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摘要：军事技能教学训练的核心就是在军事训练方法指导下的实践性教学，其先进的教学方法手段主要包括案例教学、研讨式教学、启发式教学、诱导式教学等；其宗旨在于高标准实现教学目的。教学中佐证教学能力，除了按照基本程序、原则施教外，最主要的环节之一是對存在问题的纠正。
关键词：技能教学；发现问题；纠正问题；教学能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0157-03
军校的技能教学训练是以实践性教学为最直接的体现形式，例如：擒敌、射击、越障、攀登、爆破、侦查、装备、战术等课目。军校在技能教学训练中，按照《军队基础建设纲要》中的“四会”要求，加强部队教员队伍建设，不仅要继承传统的“会讲、会做、会教、会做思想工作”的教学法精神，而且要与时俱进、积极创新，善于运用“新四会”的教学理念“会用新技术讲解科技新知识、会用新装备熟练示范新技能、会用新手段采取组训新形式、会用新方法把握学员心理特征”；才能适应部队院校在技能教学训练方面的新需要。教学训练中教员应具备不但会讲“是什么”，“怎么做”，还能讲清“为什么”的能力，才能达到使学员知其意、得其法、明其理的教学目标。该目标在技能教学训练中最直接的体现就是始终围绕“发现问题、纠正问题”的研讨。如何做到及时发现问题、准确纠正问题是提高教学训练效果和质量的关键，也是技能教员必须具备的教学训练基本功。
一、发现问题是纠正问题的基础
在技能教学训练中，应严谨落实教学相关程序“理论学习—讲解示范—组织练习—小结讲评”。这是教学训练实施中最基本的环节要素，其中组织练习的科学把握是实现高标准技能水平的重中之重；而决定组织练习的优劣除了运用先进教法正规组训外，其切入点是教员在学员技能体会中能准确发现存在的问题，并适时组织针对性纠正。该步骤是组织练习贯彻始终的重要环节。从教学能力分析，教员能够准确发现问题是组织练习的第一步能力，它是使学员提高技能标准的“起始点”。教员只有具备准确发现问题的能力，才能展开下一步纠正问题的组训步骤。例如，学员在学习技能动作时，对于在泛化、分化阶段出现的错误动作，教员应及时发现问题，并能根据技能要领分析造成问题的原因，并在此基础上实施提高技能水平的具体教学手段。发现问题主要包括四点、六个方面，首先是搞清问题存在哪个（些）部位；其次是认知问题存在哪个（些）环节；第三是把握机体（肌肉）支配问题存在谁主次、谁收放；第四是确定协同问题存在谁先后、谁依次等问题。
发现问题、分析问题、解决问题的递进关系，是解读任何事物的基本程序；它同样是适用于巩固、提高技能教学训练。准确发现问题是一切纠正问题的基础，是教员培养学员技能发展的首要条件，是佐证教学能力的基点，也是作为一名称职教员的主要评价标准。
二、依据技能标准纠正问题是本质
在技能教学训练的组织练习中，准确发现问题是下一步实施的基本前提。组织练习是学员在教员指导下经过反复试做、操作，不断纠正问题，熟练掌握技能的活动。它是提高实际操作能力，掌握军事动作，形成技能的重要途径。练习一般要经过三个步骤：一是引入性练习，是在教员示范动作后学员所做的练习，又称为模仿性练习，其目的是强化所接受的印象，体会动作的基本要领，为后面的练习打下基础。如果是较为复杂的动作，可先分解练习，后综合练习。二是完成性练习，是在学员能够正确完成有关动作后进行的。其目的是进一步纠正其缺点，完善其动作，使其巩固和熟练。三是经常性练习，是指在掌握了技能后，还要经常不断练习，又称巩固性练习。其目的是使掌握的技能得到保持、完善和发展，达到技能的各个要素高度协调化，整个动作达到自动化。
