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【摘要】如何面對生活是儿童德育重要的话题。教师用微电影引导儿童看待世界的不完美，在影视与生活的对话中，学会遵从内心，强大自我，积极面向未来，获得对自我、对他人、对环境的明晰与自觉，从而发现和享受到生活的美好。
【关键词】影视德育；对话；微电影；生命自觉
【中图分类号】G41【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）39-0056-03
【作者简介】姚国艳，江苏省海安市实验小学（江苏海安，226600）教师，高级教师，南通市“226高层次人才培养工程”培养对象，南通市师德标兵，南通市德育骨干教师，南通市优秀班主任。
儿童时期是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。德育的水平决定着儿童一生的德行及其生命价值的呈现样态。但是，纵观当下的德育现状，依然存在不少缺失与偏离之处，值得我们警惕和反思。
1.童话般完美的世界观教育。
现在的学生几乎都是听着童话故事长大的，童话中的世界总是那么美好，而且大部分童话故事都会有一个完美的结局，这往往会让他们形成一种错误的认知：生活总是完美的。可是，生活真的总是完美的吗？作为成人，我们知道，现实的生活绝不像童话中那么美好，有悲欢离合，也有阴晴圆缺。如果我们的学生没有这样的认知，当现实来临时，他们会不知所措。
2.回避的人生观教育。
哭泣一直是我们在教育中回避的内容，似乎哭泣就代表着软弱。但长大后的我们都知道，生活中总有一些让我们想要哭泣的事情。在面对伤痛、挫折、痛苦、失去时，哭泣其实是一种很好的宣泄情绪的方式。我们可以哭泣，但更要明白哭泣之后该怎么办？如何才能不再哭泣？回避不代表不存在，脱离实际生活的人生观教育是不完整的教育。
3.非此即彼的二元价值观教育。
我们常常这样教育孩子：这样可以，那样不可以；这样是对的，那样是错的……确实，很多认知是需要这样明确的，但生活的判断与选择又岂会如此简单？它绝对不只是非此即彼的二元对立。教育也不能如此简单。
这样的德育现状如何改变？如何让德育回归生活？笔者从小学生的认知出发，尝试挖掘优秀影视作品中的德育资源，引领学生在影视和生活的对话中走向“生命自觉”。
微电影《世界的另一端》围绕着一段冒险历程展开：
漆黑的泥土之中，一只小蚯蚓懵懵懂懂睁开了双眼。它漫无目的地四处爬行，好奇地探索着周围的世界。很快，它遇到了另一只小蚯蚓，它们快乐地在泥土中挖起形状多样的隧道，甚至连笨重的巨石也被他们征服了。后来，它们按照各自选择的方向前行，分别来到了外面的世界。其中一只小蚯蚓遇到了可爱的蜗牛，他们快乐地交往；另一只小蚯蚓却遇到了凶狠的大鸟，大鸟不仅没理睬它的主动问好，还一口把它吃掉。看到小伙伴的遭遇，经历险象环生的逃命，小蚯蚓蜷缩回泥土中久久不敢动弹。可最终它还是鼓足勇气向泥土外的世界进发了，而此时，几只大鸟正虎视眈眈……
两条蚯蚓的遭遇，反映了现实生活的残酷。两条蚯蚓的“蚓”生历程，融合了小学高年级德育需要的众多关键词：生活、生命、交往、勇敢、勇气、挫折、创造、友谊、危险、选择……课堂上，当学生品味、审视着“世界”的“这一端”与“另一端”时，生活的课堂也在一点点地铺陈开来。
1.如何看待世界：世界是不完美的，我们需要理解并接受她。
对小蚯蚓来说，世界的另一端是残酷的，危机四伏的，但也是美丽的，充满生机与活力的。有学生认为，世界的这一端是安全的、温暖的，却也是黑暗的、单调而无聊的。在这样的思辨中，学生对现实生活的认知逐步清晰：不管是“这一端”还是“另一端”，没有一个世界是完美的。这样的世界观是基于儿童的真实生活，是儿童成长需要的，也是幸福生活的基础。
面对生活中的不完美，是怨天尤人，还是欣然接受？学生的思考在表达中缓缓深入。教师的引导把他们的认知引向生活：只有理解并接受现实世界的不完美，才能珍惜生活中的小美好，才能更加坦然地面对生活中的各种困难。
2.如何看待自己：面对挫折，从头再来；面对选择，遵从本心。
