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【摘要】近年来以校为本的教研活动倍受各级领导的重视，作为城市边缘地区的海拉尔区铁路第一小学（以下简称海铁一小）抓住海拉尔区创建校本教研制度建设示范县的契机，进行了小学语文教案改革。本文系统分析海铁一小的办学环境、生源、语文教师现状，阐述了小学语文教案改革实践过程。改革本着边实践、边反思、边修改的原则，建立长效机制和监督机制，走出了一条适合本校实际的可持续发展之路。减轻了语文教师的工作量，促进了语文教师专业化发展。
【关键词】边缘地区 小学语文 教案改革
1.改革背景
海铁一小位于呼伦贝尔市海拉尔区的西北角——工人新村，特殊的区位使这里既有二元性、中介性，又长期处于动态的变化的过程，呈现出不稳定性。这一变化的结果就是我校的生源来自天南地北，学生基础参差不齐。据统计，我校有91.2%的家长没有固定职业，其所从事的职业前二位是卖各种应季食品、各种临时雇工。家庭生活水平偏低，家长文化程度较低，整日忙于生计，无暇顾及孩子。学生缺乏必要的家庭学习氛围，不爱学习，缺乏自信，学生不是没有课外阅读书就是阅读种类单一（作文类），教学任务的完成几乎依赖于教师。
作为边缘地区的语文教师，除完成每周必须的授课任务，批改量是全校教师中最多的。如果该语文教师再担当班主任工作，每天的工作注定就是繁琐而劳累。在我校担任语文教学的教师中，有的是其他学科的教学骨干，因语文教师的师资紧缺改行，她们虽然工作努力，但因语文底蕴不够，进步较慢；受城市核心区的影响和制约，有些优秀的语文教师常常代表学校迎接各级检查，使这些教师疲于应付，工作中往往出现力不从心的现象；有的教师家庭生活不稳定或者负担过重，无心钻研教材；个别教师责任意识较差，工作是例行公事，缺少成长的自觉性。
经问卷调查我校语文教师的读书范围窄，有良好阅读习惯的教师很少；在教学中教师认为自己薄弱的课型是写话、写作。语文教案书写中的弊端和误区主要表现在：教师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教学唯一的参照资源，教学目标、教学过程的设计均来自于教参，教案的编写只是为了完成检查和考核，并无太大的实际效果。挪用、照抄《一点通教案集》等，基本上没有自己的观点和思考，有的甚至和网上的电子教案一字不差。
教科室作为基层科研部门，应该善于从日常的教学中发现问题，提炼问题，更重要的是倾听一线教师的呼声，贯彻校级领导的工作理念，想办法解决问题。从教师的专业成长角度看，教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。进行语文教案改革已经成为刻不容缓的头等大事。教案改革的最终目的是改变教师费时、学生高负、结果低效的语文教学现状，提高教师教学能力的方面，促进语文教师专业化发展。
2.改革历程
第一次改革（2008年9月至12月）。
学校统一打印课时教学表格，包括教学内容、教学时间、教学目标、教学重点、教学难点、教学训练点、教具、学具、教学过程(教师活动和学生活动)及设计意图。各年组教师分单元填写、使用后上交教导处存档。
经过半年的实施，改革减轻了教师的部分工作量。以三年级为例，四名语文教师编写八个单元的教案，每位教师写两个单元的教案，减少了六个单元的工作量。同时也产生了一些问题：内容不清，编写一、二单元教案的老师不知道其他三位老师的教案写了什么；只能一名教师有机会使用，年组内的教师在使用教案上发生了冲突现象；教案一经编写后既是最终教案，其他教师没有根据本班学生实际和自己的教学风格进行修改完善的机会；教师素质不同，态度不同，教案的质量无法保证。以上问题违背了我们教案改革的初衷。本次改革为下一次的修改完善，起到了鸣锣开道的作用。
第二次改革（2009年1月-2011.12）。
教科室领导全面分析第一次改革的得与失：既要逐步加强教科室的引导作用，又要充分发挥每一位教师的潜力；在调整步骤上，既要克服教师内存在的安于现状的思想，又要防止急躁的心理。作为改革的先行者，教科室主任研读了《教学设计应用指导》、《现代教学设计》、《教学过程设计》等大量的理论文献，从中寻找教案改革的真正内涵。我们知道，在个体素质上，我们是有差异的且没有优越性的，只能通过一定的方法，汇个体与集体的优势合力才能使改革顺利进行。同时也清醒地认识到，教案改革是一项系统工程，它的成功，必须是在较好地处理继承优良传统和改革创新之间关系的基础上逐步实现。
经反复酝酿、征求意见，教科室把教案的内容，浓缩成五大模块——学期备课模块、单元备课模块、课文简析模块、课堂教学模块、教学反思模块。
