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摘要：随着近年来我国素质教育的继续深化以及新课程的不断推行，初中语文教育取得了一系列的丰硕成果，但是不得不看到在实际教学课堂中仍存在一些问题，对我国教育事业的整体进步设置了阻碍，本文在对这些误区进行分析的基础上，提出了一些改进措施。
关键词：初中语文；教学误区；改善对策
在新课程标准背景下，为适应新课程标准的严格要求，初中语文教师必须改变过去“填鸭式”、以应试为主的教学模式，与时俱进，开拓创新，寓教于乐，使学生在潜移默化中学习知识、掌握知识。因此。要不断深入研究语文教学的方式方法，不断改进语文教学中的误区，实现课堂内外的有机结合，进一步深入推进教育教学改革，全面提升教育教学成效，最终实现全面发展素质教育的终极目标。
一、初中语文教学存在的误区
1、探究法误区。多年来，在初中语文课堂教中，大部分教师沿用全盘灌输的陈旧教学模式。教学改革之后，引入了探究式教学模式。探究法是由著名教育家乌申斯基提出的，他告诉我们比较是一切思维和理解的基础，我们通过比较了解世界。但是语文教学上存在对这一方法认知的误区。语文教学中，有计划地让学生在探究中进行学习与思考，将知识归类、比较、分析，把握规律，让学生举一反三的主动学习。这种主动学习的方式对于学生和老师来说都是好的，对于学生来说，使学生有了更多的互动。但是在实际实践中，教学内容容易从一个极端走向另一个极端。但是有些老师习惯于旧的教学模式，对其理解并不够，错误地理解了探究式学习的本意。把教学主体的转换全部推给了学生，所有的事情都让学生自己去摸索，缺乏老师引导，学生不能够把握文学作品的主线和脉络。还有一些老师仍采用全盘灌输的模式教导学生，老师充当主角，不在意学生的理解和思维，甚至对学生的探究给予粗暴的否认。比如在人教版七年级语文教材中，安徒生著名的童话《皇帝的新装》中，这篇文章揭露了皇帝的昏庸与大臣们的谄媚，以前只是告诉大家要敢于说真话，但是也只是停留在文章本身，小孩的真话揭露了这样的闹剧之后，又会如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度来看待，会让学生产生不同的感受，并且加深认识。
2、设计探究题误区。在初中语文课堂教学改革中，自主探究模式是成效显著、运用较为广泛的一种教学方式，其中通过探究题，引导学生有效开展探究学习活动，在整个教学活动中具有重要的作用。但是，部分语文教师在探究题的设计上面出现了误区，呈现出极端，有的探究题过于深奥，学生无法通过合作探究实现，目标不明确，不能够形成有效的探究氛围。也有的教师设计的探究题太简单，思维深度不足，甚至直接在教材中就可以找到答案，没有全面体现出来，探究题与教学目标呈现出“两张皮”的状态，然而这样的探究不能起到应有的作用。在语文教学中，探究问题设计应当体现启发功能。
二、关于改善初中语文教学误区对策的研究概述
1、探究法要尊重学生主体地位，发挥引导作用。在进行初中语文探究式教学的过程中，不论探究的形式是怎样表达和呈现，其探究模式始终就是一个教育教学方法，不要将其简单地当成一种形式，我们需要将其看作为一种观念或者是指导思想。在实施的时候我们可以先从理论出发，深入研究其理论构成和理论含义，之后再将其运用到初中语文教学的实际中去，这样才能成功地运用探究式来进行初中语文的教学。初中语文教师可以把传统教学模式和探究式教学模式进行深入对比，从初中语文教学实践中掌握其本质。要注意探究的过程以及结果，发现问题及时给予解决，初中语文教师在这个过程中必须注意正确引导，关注学生探究式学习的成果和效果，而不是对学生采取放之任之的态度，对学生不管不顾，把所有问题抛给学生，这不仅不科学也是不可取。