“你能理解小蚯蚓的哭泣吗？”我以小蚯蚓的哭为引子，引导学生认识：我们每一个人都会遇到挫折，会有压力，会有痛苦。但哭过之后怎么办？我继续引导学生讨论、交流、追问甚至辩论。在这个过程中让他们明白，哭泣之后我们需要重新出发，这样我们才能遇见越来越好的自己。
生活中我们常常需要做出选择，有的选择很简单，有的选择却决定着完全不一样的人生之路。现在的孩子选择的机会太少，当他们真正面对选择时，往往会不知所措，或者选择之后又后悔不已。所以，教师补上“选择”这一课，对他们的成长尤为重要。“回到泥土里的小蚯蚓，将面临怎样的选择？如果你是小蚯蚓，你会怎么做？为什么？”我以问题将学生带入选择的两难情境中：选择某些东西的同时就意味着我们要放弃另一些东西，这时我们要明白“什么对我来说才是最重要的”。我会告诉学生，选择首先要遵从自己的本心，无问西东。只有遵从了自己的内心，我们才会拼尽全力，即使失败，也不会留有遗憾。教给学生选择的方法和智慧，他们才能坦然面对生活的不完美。
3.如何面向未来：学会生存，享受生活。
小蚯蚓经过再次选择回到美丽的世界，但生活中的“大鸟”依旧虎视眈眈，电影到这里戛然而止，但留下的意义却是丰富而多元的：“怎么办”“怎么逃”。代入的就是“我”面对生活的种种难题时，该如何自处。对弱小者来说，学会逃生并不难堪，这是生存第一法则；善于从别人身上吸取经验教训，规避自己生活的误区，这是生存的第二法则；增强自身的本领，让自己强大起来，这是生存的第三法则……生存的智慧必得是在生活情境中迸发的，在思辨中明晰的。 生活的意義不只是生存。“小蚯蚓除了逃，还能做什么？它还想做什么？它应该怎么做？”这样的问题让生活的意义跳出了生存的低层次需求，把学生的思维引向高质量的个体生命追求。教师只有让学生拥有对美好生活的向往和热情，才能锻炼他们驾驭美好生活的本领和能力。
一节影视德育课并不能解决所有关于生活、生命的问题，但这样的一节课以及这样的一系列课例建构成的影视德育课程体系，会让学生在可见可感的“生活”情境中学习生活，在与生活的对话中一步步实现明自我、明他人、明环境的价值取向[1]，从而获得“生命自觉”的萌发。
1.明自我：拥有对自我生命的自觉。
遇到选择时，是该逆流而上，还是随波逐流？是伸张正义，还是明哲保身？是奋力拼搏，还是随遇而安？对这些问题的选择看似一目了然，其实都很困难，无论是去世界的另一端还是留在世界的这一端，得到的同时一样会失去。学生需要在一次次的选择中学会走出困境，形成属己的生存法则。这样的明自我，是对个体生命的探寻与尊重，是对自我价值的正确评估。
2.明他人：拥有对他人生命的自觉。
在微电影《世界的另一端》里，从两只小蚯蚓从相逢、相知的欢乐到失去朋友、面对死亡时的哭泣中，学生们能获得对他人生命的敏感、尊重和敬畏。在另一则微电影《另一只鞋》里，当学生确信无法得到一双完整的鞋时，对他人的成全一样让人动容。敢于主动承担对他人生命的责任，培养相应的承担责任的能力，并把这种责任意识和责任能力转化成人生习惯的自觉性，这是一件非常困难的事。但我们总是需要从课堂开始，一点点去做，才能让“明他人”逐步成为公民的底线伦理之一。
3.明环境：拥有对外在环境的自觉。
当学生能自觉体悟所处的生存环境，适应、悦纳并努力改造环境时，环境资源便成了其形成生命自觉的重要催化剂。在微电影评析中，当学生说出“我想去学一些本领，或者研究大鸟，让更多的蚯蚓来到这个世界时不再恐惧，也许我会成为蚯蚓家族的骄傲”这句话时，他已经开始主动思考如何改变环境，承担责任了。当学生明白“我将向哪里去”时，他对于生活的理解与参与、思考与创见、实践与畅想，都将使他的生活离美好更近。
当每个人都能以基于“生命自觉”的眼光和视角观世界、看他人、思自我时，过有德性的生活便成为一种可能。教师用“生命自觉”的价值取向引领学生，意味着“生命自觉”将成为德育的价值坐标，更意味着“生命自觉”将化为他们成长的内在力量。
[1]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014：39.
