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小学教育教学管理是整个小学阶段工作的重点，作为教育者，我们的教学管理，不是仅仅让学生按着既有的规章制度生活、学习，更重要的是“育人”，教其做人做事的道理，成长为一个具有完整人格，对社会有用的人才。可以看出，提高教育教学的有效性，显得尤为重要。
1 转变观念，提高认识
关于学校管理，一切问题之源头不外乎是人。即领导、教师、学生。而要想解决“人”的问题，自然从思想着手。思想是行动的指针，正确的思想指导正确的行为。生源好考得好是本分，生源不好考得好是本事。我认为我们不应老强调生源等既成事实，这样给人有推卸责任之嫌。同时对教师也是一种误导。积极而正确的做法应该是引导教师敢于面对目前现状，迎难而上，动脑筋想办法，激发教师为尊严工作，为学校荣辱而战，以实绩赢得别人的尊重。而不是整天怨天尤人。换句话说，你可以发火，但也要发光；你可以发泄，但更要发奋。作为学校一分子，应自觉具有危机意识与责任意识。殊不知，认识统一，才能思路清晰；凝神聚力，方可改变环境。
2 教学管理质量要在教学中体验
我们的学生和教师，三分之二的时间要在课堂上度过生命的每一天。那么，孩子生命质量的获得方式就基本在课堂上，那些活动呢，充其量就是教学的补充。可见，立足课堂，落实质量才是学校发展，教师成长之根本。这就让我想到在课堂上，每天上课的教师。在强调教师专业的今天，教学必须成为一种专业，包含学科专业知识和教师教育教学能力。因此，从教学活动的过程来看，教学质量的实现与保障，就要与教师的学科知识，教学水平、教学态度，以及教学设施、教学条件等因素密切相关。正是从这个意义上来说，教学质量不仅要看学生学的怎样，关键要看教师是不是会教，怎么教的。这就涉及到教师自身的素质问题。现在，从外部管理机制来说，德育教学分化的太明显，非常不利于教师的专业成长。由于分工明确，德育只抓德育，教学只抓教学，没有考虑教师的教育整合能力，只注重教学中知识的方法与技巧，文本中的情感态度价值观，并没有形成或内化到学生的行为与心灵中。这是需要反思的。从内部条件来说，更多教师没有整合能力，各个部门工作推之而来的时候，顾此失彼，甚至焦头烂额。因此，作为教学干部，我们引导教师关注学科内容的同时，要及时扑捉并关注课堂中的教育问题，并以此作为教育资源，提高课堂教学的整体驾驭能力。也正是从这个意义上来说，教学才是一门必须研究的“专业”。从而，教师才会真正的赋予一种责任和良心，教师才会实现和学生的共同成长，我们的教学质量，因教师的自我的使命感，走向生命的自觉，而不是应付上面的任务，从而让专业的延长从教的“职业”生涯，甚至把教师的职业当作事业，甚至“命业”。到这个时候，我们的教学质量无需规范，无须命令，而走向自我管理的境界。
3 加强队伍建设
一位好校长，一所好学校。同样，一位好班主任，一个好班级。这道理谁都懂。班级是学校的细胞。基于此，班主任队伍不仅选好，还要建设好，打造好。另一方面，要想提升教学质量，打造一支学科骨干教师队伍自然也迫在眉睫，不容回避。作为学校领导要敢于弘扬正气，奖罚分明。善于发现身边的典型，该表扬的表扬，该奖励的奖励，该批评的批评，该惩罚的惩罚，绝不手软。好的做法要及时总结推广，要让优秀的教师不吃亏，得到其应有待遇。从而影响更多的教师积极进取。
4 教学管理质量的保证
当我们讨论了质量，管理之后，紧跟着一个问题跳了出来：我们的质量如何保证？管理的作用力究竟多大？面对海淀提出的“一心一意求质量，聚集会神谋发展”，摆在我们教师面前的困惑太多了：比如，现在学科分得这么细，这么多，教师大多包班，教好几科。每一个学科上级都有人专门督导，检查。一节节不同的课型要上好，必须要提前备好，每一科上级还要抽测，给老师的压力很大。有多少上级领导知道一线教师每天的工作量？要让我们备课，上课，还要学习，能出色完成任务的，是“撇家舍业”的人。那么，大多教师呢，这都是活生生的人啊。——请问，教师的时间从哪里来？比如，现在从管理上，德育工作与教学工作分工，哪一个口都想做好自己的“角色”，但是，大多教师教好几科不说，还当班主任。现在社会、家长要求教师特别高，再加上上级，学校等千头万绪的工作的排压，其事务性已经完全大于教学性——没有时间备课讨论已经是公开的事实。有位校长在发言时说，要智慧地处理几个关系，比如说要智慧处理各种检查评比，各种频繁考试与常态课堂的关系。你想，有些校长的整合能力都不强呢。——请问，教师的整合能力从哪里来？
5 要有严格的制度保障
我们从来不缺少制度，但科学合理的制度很少，认真执行的制度则更少。工作似游戏，制度如规则。适当的制度必不可少，它是提高学校办学质量的重要保证。学校领导应发挥教代会作用，确保相关制度一经通过必须不折不扣执行，同时将考核结果与晋级评职挂钩，无论领导还是教师均一视同仁，不搞特权化，毫不留情。
6 领导深入课堂调研