学期备课模块包括以下内容：新课标中语文教学总目标和对本学段教学目标；本学期的教学目标；从编排体系、教育因素两方面对教材进行分析；学情分析——了解学习者的认知准备状态、情感准备状态、学习风格和将要采取的措施；以周为单位安排教学时间、集体备课；本年段单元目标监测时间及出题人；优生人数及达到的教学目标、中等生人数及达到的教学目标、待优生人数及达到的教学目标。学期备课是优化教学过程、全面提高教学质量最为关键的第一步。
单元备课模块包括以下内容：单元教学内容；本单元所处地位和作用；本单元编写特点与编写意图；单元总体教学目标；单元教学重点难点；单元教学知识点；与上下单元的内在联系；单元各部分的内在联系；本单元授课节数。老师们重视一篇篇课文的教学，虽然琢磨得很透，但教学效果仍然不好。很重要的原因就是没有重视单元备课，有效的单元备课是一条条清晰的线，将一粒粒珍珠串成美丽的项链，是承上启下的重要一环。
课文简析模块包括以下内容：教材简析；本课教学目标；本课重点及落实措施；本课难点及突破方法；本课知识点及训练策略；授课节数；教具。分管学校语文教学工作以来，语文教师问我最多的问题是这节课怎么上，从来没有老师和我探讨理解文本的收获。一线教师对课堂流程设计关注远远大于对教学内容的理解和把握。设立此模块“目的不仅是为了给学生提供一流的学术教育，更是为了能让他们的心灵获得熏陶，即所谓大教教心也。”［1］ 课堂教学模块包括以下内容：分课时目标；教学时间；教学过程（详案：含时间分配、导入、过渡、结束语、设计意图、作业设计、板书设计等）；使用者评价（含增减情况）。每一位教师深刻的认识到并运用到设计中去的是：“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。［2］
课后反思模块是一个“设计——实践——评价——修改——实践”的过程。任何一个设计方案都不会是完美无缺的。需要教师在每篇课文教学后，结合课前预设的教案和真实的课堂情境做出教学反思，记录自己的经验、教训，为下一轮教师再使用时提供必要的帮助和借鉴。
与第一次改革相比，本次改革具有以下一些显著特点和优点。
（1）大大减轻语文教师的工作量，电子教案经审核后学校出资打印，人手一份，避免了老师们机械重复的劳动。促进教学效果最优化，经过个人备课、集体备课的课堂教学过程是相对科学的、优化的，形式是丰富多彩、生动活泼的，每节课都会取得较好的效果。有助于对教学工作的管理走上科学化、规范化的轨道，教案检查由原来的写不写改为增减的内容是否有效，反思是否到位等。钱正权老师曾说过，“疏于读书，是当今语文教学改革和教师专业成长的最大的制约素”。我们把节省出来的时间让老师们去读书学习，教科室推荐书目和征求意见后采购图书供教师阅读。
（2）帮助教师增强目标意识，形成目标体系。做事没有目标或者说仅仅看到课时目标是广大语文教师在语文教学中的软肋，所以“确定语文教学目标的过程，就是教师与课程目标、编者、作者的对话过程，同时也是与学生的对话过程。”“教师必须首先从大方向考虑到小学语文课程的总目标及阶段目标的要求，在此基础上，找准课堂教学目标的定位，准确地把握教材编写意图、课文内容及特点，同时具体地分析学情，充分考虑到学生的接受能力，来确定具体的课时目标。”［3］总目标、分学段目标、学期目标、单元目标、课时目标、分课时目标层层落实，推进。教学目标的叙述应简洁、准确、概括性强。上级目标和下级目标有着直接的关系，但并不是所有学习目标的简单相加。以四年级写字教学为例，在总目标中要求“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，这是一名合格的小学毕业生应该达到的标准。第二学段中要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”这是三四年级两个年级的总要求，对于四年级的学生而言，在速度上应该达到熟练。所以四年级上册要求“能用钢笔熟练书写正楷字”。这一目标在第六单元得到的落实是按字体结构确立重点指导的字有：《古诗两首》中的“孟、辞、君”，《搭石》中的“暴、惰、序”，《跨越海峡的生命桥》中的“移、湾、袭”。分科室目标中《搭石》一课如果用两课时教学，第一课时可重点指导写好两个字，第二课时再重点指导写好一个字。
（3）引导教师吃透教材。首先关注编者意图，无论是在一册书的编排体系分析，教育因素分析，还是单元编写特点分析，本单元与上下单元之间的内在联系所处的地位和作用。通过以上分析，力争使教师明晰编者意图，提高把握教材的能力。然后填写文本解读，完成教材简析、教学重点、教学难点、教学知识点的分析与确定。教学重点是构成本课时的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容，教学难点主要是指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程遇到的困难问题。教学知识点很多，要从教学目标中慎重选择知识点。在填写此栏时，除应说明重点、难点、知识点外，更重要的是考虑如何突出设计教学重点的落实措施，教学难点的突破方法，知识点及训练策略，重在解决方法的分析，为顺利完成课堂教学做好铺垫。
