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教育发展到今天，培养和尊重学生个性已成为当前教育的关键。其实，早在两千五百年前，我们的孔圣人就注意到了这个问题。他的“有教无类”、“因材施教”等教育思想，便是以学生个性为先的指导思想。这也可以看出，在我们的教育中学生个性发展的重要性，在英语教学中也不例外。
一、培养学生的个性品德，最重要的条件便是转变观念。
首先，转变认识观念。
思想是一切行为的基础，转变认识观念是其他观念的基础。这一转变要求我们教师不能以成人的眼光去看待学生，时刻不能忘记：无论是学生还是孩子，玩是他们的天性。如鲁迅先生当年追问“怪哉”虫之事，在现今的教育下是不能再发生的。如果学生在课堂上稍有动作，便被视为不守纪律；学生稍有过失便被认为是差等生；英语课上不开口便是不想学好英语是不可取的。特别是一些基础差的学生，此类情况就会更多一些。面对这些，老师如果一棒子打死，必将严重地抹杀学生的天性，更谈不上个性的发展。因此，作为现代教育组织者的我们，对于学生的好动、过失，要给予极大的理解及正确的认识。
其次，转变地位观念。
几千年的封建教育将教师定格在了一个课堂的至尊位置，教师作为“人类灵魂的工程师”，教师是蜡烛，任何人只要想得到光明便不得得罪老师，老师在课堂上有着绝对的地位与权力，学生只能低头下拜不能直立正眼，学生服从完全没有理由。正是由于如此，学生的好奇心完全失去了，他们不懂思维，懒于思维，一切只等着老师来处理。这种情况下，教师最好的办法，只有把自己的地位降到一个与学生同样充满好奇，偶尔也会犯错的程度，和学生一起说，一起唱，才有利于真正发现与培养学生的个性，才能尊重学生的个性。
再次，转变角色观念。
传统教学中，教师是课堂的主角，是知识的主导者，完全没有把学生当成学习的主体。事实上，学习是学生自己的工作，完完全全要靠学生来独立完成的，教师只是课堂的组织者，或者说是一个解难答疑者，让学生全身心地投入到学习当中，去质疑，去探索，去发现问题并找到解决问题的方法，这样才能给学生发展个性留下空间。
二、有了好的条件后，我们便需要采取若干具体的方法来发展个性。
首先，构建民主、和谐、宽松的教育环境。
在具体的教学中，我们要一改以往教师一统天下的做法，更要改变对学生进行三六九等评价的方式，而要着眼于发展学生的个性，改变评价的导向。具体可采取以下措施：
变专制为民主，专制式的评价无法发展学生的个性，只能是对学生个性的扼杀，创新人格的压抑。因此我所带的班里，一切都是透明的，班务公开栏就清晰地体现了这一点，从班干部的民主选举到班干部的各司其职；再从小组长到班长到班主任逐层管理的推广，无一不体现了民主的成分。
变单一为多元，单一的评价机制只能使本身天赋不一，志趣各异的学生高度统一发展方向，训练出的是“唯书是从”的“奴才”，千人一面。再加上我校推出的“多一把衡量的尺子”这一活动，更坚定了我培养个性化学生、尊重学生个性特点的信念，因此在我的班里每月都会有卫生、学习、纪律、间操、作业等标兵产生，这样学生虽然特点不同、程度不同，但同样有获得荣誉、引以为荣的机会，有利于学生潜能的激发。
变争优为创先，即评创先，如先发现、先动笔、先完成、先进步，课堂上尖子生唱“独角戏”，后进生当观众的局面彻底被打破了，我的课堂上全班学生都是主体，都是主角。
有了一系列人性化的管理，学生常常处于一种“跃跃欲试”的状态，且没有压抑、害怕等心理感觉，他们始终觉得课堂就是他们的天地，他们才敢于尝试，他们的个性才容易暴露出来，才能得到表现与发展。
其次，利用学科特点。
教师与学生沟通的最好的平台是课堂，因此利用学科特点对于发展学生个性起着重要作用。