2、注重探究问题的设计，进行启发式教学。要想使初中语文教学过程中让探究法发挥其应有的作用，设计科学合理的探究问题是首要考虑的问题。探究题能够满足初中语文日常教学需求，达到提高初中语文教学质量的目的，初中语文教师在设计探究题的时候必须考虑探究题的三大特点。下面对这三大特点进行详细分析：第一，具有全面性，要求初中语文探究题能够在一定程度上体现出课堂教学目标和要求。第二，具有循序渐进性，初中语文探究题的难度要是渐进式的，题和题之间不能有太大的跳跃，使出示的问题能够很好地引导学生思维、逐渐提升学生思考能力的作用。第三，具有思维的启发性，初中语文探究题要求其不能是课本内容的再现，而是能够起到引导学生对课文进行深入思考，能够提升学生自主探究能力的题目。
3、引导开展成果归纳、总结。初中语文课堂上，应用探究法进行授课，教师需要指导学生在探究活动结束之后进行归纳总结。这种归纳总结的方式可以多种多样，可以是学生个人进行总结归纳，也可以是小组成员共同对探究结果进行归纳总结。初中语文教师一定要重视探究之后的归纳總结，因为探究活动结束之后并没有完成任务，而是需要最后的总结来画龙点睛。假如没有在探究活动结束后进行总结，那么此次的探究活动只能说是成功了一半，初中语文老师要鼓励学生仔细大胆、科学合理地梳理归纳。
综上所述，语文教师在教学中要善于发现教学中的误区，要从教学实际出发，注重教学研究，全面科学地贯彻新课程理念，大力开展教学实践活动，以交流、引导的态度进行教学，进而启迪学生思维，充分调动他们的积极性，提高学生主动参与语文知识学习的能力，让他们逐步养成独立思考的习惯，进而提高他们学习语文知识的能力。
参考文献
[1] 鲁艳周.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].中国校外教育.2014（07）.
[2] 刘淑芬.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].课程教育研究.2013（32）.
[3] 王丽丽.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].教育教学论坛.2013（19）.
[4] 吕莎莎.创新初中语文教学的新思路[J].西部素质教育.2016（08）.
[5] 包丽娟.探究法在初中语文教学中的误区及改善措施[J].新课程导学，2012（22）.
关键词：初中语文；教学误区；改善对策
在新课程标准背景下，为适应新课程标准的严格要求，初中语文教师必须改变过去“填鸭式”、以应试为主的教学模式，与时俱进，开拓创新，寓教于乐，使学生在潜移默化中学习知识、掌握知识。因此。要不断深入研究语文教学的方式方法，不断改进语文教学中的误区，实现课堂内外的有机结合，进一步深入推进教育教学改革，全面提升教育教学成效，最终实现全面发展素质教育的终极目标。
一、初中语文教学存在的误区
1、探究法误区。多年来，在初中语文课堂教中，大部分教师沿用全盘灌输的陈旧教学模式。教学改革之后，引入了探究式教学模式。探究法是由著名教育家乌申斯基提出的，他告诉我们比较是一切思维和理解的基础，我们通过比较了解世界。但是语文教学上存在对这一方法认知的误区。语文教学中，有计划地让学生在探究中进行学习与思考，将知识归类、比较、分析，把握规律，让学生举一反三的主动学习。这种主动学习的方式对于学生和老师来说都是好的，对于学生来说，使学生有了更多的互动。但是在实际实践中，教学内容容易从一个极端走向另一个极端。但是有些老师习惯于旧的教学模式，对其理解并不够，错误地理解了探究式学习的本意。把教学主体的转换全部推给了学生，所有的事情都让学生自己去摸索，缺乏老师引导，学生不能够把握文学作品的主线和脉络。还有一些老师仍采用全盘灌输的模式教导学生，老师充当主角，不在意学生的理解和思维，甚至对学生的探究给予粗暴的否认。比如在人教版七年级语文教材中，安徒生著名的童话《皇帝的新装》中，这篇文章揭露了皇帝的昏庸与大臣们的谄媚，以前只是告诉大家要敢于说真话，但是也只是停留在文章本身，小孩的真话揭露了这样的闹剧之后，又会如何呢？皇帝能否反省自身？人人都有自己的解析角度，以拓展的角度来看待，会让学生产生不同的感受，并且加深认识。
