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一、认识陶行知教育理论，体现数学与生活的联系
“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”即陶行知生活教育理论的精髓。生活教育理论体现在教育教学中即可表现为，教育教学融入于社会生活的方方面面，只要留心观察生活，用心领悟生活，将生活中的所所见所闻所想运用到课堂中。上课固然是学习，听讲座、社会实践或是与人交流亦是学习，投身大社會、大自然更能学到更多的源于生活、服务于社会的活知识。
作为一门生活性、基础性较强的学科，数学无处不在，生活中处处存在着数学。而小学数学相比小学其他学科更加充分地体现着生活的气息。
我们的教学内容也应该注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。那么，我们应该如何在小学数学的教育教学中充分体现“生活教育”？如何去实践“生活教育”内容论呢？陶行知先生在“教学做合一”理论中是这样表述的：“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”也就是说，教学的中心是“做”而非“教”，即我们必须充分了解社会生活，了解学生生活的具体情况，也就是了解学生的具体身心发展状况，这样才能更好地将“做”与“教”相互融合，在“做”中教、在“做”中学。这里就强调了理论与实践相结合的重要性，当然，这在数学教学中表现得尤为突出。这样才能培养出全面均衡发展发展、品学兼优、身心健康的学生。
二、借鉴陶行知教育理论，教师“由扶到放”引导学生学习
陶行知说：“第一，先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”也就是说，教师的主要任务不是通过灌输，教给学生知识，而是要在积极引导的过程中将知识传授给学生，这在一定程度上也体现了教育教学的“教师主导，学生主体”的原则。
笔者认为，针对小学生这群特定的主体，由于其身心发展的阶段性特征，教育教学中更加要强调对于学生学习的引导。“填鸭式”的教学，一方面无法满足学生对于知识的逻辑性与结构性的理解，另一方面也很难使学生达到掌握自主学习方法的目的。而小学数学学习的特征主要在于理解性，这也就指明了教师的教学教学方法必须采用“由扶到放”的引导式教学。以下以二年级数学教学为例。
片段一：4的乘法口诀核心教案
出示一列火车，火车上有四个车厢，每个车厢有四人。
师：观察第一个车厢，里面有几个几？
生：有1个4
师（板书1个4）：1个4用乘法算式如何表示？
生：1×4=4
师：你能根据这个乘法算式编写一条相应的乘法口诀吗？
生（引导得出）：一四得四。
（老师板书：一四得四）
师：观察前两节车厢，里面有几个几？
生：有2个4
（老师板书：2个4）
……
以上的教学跳出了教材的束缚，跳出了传统教学模式的束缚，体现了“由扶到放”的教师引导式教学模式，秉持“人的发展为本”的新理念，尊重学生，信任学生，敢于在教师引导的特定环境下放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生从已有的“先验知识”出发，通过教师的引导、提问、讨论、解释、归纳，总结，经历了知识的发现和探究过程，从中也体验了解决问题的方法与步骤，教育者要充分利用这一点引导学生自己进一步去求知。这也从侧面体现了陶行知“教学做合一”的教育教学思想。
三、升华陶行知教育理论，学生走向“自主学习”
提到学生学习，笔者联想起了陶行知先生关于学习方法的独到论述。陶行知先生以为，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。也就是说，教学的本质，并非教学生学习知识，而是教学生掌握学习的方法，既是学习知识的方法，更是掌握生活技能、领悟生活真谛的方法。由此，陶行知先生提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。这对教师的教育实践具有引导意义。
笔者以为，学生学习须经历教师“由扶到放”的引导式教学模式，但其最终的目的必须是要让学生走向“自主学习”。自主学习就是要求学生在学习过程中，少一点依赖性，多一点独立性。例如，在数学学习上能够做到课前的自我学习，课中的积极思考以及课后的自我反思。实施新课改后，学生学习负担有明显减轻，针对小学生而言，教育目标主要要求学生掌握与理解基础性的知识并运用知识服务社会生活。这样特定的目标也就要求教育工作者还同学们一片自己的天空。面对忽然增多了的时间和空间，学会利用“空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情”，带动学生利用自己的时间空间真正达到“自主学习”的目的与效果。
此外，陶行知先生还说过，“先生不能一生一世跟着学生”，“先生固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理论无穷，先生所能给学生的也是有限的”，“其余的还是要学生自己去找出来”。那么理想的教法究竟何在？他说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这对于旧教育中“死教书”“死读书”可谓一针见血的批判。在当今社会的教育教学实践中，必须充分肯定学生的主体作用和教师的主导作用。而当代的教育工作者更需借鉴、升华陶行知先生的“生活教育”理论，从中找出调动学生学习积极性与主动性的方法，更好地引导学生从“由扶到放”走向“自主学习”。