基础阶段英语课程的目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略为基础，培养学生的英语综合运用能力。要想达到这一目标，就要求教师必须在教学方式上进行大胆的创新。
（1）开放教学方式。在教学中，我力求不固定地运用某一种教学方式，根据教学内容、学生的实际、教学场景的不同而灵活地改变教学方式。例如昨天课堂上我是营业员，今天便成了交通警察，随着教学内容的变化，明天又将成为一个画家；这个星期教室是一家超市，师生在一起为野餐购物，下次却是家中的厨房。在不同的语言环境中，学生可以任意发挥他们的特长，展现他们的才能，既增加了学习兴趣，又培养了个性发展。
（2）采取活动途径。任务型的教学模式，要求学生通过感动、体验、实践与合作的方式，促进语言实际运用能力的提高。具体有如下一些活动模式：
语言描述情境。对于某些难以用画面显示的情境，可利用语言进行简洁易懂的描述，并可配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境，如在教“ｈａｖｅ ｔｏ ｄｏ”时，首先我提供了这样的语言情境：Ｔｏｄａｙ is Ｓｕｎｄａｙ． Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｓｅｅ ａｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｆｉｌｍ． Ｂｕｔ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ｉｓ ｉｌｌ， ｓｏ Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ ｌｏｏｋ ａｆｔｅｒ ｈｅｒ ａｔ ｈｏｍｅ．在这种语境中，学生很容易理解“ｈａｖｅｔｏ”的确切含义，再通过一些情境练习，学生很快自然地学会了它的用法。
①游戏激活情境。游戏教学是寓教于乐的具体体现，因此游戏教学既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果，同时也增添了课堂教学的魅力与气氛。在学习句型“Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｄｏ? Ｈｅ／Ｓｈｅ ｉｓ ａ……”时，我编了一个“询问职业”的游戏，并且开展小组竞赛，学生个个情绪高涨，用他们自认为最好的方式回答，就连英语基础较差的学生都能投身进来，发挥他们的聪明才智。班里有一个男孩，他的语言基础很差，但在这个游戏中他不甘落后，准备的道具数他的最多。
②形体动作创设情景。将教学内容通过具体的形体动作，直观地展现给学生，培养学生独立思维及动手的能力，如ｒｕｎ ｆａｓｔ／ｆａｓｔｅｒ／ｆａｓｔｅｓｔ与ｊｕｍｐ ｆａｒ／ｆａｒｔｈｅｒ／ｆａｒｔｈｅｓｔ，为了区分，好多同学自愿上台表演，他们争先恐后，就像在赛场上一样，将“跑步”与“跳远”区分得形象、逼真、生动。
在以上的一系列过程中，教师唯一要做的便是尊重学生自己的思维，让他们按照自己的理解独立去完成问题的分析与解决。
再次，鼓励教学，发展个性。
激勵是利用外部诱因来调动人的积极性和创造性。我们现行的课堂教学只能激励学生的主动性、积极性，学生的能力仅能发挥百分之二十到三十，因此，我们的教育主要任务是要唤醒那些沉睡的主体意识，发现学生的个性，激活学生的个性。课堂教学中，我们要运用语言、体态、暗示、情感、竞争、成功等多种激励方式来肯定学生，而且要特别注意：
（１）激励自主。学生是学习的主体，其认识过程、情感的升华、思维的发展等都不能越俎代庖，我们一定要放手让学生自主地探求知识，发展能力，给学生松绑，凡是体现学生个性化、主动性的东西，我们都应该作为创新内容加以保护，即使学生出现了“无知的错误”等，也应善意地保护、谅解，以维护其自尊与学习的热情。
