为能源与环境系统工程专业的建设提供有力的支撑。逐步形成了“打通教学平台和学科平台的界限,使教学与科研相结合”的局面。近年来,在天然气应用工程技术研究方向、多相流动及传热特性研究和应用方向、新能源和清洁能源利用与节能技术研究方向开展了卓有成效的工作,通过这些工作的开展,凝练了学科的研究方向,锻炼和汇聚了队伍,形成了实力较强的学科梯队。
4 加强校内外实践教学基地建设
2005年以来,随着学校进驻松江大学城、本科教学评估、重点学科建设等工作的进行,我们加大了新专业实验教学的建设力度,实验教学内容由“三个层次”构成,即基础性实验、综合性实验和创新性实验。以强化学生的实际操作能力、知识运用能力、工程实践能力,培养学生理论联系实际的能力、独立分析与解决问题的能力,进而培养学生的创新意识与能力。先后完成9个专业实验室的建设,创新实验室从无到有,气固两相热态风洞冲蚀创新实验室、地源热泵空调系统创新实验室和室内微气候控制创新实验室已完成建设,使我校的专业办学实力大大增强。
我们采取分散实习与集中实习相结合、校内基地和校外基地相结合的专业实习新模式。目前已和上海工业锅炉研究所等多家单位签约建立合作关系,成为本专业的实践教学基地。通过这些基地的建设,为完成实习教学任务提供了保障。
5 结语
建设资源节约型和环境友好型社会,实现经济增长方式的根本性转变对能源类专业人才的培养提出了新要求,我校能源与环境系统工程专业顺应社会发展的需要,通过改进培养方案、创新教学体系、加强师资队伍建设及学生实践能力培养,对培养满足社会需要的专业人才具有重要意义。
3高校教师招聘评价机制的探索性建议
通过对企业测评机制制度的比较分析，可以借鉴一些经验和技术到高校教师聘用评价机制的体系中来。但是聘用评价不是一项单一和独立的事情。而是整个招聘工作当中的一个环节，是一种检验。我们应该从多个角度来观察和看待。因此我们的探索性意见也不光是对招聘评价的分析而是从整个招聘层面出发的。
3.1将人才测评手段纳入招聘评价体系
成立人才测评机构。人才测评是人事管理的一项活动，高校人事部门首先要有足够的认识和策划，并向高校决策层提出切实的建议或方案。高校决策层应当站在人才发展战略的高度，予以重视并积极大力支持，努力促成高校人才测评机构的成立。人才测评机构应当确定名称，如人才测评中心或人才测评办公室，设在高校人事部门。人才测评是一门综合性较高的学问，同时是一项专业性很强的工作，它需要工作人员掌握一系列的测评技巧。因此，需要从人事工作者中挑选出一去队伍，把他们送出去接受人才测评方面的专门培训和学习。另外，有时根据测评方式的需要，聘请企业专职的测评专家来做测评人员。
3.2将延伸招聘工作纳入招聘评价体系
当前，高校教师招聘工作中，多人竞聘一个岗位的现象已经不稀奇了。但是在众多竞聘者中则未必包含最适合这个岗位的人。在人才测评中也时常出现一种让人哭笑不得的情况，那就是招聘来的的确是人才，但不是合适的人才。为了解决这一问题。我们认为应该将招聘工作由用人单位延伸至人才输出单位。由于高校教师所需要的学历较高，应聘者大多是博硕士毕业生。因此可以在把对岗位所需要的素质培养完成在其还未毕业的阶段。这就需要用人单位与人才输出单位进行良好的沟通，完成好这一把人才变成有用的人才这一良性循环。例如，在很多博硕士生未毕业时，高校用人单位就可以与其洽谈，定向培养其工作素质，达到人才资源的合理利用。
3.3将教师聘后培训纳入招聘评价体系
高校教师的聘用工作完成后，很难说一名合格的教师就已经诞生了。成为一名合格的高校教育工作者，更多的需要在上岗之后的培训。对于一名高校教师所应该具备的素质应该包括良好的思想政治素质，良好的道德品质，较高的科学文化素质，较高的教学能力，科研能力以及必须的身体素质和心理素质。这就要求其上级管理者和高校教师自身有意识的完善这些方面的素质，加强在岗位上的培训。在科学技术飞速发展，知识周期不断缩短的今天，教师队伍的建设和培训工作更要与时俱进。
3.4将教师聘后服务纳入评价体系
对于高校教师聘用评价中的重要方面是教师发挥的作用。而教师的作用从来都不是局限的。从一些企业和一些世界著名学府当中得来的经验表明，如果激励方式得当，那么在教学工作，科研成果和科研方法的创新应该说会是层出不穷的。高校教师不但自身是人才，而且担负了培养新型人才的任务。所以就要求教师必须尽自己所能去创新，最大程度的发挥自己的潜能。从心理上来说，一个良好的激励和奖励机制将有助于发挥教师的潜能。在晋升制度上，应该按照教师的工作技效和资历综合考量，而不应该一味的论资排辈。应该以长远的发展为一个思考的基准点，任人为用。
3.5将教师身心健康纳入评价体系
高校教师是人类灵魂的工程师，教师的道德情操、人格和价值取向将直接影响学生的学业和成长，因此教师身心健康直接关乎到学校各项工作的贯彻落实，关乎到学校的声誉和影响力，一个学校拥有一批德高望重的知名专家、教授队伍，将会给学校带来无法估量的无形资产。
高校教师聘用评价从根本上来说是为了保证高校师资队伍的素质和良好发展。但是我们也必须看出。不能在聘用前和聘用后都采用消极的无为而治的策略。高校的人事部门及管理层应该发挥自身的政策优势和权力优势，通过教师的聘用，培训，奖励，激励，晋升等环节的改革，力图将高校教师队伍建设好，相信经过教师聘用评价的检验，结果会是令人满意的。西方有句谚语：“The orbicular hole needs orbicular wood and the cubic hole needs cubic wood. ”道理同我国的“良驹能历险，耕田不如牛，坚车能载重，渡河不如舟”一样，都是强调一个组织需要选择和使用适当的人才。当前 高校如何选择能够适应自身办学需求的教师是一个摆在人事工作者面前的实实在在的问题。因为教师招聘工作完成情况不仅直接关系到对在校生的培养，也关系到高校师资队伍整体素质的提升，更关系到国家人才强国战略的贯彻，从而影响到我国现代化建设。
参考文献
[1] 高岩.高校教师招聘的面试测评技术[J].首都师范大学学报（社会科学版），2001，3：58-60.
[2] 肖鸣政.现代人员素质测评[M].北京语言大学出版社，1997.
[3] 李昕.面试成功的策略与技巧[M].北京：中国人事出版社，1999.
[4] 高校教师素质测评体系研究组. 高校教师素质测评体系初探[J].清华大学教育研究，1998，2：75-81.