组织练习中，提高技能阶段是一项很烦琐的过程，它要求教员仔细观察每一个学员的练习情况，及时发现问题，认真分析产生问题的症结，纠正其不正确的动作；又要求教员采取灵活的编组，把单个练习、分级练习、集体练习、变换条件练习有机结合起来穿插进行，以便消除在反复练习中出现的生理上和心理上的疲劳现象；更要求教员把握好练习的针对性，调动学员积极性。在熟知了组织练习的步骤、原则基础上，纠正问题就是教员履职尽责的本质所在。纠正问题主要采取以“分解式”为主的提高技能的教学模式。它的特点是将一个完整的内容和过程分解为若干部分，按照循序渐进的原则分步细训，逐层打牢基础。由于军事技能种类繁多，结构各异，这种教学模式很难概述其共同遵守的教学步骤，但从技能教学训练的性质和特点来分，纠正问题的方式主要有三种类型：一是分解练习，它包括单纯分解、递进分解、顺进分解、逆进分解。即，将一个完整的动作按其动作环节，分解成几个单独练习的部分，组织学员一个动作一个动作练习，待其掌握分解动作要领后，再组织连贯练习。组织分解练习时动作的分解以不破坏完整的有机联系为原则，动作分解后就立即转入连贯练习。二是分步练习，将一个完整的内容分成若干步，每一步都有明确的目的和达到的标准；一般技能课目都具有连贯性和渐进性的特点，由易到难、由简到繁、由基础到应用逐步提高难度，一定要按照程序、步骤分步细训，使学员较好地掌握军事技能。三是分段练习，把某一训练过程分成若干段，逐段训练，然后连贯起来训练。该模式体现了从基础到应用，从分解到完整，从低级到高级的训练规律；同时也有利于对出现的问题，依据技能完成标准进行有效地针对性纠正。
在组织练习中，教员及时发现问题是纠正问题的基础，而依据技能标准有效纠正问题是教员履职尽责的本质。教员只有具备对技能构成环节、要素的深入理解，从感性认知升华为理性分析，才能实现依据技能完成规律而对出现的问题进行针对性纠正。它是教员培养学员技能发展的重要阶段，是佐证教学能力的根本点，也是作为一名优秀教员的重要评价标准。
三、运用诱导、辅助手段纠正问题是层次
在技能教学训练的组织练习实践中，时常会遇到：针对痼弊动作、肢体协同不畅、速度劲力不顺达等技能问题，尤其是复杂性、协同性、标准性、危险性要求高的技能方面出现问题，即使运用了讲解、示范、对比、分解等科学教法进行问题纠正，有的往往仍达不到理想的效果。这就要求在技能教学的组训中，探究纠正问题新的方法手段。 探究示例：单人徒手攀窗上技能。存在问题：（1）手的抓握能力不足维持长久；（2）攀上途中重心横向移动过大；（3）上下肢协同不一致；（4）恐惧心理等。采取“非技能動作”的纠正训练方法：（1）分别练习双手、单手抓握单杠、门框、墙沿悬垂的手臂半屈伸等解决抓握能力。（2）练习攀爬晃动约10～15度角的软梯等解决重心横向晃动。（3）地面练习，同侧四肢依次运动能力等解决人体本能相向运动的反馈模式，建立上下肢协同的神经反射。（4）练习身体处于不同角度的平衡能力，并从地面逐步致空中悬垂等解决恐惧心理。
上述示例，借鉴了以“立题引导—分解要点—创新环节—形成创立”的探究创新教学训练模式，融入了“渗透联想—比较选择—领悟迁移—内化创新”的选择创新教学训练模式的“形成性诱导训练教学法”。该教法的核心理念是根据技能要点，通过来自“本能”、来自“生活”、来自“已熟知”的肌肉运动展开的练习，而非单纯的技能分解，并且实施的内容直接作用到技能本身，它是透过技能本质从已具备的机体能力实施的练习，并渐进形成各部分已知能力的叠加；它是把对技能的学习过程，转化成肌肉运动“认知过程”的教育，是通过机体感知而形成的机体由简单到复杂完成条件反射的技能教学训练。通过这种教学方式，学员首先是从“本能”或“被引导”的机体感知开始的技能学习，渐进形成对技能关键环节逐层次机体感知的建构，达到准确纠正技能问题的作用。这是一种典型的运用诱导、辅助手段的启发式教学训练模式，具有教学对象的能动融入性、教学内容的本质简化性、教学形式的引领创新性、教学过程的内隐浸沉性等特性。