（２）激励发现。认真对待学生提出的各种各样，哪怕是幼稚可笑的问题，鼓励他们提出问题，并逐步学会解决问题。
我们的教育培养的是现代化的人，要让学生的主人意识增强，让学生的个性得以发展，让学生跟上现代化的发展，并注意观察学生带有个性色彩的接收、传递、巩固、创造等思维性行为，充分加以肯定，使学生的创新思维始终处于活跃状态，才会使学生的个性永葆鲜明的特色。
一、培养学生的个性品德，最重要的条件便是转变观念。
首先，转变认识观念。
思想是一切行为的基础，转变认识观念是其他观念的基础。这一转变要求我们教师不能以成人的眼光去看待学生，时刻不能忘记：无论是学生还是孩子，玩是他们的天性。如鲁迅先生当年追问“怪哉”虫之事，在现今的教育下是不能再发生的。如果学生在课堂上稍有动作，便被视为不守纪律；学生稍有过失便被认为是差等生；英语课上不开口便是不想学好英语是不可取的。特别是一些基础差的学生，此类情况就会更多一些。面对这些，老师如果一棒子打死，必将严重地抹杀学生的天性，更谈不上个性的发展。因此，作为现代教育组织者的我们，对于学生的好动、过失，要给予极大的理解及正确的认识。
其次，转变地位观念。
几千年的封建教育将教师定格在了一个课堂的至尊位置，教师作为“人类灵魂的工程师”，教师是蜡烛，任何人只要想得到光明便不得得罪老师，老师在课堂上有着绝对的地位与权力，学生只能低头下拜不能直立正眼，学生服从完全没有理由。正是由于如此，学生的好奇心完全失去了，他们不懂思维，懒于思维，一切只等着老师来处理。这种情况下，教师最好的办法，只有把自己的地位降到一个与学生同样充满好奇，偶尔也会犯错的程度，和学生一起说，一起唱，才有利于真正发现与培养学生的个性，才能尊重学生的个性。
再次，转变角色观念。
传统教学中，教师是课堂的主角，是知识的主导者，完全没有把学生当成学习的主体。事实上，学习是学生自己的工作，完完全全要靠学生来独立完成的，教师只是课堂的组织者，或者说是一个解难答疑者，让学生全身心地投入到学习当中，去质疑，去探索，去发现问题并找到解决问题的方法，这样才能给学生发展个性留下空间。
二、有了好的条件后，我们便需要采取若干具体的方法来发展个性。
首先，构建民主、和谐、宽松的教育环境。
在具体的教学中，我们要一改以往教师一统天下的做法，更要改变对学生进行三六九等评价的方式，而要着眼于发展学生的个性，改变评价的导向。具体可采取以下措施：
变专制为民主，专制式的评价无法发展学生的个性，只能是对学生个性的扼杀，创新人格的压抑。因此我所带的班里，一切都是透明的，班务公开栏就清晰地体现了这一点，从班干部的民主选举到班干部的各司其职；再从小组长到班长到班主任逐层管理的推广，无一不体现了民主的成分。
变单一为多元，单一的评价机制只能使本身天赋不一，志趣各异的学生高度统一发展方向，训练出的是“唯书是从”的“奴才”，千人一面。再加上我校推出的“多一把衡量的尺子”这一活动，更坚定了我培养个性化学生、尊重学生个性特点的信念，因此在我的班里每月都会有卫生、学习、纪律、间操、作业等标兵产生，这样学生虽然特点不同、程度不同，但同样有获得荣誉、引以为荣的机会，有利于学生潜能的激发。
变争优为创先，即评创先，如先发现、先动笔、先完成、先进步，课堂上尖子生唱“独角戏”，后进生当观众的局面彻底被打破了，我的课堂上全班学生都是主体，都是主角。
有了一系列人性化的管理，学生常常处于一种“跃跃欲试”的状态，且没有压抑、害怕等心理感觉，他们始终觉得课堂就是他们的天地，他们才敢于尝试，他们的个性才容易暴露出来，才能得到表现与发展。
其次，利用学科特点。
教师与学生沟通的最好的平台是课堂，因此利用学科特点对于发展学生个性起着重要作用。
