大家都知道，一次完整的作文课教学应具备以下四个环节：指导——写作——批改——点评（反馈）。由于种种原因，多年以来，我们常常把这几个环节肢解开来，效果不尽人意。每周的作文教学任务看似是完成了，但学生的整体写作水平并没有实质性地提高，作文课愈来愈成了学生和老师的负担。
　　近年来随着一种新的学习方式——合作学习走进课堂，使得课堂教学注入了新的血液焕发了生机和活力。在作文教学中如何发挥合作学习小组的作用，笔者作了一番实践并有了以下的认识。
　　做好课堂指导工作。俗话说：“磨刀不误砍柴工。”课堂指导就是“磨刀”，是写作的前奏。如何来“磨刀”？一要巧设疑问，疑为学之始。哲学家波普尔说：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”为了让设问能达到“一石激起千层浪”效果，教师不妨让学习小组确立一个中心发言人，通过表达能力强，作文水平较高的同学的示范，来带动其他学生的参与，形成对问题的共识。二要培养学生的创新意识。爱因斯坦说：“被放在首要位置的永远是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”创新从哪里来？来源于合作学习。根据建构主义学习理论，学生在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流，能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。在教师的引领下通过组内讨论、组与组的交流、老师和学生的互动，让学生对作文的构思、选材、语言、表现形式等有一个比较准确的把握，甚至是灵光一现，这样写出的作文才能百花齐放、争奇斗艳，同时还避免写作陷入误区或游离于主题之外。可见，课堂指导并不是教师的单方面的行为，而是包含教师与学生的合作、学生与学生的合作、组与组合作在内的多方互动行为。
　　文章不厌百回改，作文批改无疑是作文教学中最重要的环节。对于批改，以往也做过尝试，如学生的一对一互改。问题是学生层次不同，批改的结果也是五花八门、良莠不齐。而利用合作学习小组批改则优于一对一的互改。因为合作学习小组的建立遵循的是“组内异质，组间同质”的原则，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——“组内异质，组间同质”。笔者的做法是：各组语文组长收齐本组作文后，与相应小组组长交换作文。批改时以学习小组为单位，由语文组长牵头，对所改小组的作文逐一进行批改。先依次确立每一份作文的主改人，由主改人朗读并执笔，其他组员参与，形成统一的批改意见，写好旁批、总评和预打分，最后签上本组其他人的名字。教师再对学生批改和得分进行最终审阅和纠正，作好记录，为课堂讲评作准备。小组全员参与批改作文的做法一经实施，学生反响强烈，参与热情空前高涨。以前出现的相互推诿、应付式、乱批乱改等现象大大减少。学生在批改中发现了自身的不足，学到很多好的写法，从而作文批改的目的得到了有效落实。对于批改这一事情，如果放在课堂上，时间有限，再加上平时学生学业紧张，很难有大块的时间完成此事，所以不好统一做法，只能利用课余闲暇时间来做。对于互改作文，教师要做好小组培训工作。俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。 授人以渔，则终身受用无穷。”所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。对初一学生而言，尤为必要，一旦落到实处，可谓一劳永逸。
　　最后是作文课讲评这一环节。如果说作文的过程“为伊消得人憔悴”，它是一种耕耘的付出，需要积累作积淀，那么作文讲评，则是一种与别人品尝果实的喜悦，一种享受、一种提升。点评的形式多样，有个人的自评，小组对个人点评，教师的示范点评，还有师生互评等等。通过点评可以让学生明得失，知对错，对于整体提高学生的写作水平意义深远。如果操作得当，落到细处，合作学习小组的功能在这一环节中就可得到淋漓尽致的发挥。
　　当然，学生的写作水平的提高是建立在长期的阅读和积累上的，“冰冻三尺非一日之寒”。教的目的是促进学生的学和写，所以说教与学是一个密不可分的和谐的整体。我们的做法遵循了“以人为本”的教育理念，旨在充分调动学生的学习积极性。因而如何利用好合作学习小组，完善学习的每一个环节，值得我们每个教育工作者去作积极的探索和尝试。教海无涯，任何一枚“贝壳”的发现都充满着惊喜和乐趣。你说呢？