【关键词】影视德育；对话；微电影；生命自觉
【中图分类号】G41【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）39-0056-03
【作者简介】姚国艳，江苏省海安市实验小学（江苏海安，226600）教师，高级教师，南通市“226高层次人才培养工程”培养对象，南通市师德标兵，南通市德育骨干教师，南通市优秀班主任。
儿童时期是一个人世界观、人生观、价值观形成的关键阶段。德育的水平决定着儿童一生的德行及其生命价值的呈现样态。但是，纵观当下的德育现状，依然存在不少缺失与偏离之处，值得我们警惕和反思。
一、品德教育的缺失和偏离
1.童话般完美的世界观教育。
现在的学生几乎都是听着童话故事长大的，童话中的世界总是那么美好，而且大部分童话故事都会有一个完美的结局，这往往会让他们形成一种错误的认知：生活总是完美的。可是，生活真的总是完美的吗？作为成人，我们知道，现实的生活绝不像童话中那么美好，有悲欢离合，也有阴晴圆缺。如果我们的学生没有这样的认知，当现实来临时，他们会不知所措。
2.回避的人生观教育。
哭泣一直是我们在教育中回避的内容，似乎哭泣就代表着软弱。但长大后的我们都知道，生活中总有一些让我们想要哭泣的事情。在面对伤痛、挫折、痛苦、失去时，哭泣其实是一种很好的宣泄情绪的方式。我们可以哭泣，但更要明白哭泣之后该怎么办？如何才能不再哭泣？回避不代表不存在，脱离实际生活的人生观教育是不完整的教育。
3.非此即彼的二元价值观教育。
我们常常这样教育孩子：这样可以，那样不可以；这样是对的，那样是错的……确实，很多认知是需要这样明确的，但生活的判断与选择又岂会如此简单？它绝对不只是非此即彼的二元对立。教育也不能如此简单。
这样的德育现状如何改变？如何让德育回归生活？笔者从小学生的认知出发，尝试挖掘优秀影视作品中的德育资源，引领学生在影视和生活的对话中走向“生命自觉”。
二、影视德育课程的案例解析
微电影《世界的另一端》围绕着一段冒险历程展开：
漆黑的泥土之中，一只小蚯蚓懵懵懂懂睁开了双眼。它漫无目的地四处爬行，好奇地探索着周围的世界。很快，它遇到了另一只小蚯蚓，它们快乐地在泥土中挖起形状多样的隧道，甚至连笨重的巨石也被他们征服了。后来，它们按照各自选择的方向前行，分别来到了外面的世界。其中一只小蚯蚓遇到了可爱的蜗牛，他们快乐地交往；另一只小蚯蚓却遇到了凶狠的大鸟，大鸟不仅没理睬它的主动问好，还一口把它吃掉。看到小伙伴的遭遇，经历险象环生的逃命，小蚯蚓蜷缩回泥土中久久不敢动弹。可最终它还是鼓足勇气向泥土外的世界进发了，而此时，几只大鸟正虎视眈眈……
两条蚯蚓的遭遇，反映了现实生活的残酷。两条蚯蚓的“蚓”生历程，融合了小学高年级德育需要的众多关键词：生活、生命、交往、勇敢、勇气、挫折、创造、友谊、危险、选择……课堂上，当学生品味、审视着“世界”的“这一端”与“另一端”时，生活的课堂也在一点点地铺陈开来。
1.如何看待世界：世界是不完美的，我们需要理解并接受她。
对小蚯蚓来说，世界的另一端是残酷的，危机四伏的，但也是美丽的，充满生机与活力的。有学生认为，世界的这一端是安全的、温暖的，却也是黑暗的、单调而无聊的。在这样的思辨中，学生对现实生活的认知逐步清晰：不管是“这一端”还是“另一端”，没有一个世界是完美的。这样的世界观是基于儿童的真实生活，是儿童成长需要的，也是幸福生活的基础。
面对生活中的不完美，是怨天尤人，还是欣然接受？学生的思考在表达中缓缓深入。教师的引导把他们的认知引向生活：只有理解并接受现实世界的不完美，才能珍惜生活中的小美好，才能更加坦然地面对生活中的各种困难。
2.如何看待自己：面对挫折，从头再来；面对选择，遵从本心。
“你能理解小蚯蚓的哭泣吗？”我以小蚯蚓的哭为引子，引导学生认识：我们每一个人都会遇到挫折，会有压力，会有痛苦。但哭过之后怎么办？我继续引导学生讨论、交流、追问甚至辩论。在这个过程中让他们明白，哭泣之后我们需要重新出发，这样我们才能遇见越来越好的自己。
