摘 要：“校本课程开发”一词最早是由菲吕马克和麦克米伦两位学者提出的。随着我国三级课程管理的实施，校本课程开发在国内备受关注。各中小学致力于结合现实情况，开发能够展示本校特色的校本课程，我国学者分别通过理论与个例等方面对中小学校本课程开发进行了深入研究。由此校本课程开发的价值、开发中的问题以及开发对策与路径被广泛探讨。在此基础上，对国内外中小学校本课程开发案例的对比研究，结合现代科技的校本课程开发研究也应受到更多的关注。

关键词：中小学;校本课程开发;理论分析;个例研究

校本课程开发是20世纪70年代在发达国家中受到关注的一种课程开发策略，与国家课程开发相对应。我国于2001 年《基础课程改革纲要（试行）》明确提出实行国家、地方和学校三级课程管理，为校本课程开发提供了政策保障。本文对我国学者有关中小学校本课程开发的文献进行梳理，分析学界关注重点，并对中小学校本课程开发的未来研究进行一定的思考。

一、校本课程开发

我国学者崔允漷在对国外校本课程进行研究之后，对校本课程开发进行了解读，认为“校本课程开发指学校根据本校的教育哲学，通过跟外部力量的合作，采用选择、改编、新编教学材料或设计学习活动的方式，并在校内实施以建立内部评价机制的各种专业活动。”[1]有学者认为，校本课程开发实质上是一个以学校为基地进行课程开发的开放民主的决策过程。[2]还有学者认为开发校本课程还必须考虑我国的国情、语言习惯以及中小学教育的实际。[3]2005年，根据学校、教师在校本课程开发中的误区，该学者将校本课程开发的概念进行再次解读，认为校本课程开发要以国家及地方课程纲要的基本精神为指导，是一个持续和动态的过程。[4]

二、中小学校本课程开发相关研究

本文通过对有关中小学校本课程开发为主题的文献进行检索阅读，将文献分为三类，即中小学校本课程开发价值、问题、策略相关研究。

（一）中小学校本课程开发的价值相关研究

1.普遍价值研究

自国家实施三级课程管理体质，校本课程开发就作用于弥补国家和地方课程的不足。对于学生来说，校本课程开发体现出促进学生多元智能和人文素养发展的价值[5]。对于学校来说，校本课程开发是践行学校教育价值追求的路径[6 ]。对于不同地区来说，校本课程开发的一个重要目的是传承地方文化，是学生接受本地文化滋养的重要方式和手段。因此，“校本课程开发的一个隐性价值或者说长远价值是促进地方社会的发展。”[7]

2.具体价值研究

在校本课程开发对中小学总体价值指导之下，许多学者对农村地区、民族区域中小学校本课程开发进行研究。有两位学者以某小学为研究对象，对其“农村儿童线描画特色校本课程”的成功进行分析，总结出校本课程开发对特色校园建设的重要价值[8]。有学者则将重点放于民族，认为传统文化与民族特色文化相结合的校本课程开发有利于增强学生国家、民族认同，形成文化自觉意识。[9]课程的开发要以学生的需要服务，因此还有学者从学科出发，提出多元化体育校本课程有利于学生掌握基本运动知识技能，促进深度学习。”[10]

笔者认为，在有关校本课程开发价值的研究中，关于总体价值应作为课程开发人员的指导思想，结合实际案例的研究对于课程开发人员来说更具参考性。

（二）中小学校本课程开发问题相关研究

1.总体研究

基于校本课程开发理论视角，有学者认为，“我国中小学现行管理体制内蕴着一元文化特色，而校本课程及其开发，却尊崇个性、追求特色，具有很强的多元化特色。两者在实践中相遇、相交后，容易产生困境。”[11]基于对校本课程开发的实践视角，有学者提出我国中小学“校本课程开发概念仍不清晰”，“开发主体动力不足。”[12]的问题。对于校本课程开发概念不清，也导致开发主体走入一定误区，将校本课程开发“学科化”“教材化”“活动化”“师本化”[13]。还有中小学盲目追求校本课程特色，忽视学校办学理念和学生主体性，最终使规划出的校本课程完全脱离了整体课程框架[14]。

2.个例研究

有学者通过问卷的形式，对山西省大同、忻州、吕梁、运城四个地区进行了抽样调查，从“校本课程开发的认知、开发特色的认知、开发的实际状况”三方面进行剖析，发现广大农村学校总体存在着“教育理念”“教学能力”“教育资源”等环节与校本课程要求相脱节的问题[15]。还有学者对河南省某市某乡村小学校本课程开发现状进行问卷调查，最后基于调查数据分析得出该校存在“校本課程开发计划不完善”“开发评价体系不健全”“开发管理不规范”等问题[16]。

（三）中小学校本课程开发策略相关研究

1.对策研究

基于中小学校本课程开发中的问题与困境，有学者将视野放于国外与我国香港地区校本课程开发成功经验，认为校本课程的成功开发离不开政府部门的积极介入。因此要重新思考政府在校本课程开发中的定位和作用，依靠政府部门的力量来推动我国中小学校本课程开发走出困境[17]。同时要扩大教师的专业自主权， 发挥教师群体在课程改革中的主体作用， 力求让全体教师都参与到学校的课程事务之中。而“教师进行校本课程开发， 反思自己的实践经验是不可或缺的环节。”[18]有学者认为，校本课程开发中存在着理论逻辑、教学逻辑、实践逻辑[19]，只有将组织领导者对校本课程的正确开发理念与教师积极的开发热情相结合，才能促就校本课程开发的实践机会。

2.路径研究

基于中小学校本课程成功案例分享，有学者结合浙江省诸暨市店口镇中心学校各校区、各学段的校本课程开发经历，归纳出农村中小学校本课程基于区域文化和资源开发生活类校本课程、基于办学理念和精神开发德育类校本课程等开发路径[20]。有学者对工艺美术校本课程开发进行思考，提出了用“DBAE课程理论”和 “多元智能理论”来建构工艺美术类校本课程的建议[21]。随着新课改以来国家对文化自信的强调，有学者呼吁将传统文化融入到校本课程之中，由此提出了“传统文化的境域性融入”、“传统文化的本体性回归”和“传统文化的多元化选择”三大现实路径[22]。各学者针对校本课程具体特点开发不同的课程路径，为中小学校本课程开发人员提供了丰富的参考思路。