在组织练习中，不可避免地会遇到许多新问题，解决这些问题的过程更是一个知识扩充和深化的过程。它对学员掌握知识起到了消化、巩固和深化作用，是实现感性知识和理性知识的统一，直接经验与间接经验的合理归一。毛泽东曾指出：“一切比较完全的知识都是由两个阶段构成的：第一阶段是感性知识，第二阶段是理性知识，理性知识是感性知识的高级发展阶段。”可以说，将复杂的军事技能经过理性思考的严谨剖析，拆解成相对简单的实施过程是组织练习所追求的方式，是提高教学训练能力高标准发展军事技能的需要。正如一种对问题解析的归纳：将一个简单问题复杂化，只是作秀；将一个复杂问题简单化，才是专家。
在组织练习中，教员根据技能特性，透过本能“肌肉记忆”的启发式教学，采取非技能内容的诱导、辅助练习，但该练习的目的是直接作用到技能本质，使学员形成对技能的“自然纠正”。它是教员培养学员技能、思维拓展的要素，是佐证教学能力层次的核心点，也是作为一名专家型教员的重要评价标准。
在此，试解读教员履职尽责的教学能力类型，见下页表。
总之，军校在技能教学训练的组织实施中，对问题纠正方法的探究是解决技能再发展的重要阶段之一。提高教员队伍的教学能力并保证教学训练效果落实，不应过度重视示范能力而应两手抓，即强调感性认识、狠抓理性思维。培养教员以“发现问题是水平，分析问题、解决问题是能力”的原则，从研习军事训练大纲、研习军事训练指导法、研习军事技能教学训练特点、研习现代作战技能需求、研习现代军事训练变革、研习运动训练学相关理论出发，逐步构建能够熟练运用先进军事训练方法指导，并服务于教学的师资队伍。
参考文献：
[1]黄典南，范武茂，郭清泉.武警教育训练——改革与创新（院校篇）[M].北京：国防大学出版社，2004，（7）.
[2]朱如珂，朱兵，张淑哲.现代军校教学新论[M].北京：海潮出版社，2004.
[3]田麦久.运动训练学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4]康恩君.军事技能的动作技术形成性诱导训练教学浅释[J].中国军事教育，2009，（6）.
关键词：技能教学；发现问题；纠正问题；教学能力
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）45-0157-03
军校的技能教学训练是以实践性教学为最直接的体现形式，例如：擒敌、射击、越障、攀登、爆破、侦查、装备、战术等课目。军校在技能教学训练中，按照《军队基础建设纲要》中的“四会”要求，加强部队教员队伍建设，不仅要继承传统的“会讲、会做、会教、会做思想工作”的教学法精神，而且要与时俱进、积极创新，善于运用“新四会”的教学理念“会用新技术讲解科技新知识、会用新装备熟练示范新技能、会用新手段采取组训新形式、会用新方法把握学员心理特征”；才能适应部队院校在技能教学训练方面的新需要。教学训练中教员应具备不但会讲“是什么”，“怎么做”，还能讲清“为什么”的能力，才能达到使学员知其意、得其法、明其理的教学目标。该目标在技能教学训练中最直接的体现就是始终围绕“发现问题、纠正问题”的研讨。如何做到及时发现问题、准确纠正问题是提高教学训练效果和质量的关键，也是技能教员必须具备的教学训练基本功。
一、发现问题是纠正问题的基础