2、设计探究题误区。在初中语文课堂教学改革中，自主探究模式是成效显著、运用较为广泛的一种教学方式，其中通过探究题，引导学生有效开展探究学习活动，在整个教学活动中具有重要的作用。但是，部分语文教师在探究题的设计上面出现了误区，呈现出极端，有的探究题过于深奥，学生无法通过合作探究实现，目标不明确，不能够形成有效的探究氛围。也有的教师设计的探究题太简单，思维深度不足，甚至直接在教材中就可以找到答案，没有全面体现出来，探究题与教学目标呈现出“两张皮”的状态，然而这样的探究不能起到应有的作用。在语文教学中，探究问题设计应当体现启发功能。
二、关于改善初中语文教学误区对策的研究概述
1、探究法要尊重学生主体地位，发挥引导作用。在进行初中语文探究式教学的过程中，不论探究的形式是怎样表达和呈现，其探究模式始终就是一个教育教学方法，不要将其简单地当成一种形式，我们需要将其看作为一种观念或者是指导思想。在实施的时候我们可以先从理论出发，深入研究其理论构成和理论含义，之后再将其运用到初中语文教学的实际中去，这样才能成功地运用探究式来进行初中语文的教学。初中语文教师可以把传统教学模式和探究式教学模式进行深入对比，从初中语文教学实践中掌握其本质。要注意探究的过程以及结果，发现问题及时给予解决，初中语文教师在这个过程中必须注意正确引导，关注学生探究式学习的成果和效果，而不是对学生采取放之任之的态度，对学生不管不顾，把所有问题抛给学生，这不仅不科学也是不可取。
2、注重探究问题的设计，进行启发式教学。要想使初中语文教学过程中让探究法发挥其应有的作用，设计科学合理的探究问题是首要考虑的问题。探究题能够满足初中语文日常教学需求，达到提高初中语文教学质量的目的，初中语文教师在设计探究题的时候必须考虑探究题的三大特点。下面对这三大特点进行详细分析：第一，具有全面性，要求初中语文探究题能够在一定程度上体现出课堂教学目标和要求。第二，具有循序渐进性，初中语文探究题的难度要是渐进式的，题和题之间不能有太大的跳跃，使出示的问题能够很好地引导学生思维、逐渐提升学生思考能力的作用。第三，具有思维的启发性，初中语文探究题要求其不能是课本内容的再现，而是能够起到引导学生对课文进行深入思考，能够提升学生自主探究能力的题目。
3、引导开展成果归纳、总结。初中语文课堂上，应用探究法进行授课，教师需要指导学生在探究活动结束之后进行归纳总结。这种归纳总结的方式可以多种多样，可以是学生个人进行总结归纳，也可以是小组成员共同对探究结果进行归纳总结。初中语文教师一定要重视探究之后的归纳總结，因为探究活动结束之后并没有完成任务，而是需要最后的总结来画龙点睛。假如没有在探究活动结束后进行总结，那么此次的探究活动只能说是成功了一半，初中语文老师要鼓励学生仔细大胆、科学合理地梳理归纳。
综上所述，语文教师在教学中要善于发现教学中的误区，要从教学实际出发，注重教学研究，全面科学地贯彻新课程理念，大力开展教学实践活动，以交流、引导的态度进行教学，进而启迪学生思维，充分调动他们的积极性，提高学生主动参与语文知识学习的能力，让他们逐步养成独立思考的习惯，进而提高他们学习语文知识的能力。
参考文献
[1] 鲁艳周.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].中国校外教育.2014（07）.
[2] 刘淑芬.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].课程教育研究.2013（32）.
[3] 王丽丽.初中语文教学中的误区及改善对策研究[J].教育教学论坛.2013（19）.
[4] 吕莎莎.创新初中语文教学的新思路[J].西部素质教育.2016（08）.
[5] 包丽娟.探究法在初中语文教学中的误区及改善措施[J].新课程导学，2012（22）.