要想知道梨子的味道必须亲口去尝。在教室外面转10次，不如走进教室听一次。课堂是学校各项工作的主阵地。学校领导应主动深入课堂，听课、评课、研讨。每周要制定出固定时间、地点、内容，与任课教师一起研讨交流。坚决不走过场，不搞形式。认真把好课堂质量这一关。若长此以往，形成习惯与制度，其效益也自然明显。
1 转变观念，提高认识
关于学校管理，一切问题之源头不外乎是人。即领导、教师、学生。而要想解决“人”的问题，自然从思想着手。思想是行动的指针，正确的思想指导正确的行为。生源好考得好是本分，生源不好考得好是本事。我认为我们不应老强调生源等既成事实，这样给人有推卸责任之嫌。同时对教师也是一种误导。积极而正确的做法应该是引导教师敢于面对目前现状，迎难而上，动脑筋想办法，激发教师为尊严工作，为学校荣辱而战，以实绩赢得别人的尊重。而不是整天怨天尤人。换句话说，你可以发火，但也要发光；你可以发泄，但更要发奋。作为学校一分子，应自觉具有危机意识与责任意识。殊不知，认识统一，才能思路清晰；凝神聚力，方可改变环境。
2 教学管理质量要在教学中体验
我们的学生和教师，三分之二的时间要在课堂上度过生命的每一天。那么，孩子生命质量的获得方式就基本在课堂上，那些活动呢，充其量就是教学的补充。可见，立足课堂，落实质量才是学校发展，教师成长之根本。这就让我想到在课堂上，每天上课的教师。在强调教师专业的今天，教学必须成为一种专业，包含学科专业知识和教师教育教学能力。因此，从教学活动的过程来看，教学质量的实现与保障，就要与教师的学科知识，教学水平、教学态度，以及教学设施、教学条件等因素密切相关。正是从这个意义上来说，教学质量不仅要看学生学的怎样，关键要看教师是不是会教，怎么教的。这就涉及到教师自身的素质问题。现在，从外部管理机制来说，德育教学分化的太明显，非常不利于教师的专业成长。由于分工明确，德育只抓德育，教学只抓教学，没有考虑教师的教育整合能力，只注重教学中知识的方法与技巧，文本中的情感态度价值观，并没有形成或内化到学生的行为与心灵中。这是需要反思的。从内部条件来说，更多教师没有整合能力，各个部门工作推之而来的时候，顾此失彼，甚至焦头烂额。因此，作为教学干部，我们引导教师关注学科内容的同时，要及时扑捉并关注课堂中的教育问题，并以此作为教育资源，提高课堂教学的整体驾驭能力。也正是从这个意义上来说，教学才是一门必须研究的“专业”。从而，教师才会真正的赋予一种责任和良心，教师才会实现和学生的共同成长，我们的教学质量，因教师的自我的使命感，走向生命的自觉，而不是应付上面的任务，从而让专业的延长从教的“职业”生涯，甚至把教师的职业当作事业，甚至“命业”。到这个时候，我们的教学质量无需规范，无须命令，而走向自我管理的境界。
3 加强队伍建设
一位好校长，一所好学校。同样，一位好班主任，一个好班级。这道理谁都懂。班级是学校的细胞。基于此，班主任队伍不仅选好，还要建设好，打造好。另一方面，要想提升教学质量，打造一支学科骨干教师队伍自然也迫在眉睫，不容回避。作为学校领导要敢于弘扬正气，奖罚分明。善于发现身边的典型，该表扬的表扬，该奖励的奖励，该批评的批评，该惩罚的惩罚，绝不手软。好的做法要及时总结推广，要让优秀的教师不吃亏，得到其应有待遇。从而影响更多的教师积极进取。
4 教学管理质量的保证
当我们讨论了质量，管理之后，紧跟着一个问题跳了出来：我们的质量如何保证？管理的作用力究竟多大？面对海淀提出的“一心一意求质量，聚集会神谋发展”，摆在我们教师面前的困惑太多了：比如，现在学科分得这么细，这么多，教师大多包班，教好几科。每一个学科上级都有人专门督导，检查。一节节不同的课型要上好，必须要提前备好，每一科上级还要抽测，给老师的压力很大。有多少上级领导知道一线教师每天的工作量？要让我们备课，上课，还要学习，能出色完成任务的，是“撇家舍业”的人。那么，大多教师呢，这都是活生生的人啊。——请问，教师的时间从哪里来？比如，现在从管理上，德育工作与教学工作分工，哪一个口都想做好自己的“角色”，但是，大多教师教好几科不说，还当班主任。现在社会、家长要求教师特别高，再加上上级，学校等千头万绪的工作的排压，其事务性已经完全大于教学性——没有时间备课讨论已经是公开的事实。有位校长在发言时说，要智慧地处理几个关系，比如说要智慧处理各种检查评比，各种频繁考试与常态课堂的关系。你想，有些校长的整合能力都不强呢。——请问，教师的整合能力从哪里来？
5 要有严格的制度保障
我们从来不缺少制度，但科学合理的制度很少，认真执行的制度则更少。工作似游戏，制度如规则。适当的制度必不可少，它是提高学校办学质量的重要保证。学校领导应发挥教代会作用，确保相关制度一经通过必须不折不扣执行，同时将考核结果与晋级评职挂钩，无论领导还是教师均一视同仁，不搞特权化，毫不留情。
6 领导深入课堂调研
要想知道梨子的味道必须亲口去尝。在教室外面转10次，不如走进教室听一次。课堂是学校各项工作的主阵地。学校领导应主动深入课堂，听课、评课、研讨。每周要制定出固定时间、地点、内容，与任课教师一起研讨交流。坚决不走过场，不搞形式。认真把好课堂质量这一关。若长此以往，形成习惯与制度，其效益也自然明显。