在技能教学训练中，应严谨落实教学相关程序“理论学习—讲解示范—组织练习—小结讲评”。这是教学训练实施中最基本的环节要素，其中组织练习的科学把握是实现高标准技能水平的重中之重；而决定组织练习的优劣除了运用先进教法正规组训外，其切入点是教员在学员技能体会中能准确发现存在的问题，并适时组织针对性纠正。该步骤是组织练习贯彻始终的重要环节。从教学能力分析，教员能够准确发现问题是组织练习的第一步能力，它是使学员提高技能标准的“起始点”。教员只有具备准确发现问题的能力，才能展开下一步纠正问题的组训步骤。例如，学员在学习技能动作时，对于在泛化、分化阶段出现的错误动作，教员应及时发现问题，并能根据技能要领分析造成问题的原因，并在此基础上实施提高技能水平的具体教学手段。发现问题主要包括四点、六个方面，首先是搞清问题存在哪个（些）部位；其次是认知问题存在哪个（些）环节；第三是把握机体（肌肉）支配问题存在谁主次、谁收放；第四是确定协同问题存在谁先后、谁依次等问题。
发现问题、分析问题、解决问题的递进关系，是解读任何事物的基本程序；它同样是适用于巩固、提高技能教学训练。准确发现问题是一切纠正问题的基础，是教员培养学员技能发展的首要条件，是佐证教学能力的基点，也是作为一名称职教员的主要评价标准。
二、依据技能标准纠正问题是本质
在技能教学训练的组织练习中，准确发现问题是下一步实施的基本前提。组织练习是学员在教员指导下经过反复试做、操作，不断纠正问题，熟练掌握技能的活动。它是提高实际操作能力，掌握军事动作，形成技能的重要途径。练习一般要经过三个步骤：一是引入性练习，是在教员示范动作后学员所做的练习，又称为模仿性练习，其目的是强化所接受的印象，体会动作的基本要领，为后面的练习打下基础。如果是较为复杂的动作，可先分解练习，后综合练习。二是完成性练习，是在学员能够正确完成有关动作后进行的。其目的是进一步纠正其缺点，完善其动作，使其巩固和熟练。三是经常性练习，是指在掌握了技能后，还要经常不断练习，又称巩固性练习。其目的是使掌握的技能得到保持、完善和发展，达到技能的各个要素高度协调化，整个动作达到自动化。
组织练习中，提高技能阶段是一项很烦琐的过程，它要求教员仔细观察每一个学员的练习情况，及时发现问题，认真分析产生问题的症结，纠正其不正确的动作；又要求教员采取灵活的编组，把单个练习、分级练习、集体练习、变换条件练习有机结合起来穿插进行，以便消除在反复练习中出现的生理上和心理上的疲劳现象；更要求教员把握好练习的针对性，调动学员积极性。在熟知了组织练习的步骤、原则基础上，纠正问题就是教员履职尽责的本质所在。纠正问题主要采取以“分解式”为主的提高技能的教学模式。它的特点是将一个完整的内容和过程分解为若干部分，按照循序渐进的原则分步细训，逐层打牢基础。由于军事技能种类繁多，结构各异，这种教学模式很难概述其共同遵守的教学步骤，但从技能教学训练的性质和特点来分，纠正问题的方式主要有三种类型：一是分解练习，它包括单纯分解、递进分解、顺进分解、逆进分解。即，将一个完整的动作按其动作环节，分解成几个单独练习的部分，组织学员一个动作一个动作练习，待其掌握分解动作要领后，再组织连贯练习。组织分解练习时动作的分解以不破坏完整的有机联系为原则，动作分解后就立即转入连贯练习。二是分步练习，将一个完整的内容分成若干步，每一步都有明确的目的和达到的标准；一般技能课目都具有连贯性和渐进性的特点，由易到难、由简到繁、由基础到应用逐步提高难度，一定要按照程序、步骤分步细训，使学员较好地掌握军事技能。三是分段练习，把某一训练过程分成若干段，逐段训练，然后连贯起来训练。该模式体现了从基础到应用，从分解到完整，从低级到高级的训练规律；同时也有利于对出现的问题，依据技能完成标准进行有效地针对性纠正。
在组织练习中，教员及时发现问题是纠正问题的基础，而依据技能标准有效纠正问题是教员履职尽责的本质。教员只有具备对技能构成环节、要素的深入理解，从感性认知升华为理性分析，才能实现依据技能完成规律而对出现的问题进行针对性纠正。它是教员培养学员技能发展的重要阶段，是佐证教学能力的根本点，也是作为一名优秀教员的重要评价标准。
三、运用诱导、辅助手段纠正问题是层次