生活中我们常常需要做出选择，有的选择很简单，有的选择却决定着完全不一样的人生之路。现在的孩子选择的机会太少，当他们真正面对选择时，往往会不知所措，或者选择之后又后悔不已。所以，教师补上“选择”这一课，对他们的成长尤为重要。“回到泥土里的小蚯蚓，将面临怎样的选择？如果你是小蚯蚓，你会怎么做？为什么？”我以问题将学生带入选择的两难情境中：选择某些东西的同时就意味着我们要放弃另一些东西，这时我们要明白“什么对我来说才是最重要的”。我会告诉学生，选择首先要遵从自己的本心，无问西东。只有遵从了自己的内心，我们才会拼尽全力，即使失败，也不会留有遗憾。教给学生选择的方法和智慧，他们才能坦然面对生活的不完美。
3.如何面向未来：学会生存，享受生活。
小蚯蚓经过再次选择回到美丽的世界，但生活中的“大鸟”依旧虎视眈眈，电影到这里戛然而止，但留下的意义却是丰富而多元的：“怎么办”“怎么逃”。代入的就是“我”面对生活的种种难题时，该如何自处。对弱小者来说，学会逃生并不难堪，这是生存第一法则；善于从别人身上吸取经验教训，规避自己生活的误区，这是生存的第二法则；增强自身的本领，让自己强大起来，这是生存的第三法则……生存的智慧必得是在生活情境中迸发的，在思辨中明晰的。 生活的意義不只是生存。“小蚯蚓除了逃，还能做什么？它还想做什么？它应该怎么做？”这样的问题让生活的意义跳出了生存的低层次需求，把学生的思维引向高质量的个体生命追求。教师只有让学生拥有对美好生活的向往和热情，才能锻炼他们驾驭美好生活的本领和能力。
三、影视德育让儿童走向“生命自觉”
一节影视德育课并不能解决所有关于生活、生命的问题，但这样的一节课以及这样的一系列课例建构成的影视德育课程体系，会让学生在可见可感的“生活”情境中学习生活，在与生活的对话中一步步实现明自我、明他人、明环境的价值取向[1]，从而获得“生命自觉”的萌发。
1.明自我：拥有对自我生命的自觉。
遇到选择时，是该逆流而上，还是随波逐流？是伸张正义，还是明哲保身？是奋力拼搏，还是随遇而安？对这些问题的选择看似一目了然，其实都很困难，无论是去世界的另一端还是留在世界的这一端，得到的同时一样会失去。学生需要在一次次的选择中学会走出困境，形成属己的生存法则。这样的明自我，是对个体生命的探寻与尊重，是对自我价值的正确评估。
2.明他人：拥有对他人生命的自觉。
在微电影《世界的另一端》里，从两只小蚯蚓从相逢、相知的欢乐到失去朋友、面对死亡时的哭泣中，学生们能获得对他人生命的敏感、尊重和敬畏。在另一则微电影《另一只鞋》里，当学生确信无法得到一双完整的鞋时，对他人的成全一样让人动容。敢于主动承担对他人生命的责任，培养相应的承担责任的能力，并把这种责任意识和责任能力转化成人生习惯的自觉性，这是一件非常困难的事。但我们总是需要从课堂开始，一点点去做，才能让“明他人”逐步成为公民的底线伦理之一。
3.明环境：拥有对外在环境的自觉。
当学生能自觉体悟所处的生存环境，适应、悦纳并努力改造环境时，环境资源便成了其形成生命自觉的重要催化剂。在微电影评析中，当学生说出“我想去学一些本领，或者研究大鸟，让更多的蚯蚓来到这个世界时不再恐惧，也许我会成为蚯蚓家族的骄傲”这句话时，他已经开始主动思考如何改变环境，承担责任了。当学生明白“我将向哪里去”时，他对于生活的理解与参与、思考与创见、实践与畅想，都将使他的生活离美好更近。
当每个人都能以基于“生命自觉”的眼光和视角观世界、看他人、思自我时，过有德性的生活便成为一种可能。教师用“生命自觉”的价值取向引领学生，意味着“生命自觉”将成为德育的价值坐标，更意味着“生命自觉”将化为他们成长的内在力量。
【参考文献】
[1]李政涛.重建教师的精神宇宙[M].上海：华东师范大学出版社，2014：39.