【作者单位：兴国县梅窖镇黄岭小学 江西】
“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”即陶行知生活教育理论的精髓。生活教育理论体现在教育教学中即可表现为，教育教学融入于社会生活的方方面面，只要留心观察生活，用心领悟生活，将生活中的所所见所闻所想运用到课堂中。上课固然是学习，听讲座、社会实践或是与人交流亦是学习，投身大社會、大自然更能学到更多的源于生活、服务于社会的活知识。
作为一门生活性、基础性较强的学科，数学无处不在，生活中处处存在着数学。而小学数学相比小学其他学科更加充分地体现着生活的气息。
我们的教学内容也应该注入生活的新鲜血液、新鲜内涵。那么，我们应该如何在小学数学的教育教学中充分体现“生活教育”？如何去实践“生活教育”内容论呢？陶行知先生在“教学做合一”理论中是这样表述的：“教的法子根据学的法子；学的法子根据做的法子，事怎么做，就怎么学，就怎么教。”也就是说，教学的中心是“做”而非“教”，即我们必须充分了解社会生活，了解学生生活的具体情况，也就是了解学生的具体身心发展状况，这样才能更好地将“做”与“教”相互融合，在“做”中教、在“做”中学。这里就强调了理论与实践相结合的重要性，当然，这在数学教学中表现得尤为突出。这样才能培养出全面均衡发展发展、品学兼优、身心健康的学生。
二、借鉴陶行知教育理论，教师“由扶到放”引导学生学习
陶行知说：“第一，先生的责任不在教，而在教学，在教学生学。”也就是说，教师的主要任务不是通过灌输，教给学生知识，而是要在积极引导的过程中将知识传授给学生，这在一定程度上也体现了教育教学的“教师主导，学生主体”的原则。
笔者认为，针对小学生这群特定的主体，由于其身心发展的阶段性特征，教育教学中更加要强调对于学生学习的引导。“填鸭式”的教学，一方面无法满足学生对于知识的逻辑性与结构性的理解，另一方面也很难使学生达到掌握自主学习方法的目的。而小学数学学习的特征主要在于理解性，这也就指明了教师的教学教学方法必须采用“由扶到放”的引导式教学。以下以二年级数学教学为例。
片段一：4的乘法口诀核心教案
出示一列火车，火车上有四个车厢，每个车厢有四人。
师：观察第一个车厢，里面有几个几？
生：有1个4
师（板书1个4）：1个4用乘法算式如何表示？
生：1×4=4
师：你能根据这个乘法算式编写一条相应的乘法口诀吗？
生（引导得出）：一四得四。
（老师板书：一四得四）
师：观察前两节车厢，里面有几个几？
生：有2个4
（老师板书：2个4）
……
以上的教学跳出了教材的束缚，跳出了传统教学模式的束缚，体现了“由扶到放”的教师引导式教学模式，秉持“人的发展为本”的新理念，尊重学生，信任学生，敢于在教师引导的特定环境下放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生从已有的“先验知识”出发，通过教师的引导、提问、讨论、解释、归纳，总结，经历了知识的发现和探究过程，从中也体验了解决问题的方法与步骤，教育者要充分利用这一点引导学生自己进一步去求知。这也从侧面体现了陶行知“教学做合一”的教育教学思想。
三、升华陶行知教育理论，学生走向“自主学习”
提到学生学习，笔者联想起了陶行知先生关于学习方法的独到论述。陶行知先生以为，“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”“‘学’字的意义，是要自己去学，不是坐而受教”。也就是说，教学的本质，并非教学生学习知识，而是教学生掌握学习的方法，既是学习知识的方法，更是掌握生活技能、领悟生活真谛的方法。由此，陶行知先生提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法。这对教师的教育实践具有引导意义。
笔者以为，学生学习须经历教师“由扶到放”的引导式教学模式，但其最终的目的必须是要让学生走向“自主学习”。自主学习就是要求学生在学习过程中，少一点依赖性，多一点独立性。例如，在数学学习上能够做到课前的自我学习，课中的积极思考以及课后的自我反思。实施新课改后，学生学习负担有明显减轻，针对小学生而言，教育目标主要要求学生掌握与理解基础性的知识并运用知识服务社会生活。这样特定的目标也就要求教育工作者还同学们一片自己的天空。面对忽然增多了的时间和空间，学会利用“空闲时间消化所学，并且学一点自己渴望要学的学问，干一点自己高兴干的事情”，带动学生利用自己的时间空间真正达到“自主学习”的目的与效果。
此外，陶行知先生还说过，“先生不能一生一世跟着学生”，“先生固然想将他所有的传给学生，然而世界上新理论无穷，先生所能给学生的也是有限的”，“其余的还是要学生自己去找出来”。那么理想的教法究竟何在？他说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”这对于旧教育中“死教书”“死读书”可谓一针见血的批判。在当今社会的教育教学实践中，必须充分肯定学生的主体作用和教师的主导作用。而当代的教育工作者更需借鉴、升华陶行知先生的“生活教育”理论，从中找出调动学生学习积极性与主动性的方法，更好地引导学生从“由扶到放”走向“自主学习”。
【作者单位：兴国县梅窖镇黄岭小学 江西】