在技能教学训练的组织练习实践中，时常会遇到：针对痼弊动作、肢体协同不畅、速度劲力不顺达等技能问题，尤其是复杂性、协同性、标准性、危险性要求高的技能方面出现问题，即使运用了讲解、示范、对比、分解等科学教法进行问题纠正，有的往往仍达不到理想的效果。这就要求在技能教学的组训中，探究纠正问题新的方法手段。 探究示例：单人徒手攀窗上技能。存在问题：（1）手的抓握能力不足维持长久；（2）攀上途中重心横向移动过大；（3）上下肢协同不一致；（4）恐惧心理等。采取“非技能動作”的纠正训练方法：（1）分别练习双手、单手抓握单杠、门框、墙沿悬垂的手臂半屈伸等解决抓握能力。（2）练习攀爬晃动约10～15度角的软梯等解决重心横向晃动。（3）地面练习，同侧四肢依次运动能力等解决人体本能相向运动的反馈模式，建立上下肢协同的神经反射。（4）练习身体处于不同角度的平衡能力，并从地面逐步致空中悬垂等解决恐惧心理。
上述示例，借鉴了以“立题引导—分解要点—创新环节—形成创立”的探究创新教学训练模式，融入了“渗透联想—比较选择—领悟迁移—内化创新”的选择创新教学训练模式的“形成性诱导训练教学法”。该教法的核心理念是根据技能要点，通过来自“本能”、来自“生活”、来自“已熟知”的肌肉运动展开的练习，而非单纯的技能分解，并且实施的内容直接作用到技能本身，它是透过技能本质从已具备的机体能力实施的练习，并渐进形成各部分已知能力的叠加；它是把对技能的学习过程，转化成肌肉运动“认知过程”的教育，是通过机体感知而形成的机体由简单到复杂完成条件反射的技能教学训练。通过这种教学方式，学员首先是从“本能”或“被引导”的机体感知开始的技能学习，渐进形成对技能关键环节逐层次机体感知的建构，达到准确纠正技能问题的作用。这是一种典型的运用诱导、辅助手段的启发式教学训练模式，具有教学对象的能动融入性、教学内容的本质简化性、教学形式的引领创新性、教学过程的内隐浸沉性等特性。
在组织练习中，不可避免地会遇到许多新问题，解决这些问题的过程更是一个知识扩充和深化的过程。它对学员掌握知识起到了消化、巩固和深化作用，是实现感性知识和理性知识的统一，直接经验与间接经验的合理归一。毛泽东曾指出：“一切比较完全的知识都是由两个阶段构成的：第一阶段是感性知识，第二阶段是理性知识，理性知识是感性知识的高级发展阶段。”可以说，将复杂的军事技能经过理性思考的严谨剖析，拆解成相对简单的实施过程是组织练习所追求的方式，是提高教学训练能力高标准发展军事技能的需要。正如一种对问题解析的归纳：将一个简单问题复杂化，只是作秀；将一个复杂问题简单化，才是专家。
在组织练习中，教员根据技能特性，透过本能“肌肉记忆”的启发式教学，采取非技能内容的诱导、辅助练习，但该练习的目的是直接作用到技能本质，使学员形成对技能的“自然纠正”。它是教员培养学员技能、思维拓展的要素，是佐证教学能力层次的核心点，也是作为一名专家型教员的重要评价标准。
在此，试解读教员履职尽责的教学能力类型，见下页表。
总之，军校在技能教学训练的组织实施中，对问题纠正方法的探究是解决技能再发展的重要阶段之一。提高教员队伍的教学能力并保证教学训练效果落实，不应过度重视示范能力而应两手抓，即强调感性认识、狠抓理性思维。培养教员以“发现问题是水平，分析问题、解决问题是能力”的原则，从研习军事训练大纲、研习军事训练指导法、研习军事技能教学训练特点、研习现代作战技能需求、研习现代军事训练变革、研习运动训练学相关理论出发，逐步构建能够熟练运用先进军事训练方法指导，并服务于教学的师资队伍。
参考文献：
[1]黄典南，范武茂，郭清泉.武警教育训练——改革与创新（院校篇）[M].北京：国防大学出版社，2004，（7）.
[2]朱如珂，朱兵，张淑哲.现代军校教学新论[M].北京：海潮出版社，2004.
[3]田麦久.运动训练学[M].北京：高等教育出版社，2010.
[4]康恩君.军事技能的动作技术形成性诱导训练教学浅释[J].中国军事教育，2009，（6）.