基础阶段英语课程的目标是以学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略为基础，培养学生的英语综合运用能力。要想达到这一目标，就要求教师必须在教学方式上进行大胆的创新。
（1）开放教学方式。在教学中，我力求不固定地运用某一种教学方式，根据教学内容、学生的实际、教学场景的不同而灵活地改变教学方式。例如昨天课堂上我是营业员，今天便成了交通警察，随着教学内容的变化，明天又将成为一个画家；这个星期教室是一家超市，师生在一起为野餐购物，下次却是家中的厨房。在不同的语言环境中，学生可以任意发挥他们的特长，展现他们的才能，既增加了学习兴趣，又培养了个性发展。
（2）采取活动途径。任务型的教学模式，要求学生通过感动、体验、实践与合作的方式，促进语言实际运用能力的提高。具体有如下一些活动模式：
语言描述情境。对于某些难以用画面显示的情境，可利用语言进行简洁易懂的描述，并可配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境，如在教“ｈａｖｅ ｔｏ ｄｏ”时，首先我提供了这样的语言情境：Ｔｏｄａｙ is Ｓｕｎｄａｙ． Ｉ ｗａｎｔ ｔｏ ｓｅｅ ａｎ ｉｎｔｅｒｅｓｔｉｎｇ ｆｉｌｍ． Ｂｕｔ ｍｙ ｍｏｔｈｅｒ ｉｓ ｉｌｌ， ｓｏ Ｉ ｈａｖｅ ｔｏ ｌｏｏｋ ａｆｔｅｒ ｈｅｒ ａｔ ｈｏｍｅ．在这种语境中，学生很容易理解“ｈａｖｅｔｏ”的确切含义，再通过一些情境练习，学生很快自然地学会了它的用法。
①游戏激活情境。游戏教学是寓教于乐的具体体现，因此游戏教学既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果，同时也增添了课堂教学的魅力与气氛。在学习句型“Ｗｈａｔｄｏｅｓｈｅ／ｓｈｅｄｏ? Ｈｅ／Ｓｈｅ ｉｓ ａ……”时，我编了一个“询问职业”的游戏，并且开展小组竞赛，学生个个情绪高涨，用他们自认为最好的方式回答，就连英语基础较差的学生都能投身进来，发挥他们的聪明才智。班里有一个男孩，他的语言基础很差，但在这个游戏中他不甘落后，准备的道具数他的最多。
②形体动作创设情景。将教学内容通过具体的形体动作，直观地展现给学生，培养学生独立思维及动手的能力，如ｒｕｎ ｆａｓｔ／ｆａｓｔｅｒ／ｆａｓｔｅｓｔ与ｊｕｍｐ ｆａｒ／ｆａｒｔｈｅｒ／ｆａｒｔｈｅｓｔ，为了区分，好多同学自愿上台表演，他们争先恐后，就像在赛场上一样，将“跑步”与“跳远”区分得形象、逼真、生动。
在以上的一系列过程中，教师唯一要做的便是尊重学生自己的思维，让他们按照自己的理解独立去完成问题的分析与解决。
再次，鼓励教学，发展个性。
激勵是利用外部诱因来调动人的积极性和创造性。我们现行的课堂教学只能激励学生的主动性、积极性，学生的能力仅能发挥百分之二十到三十，因此，我们的教育主要任务是要唤醒那些沉睡的主体意识，发现学生的个性，激活学生的个性。课堂教学中，我们要运用语言、体态、暗示、情感、竞争、成功等多种激励方式来肯定学生，而且要特别注意：
（１）激励自主。学生是学习的主体，其认识过程、情感的升华、思维的发展等都不能越俎代庖，我们一定要放手让学生自主地探求知识，发展能力，给学生松绑，凡是体现学生个性化、主动性的东西，我们都应该作为创新内容加以保护，即使学生出现了“无知的错误”等，也应善意地保护、谅解，以维护其自尊与学习的热情。
（２）激励发现。认真对待学生提出的各种各样，哪怕是幼稚可笑的问题，鼓励他们提出问题，并逐步学会解决问题。
我们的教育培养的是现代化的人，要让学生的主人意识增强，让学生的个性得以发展，让学生跟上现代化的发展，并注意观察学生带有个性色彩的接收、传递、巩固、创造等思维性行为，充分加以肯定，使学生的创新思维始终处于活跃状态，才会使学生的个性永葆鲜明的特色。