数学思维的最高层次就是创造性思维。创造性思维是人类历史发展的源泉，是人类历史进步的动力。因此，数学教学要冲破千人一面的传统教育模式和上仿下效的传统思维定式，把培养学生创新意识，提高学生的创新能力作为小学素质教育的根本目的，实现素质教育的必由之路。
　　
　　一、激发学生学习的兴趣，展开学生思维的翅膀
　　
　　兴趣和意志都是非常重要的非智力因素，学生对数学问题产生了深厚的兴趣，便会锲而不舍地进行思考和探索，才有可能有灵感产生。例如，进行一年级“5的组成”的教学，我从一根枝条引出5片叶子，一根枝条有5个荔枝。让学生观察并小组讨论“5”的组成。过了一会，学生举手站起来说：“1和4组成5，2和3组成5，0和5组成5……”这样。让学生在观察中认识数的组成。在讨论中理解数的组成，使学生在获得知识的同时培养能力，发展智力，为学生创造性思维创造了条件。
　　
　　二、指导观察大胆猜想，培养学生创新意识
　　
　　要培养学生的创造性思维、创造精神，首先必须转变我们教师的教育观念。我们应当从以传授、继承已有知识为中心，转变为着重培养学生创造性思维、创新精神。只有培养学生的创新精神和创造能力。才能使他们拥有一套运用知识的高级技术，有效地驾驭，灵活地运用所学知识，如以下教学片髓一“除数是一位数除法练习课”。师出示：①864÷4②5580÷9③6054÷6④7200÷3⑤015÷6⑥1464÷8⑦7503÷3⑧7084÷7等题，请同学们拿出草稿纸计算以上各题，并选择自己喜欢的两道题进行验算。(学生进行练习，教师巡视并低声辅导学生)师：请你们根据试商的过程和计算结果及算式各部分的关系进行仔细观察与思考，然后把这八道题分类，行吗?生：行!师：好的，看谁的想法多，想法妙!开始!师：你们认为可以怎么分类?生：我是按商的位数来分的，商是三位数的为一类，商是四位数的为一类。第一类：①②⑤⑥，第二类：③④⑦⑧。生2：我是按商有没有余数来分的，第一类：⑤，第二类①②③④⑥⑦⑧。生3：我是按商中有没有0来分的，第一类：①⑥，第二类：②③④⑤⑦⑧。生4：我是按商末尾有没有0来分的第一类：①③⑤⑥⑦⑧，第二类②④，生5：我是按商末尾0的个数多少来分的，第一类：①③⑤⑥⑦⑧，第二类：②，第三类：④。生6：我是按除数是否比被除数的最高位大来分的。第一类：③⑧，第二类：①④⑦，第三类②⑤⑥……
　　引导学生去比一比，看一看，想一想，然后根据试商的过程，结果及各部分的关系把这些算式进行分类。教学的过程能尽情地让每位学生得到满足，获得成功的体验，真正地体现了“让不同入学习不同数学”的理念。
　　
　　三、激励性评价是学生的创新意识与创新能力培养的保证
　　
　　以往，我们在课堂教学中，对学生的评价往往用完全肯定与完全否定的态度，尤其是对学习差、不听话的学生便是“一棍子敲死”。这不利于学生的身心健康，也不利于学生再进步，更无创新可言。课堂教学中，教师要采用激励性的评价方法，树立教育过程中无“差生”的观念，多鼓励、肯定，多引导、点拨。让学生敢于发表不同意见，表达有独创、有新意的见解。例如，我在“轴对称图形”一课的教学中，首先用多媒体软件展示一些轴对称图形，让学生观察，使学生初步建立轴对称图形概念。这时教师提问：“你们能用一张纸，剪出与上面图形有共同特点的图形吗?”学生们一个个动手操作，不一会儿，一张一张图形贴满了黑板。这些图形有一条、两条、三条……对称轴图形，也有些不是轴对称图形，有共同特点吗?像这些有共同特点图形是什么图形?这条折痕叫做什么?通过操作活动，轴对称图形的有关知识学生一会儿就掌握了。这时对不会剪轴对称图形的学生说：“你再试一试，一定会剪出美丽的图案来。”由于教师充分相信学生，激励学生，使学生很快理解了轴对称图形和对称轴的概念，剪出许许多多形状各异的轴对称图形，充分展示了他们的创新精神。
　　在引导学生探索发现问题的过程中蕴含着很好的思维情境。学生在探索、发现并取得成功后。学习信心倍增，从而能较快地牢固地接收新知识。这样通过观察、类比、联想、猜想等思维形式。设计最优化的数学方法与思路，不拘泥于原有理论具体内容细节，而完整地把握了面临问题有关知识之间的联系，实现了认识的飞跃，既提高了教学质量，也达到了培养学生数学创新能力的目的。