（4）兼顾了个人备课与集体备课两者之间的关系，既体现集体的智慧，又张扬个性的潜力；既帮助青年教师快速成长，又发挥优秀教师的某项强势带头作用。开始时由一名教师主备两个单元是个人备课，接着的集体备课中针对教师的设计进行分析，看其能否达成教学目标，进行修改；在解决根本问题后教师根据本班实际和自己的教学风格再进行个人备课，其内容在第四模块中的使用者评价（含增减情况）体现。这样，所有使用的教案时刻处于一个动态的变化的过程。
（5）在使用上建立长效机制和监督机制。一到六年级语文教师同时行动完成一学年的教案，在教案中设计留出空余备三年使用，经三年循环后不仅使教案更加完善，还可以节约经费。发挥评价的管理监督作用，教案设计人、审核人必须署名；教案使用人用不同颜色的笔书写自己的个性教案。每一位教师在第二次使用本教案都会直接看得前一位使用者的所有信息，这本身就是对教师的一个督促和管理。
3.经验总结
3.1 坚定信心。
教师刚开始对电子教案有抵触情绪，在思想上、行动上以至情感方式上都存在着不同程度的不适应问题。这是可以理解的，作为边缘地区的语文教师，五大模块中每一个细节的完成对他们而言都是前所未有的挑战，教师培训就要及时跟进。在使用的过程中，老师们真正感受到了教案改革带给他们的轻松与成长，喜爱之情溢于言表。这点使教科室的领导更加深信，只要你真心的为老师们着想，得到老师的理解只是一个时间问题。
3.2 实践检验。
一种教育理念，即使它是先进的，正确的，转化为教学实践并取得实效，也要有一个过程，随着教案改革的不断深入，教科室将教案改革落在课堂教学上，先后开展语文学科组长精读课文规范课观摩活动、习作研讨活动、低年级指导写字教学研讨活动、略读课文教学研讨活动、文言文教学研讨活动等一系列的教学活动。其中较有特色的是前两项活动。
语文学科组长精读课文规范课观摩活动共安排一至六年级的学科组长自选精读课文1课，做完整的两课时教学。突破教师们在公开课只愿意讲只能讲第二课时的瓶颈。这样，小学阶段的精读课文教学完整地呈现在每一位教师面前，提高教师全面把握教材，根据各学段要求和学生实际进行教学的能力。
习作研讨活动是先上20分钟左右的指导课，接着学生进行现场20分钟书写，最后教师根据学生习作进行15分钟左右的讲评。在实际教学中，习作指导教学好于习作讲评教学，有的教师没有临时评改学生习作的能力。于是开展了习作指导讲评活动，把习作指导教学和习作讲评教学分周进行，给教师充分的了解学生习作的时间，以便在讲评时突出重点，突破难点。 每次活动后教科室会同教导处等业务部门进行“回头看”工作，信息交流，经验共享，真正做到边教边研，发现一点问题，解决一点问题。如今，海铁一小的语文课堂有了长足的进步， “解放”了老师们又信心百倍地去探索新的领域——绘本写话、剧本教学等。
3.3 取得成绩。
在2010年海拉尔区首届新理念语文教学大赛中，1人被评为语文学科带头人，2人被评为教学能手。34篇论文在各级评比中获奖，教师撰写的教学随笔在国家级期刊《小学语文教师》《班主任之友》上发表。
2010年5月，海拉尔区中小学校本教研现场会在我校举行。呼伦贝尔市教育局教研室主任、海拉尔区教育局党委书记、教研室主任以及各学校的领导参加了会议，参会的领导对我校的教案改革做出了高度评价。7月在青岛召开的由中国教育学会教育政策与法律研究分会和中国管理科学研究院基础教育研究所主办的第二届全国中（职）小学科研工作会议上，我校做了阶段性工作汇报，得到了刘正荣所长的高度评价：“白手起家，规范严谨、研训一体，成果显著”。同年8月河北省燕郊市社会发展局李局长率领19名小学校长到我校参观学习。在语文学科成功经验的带动下，我校各学科相继进行了教案改革。
4.反思不足
教科室对教案改革的长期性和复杂性有着充分的认识，本着边实践、边反思、边改正的原则，总结不足如下：
4.1 在海拉尔区教育局组织的毕业生学业水平监测中，我校毕业学生的语文及格率位于第三位，优秀率偏低。这说明我们的教师在进行教学设计时，关注了教得正确，确保了科学性。如何在进一步提高教案的设计，引导教师“以学科的学习方法培养为重要的教学目标，在知识学习和方法论意识的培养中育人，实现学科教学向学科教育的跨越！”进一步促进教师的专业成长，是我们即将面临的下一个课题。
4.2 教学设计中教师过多的关注语文学科的人文性，忽视语文学科的工具性。如指导学生写字比较笼统，“板书生字、学生书空、练写”几大环节简单概括，在教学时又引导学生分析得异常琐碎，一笔一笔地说在田字格中的位置，教学时间拖延。从结果看，一二年级学生写字较好，其他年级滑坡，整体水平不高。
〖HJ1.15mm〗参考文献
［1］ 周勇.跟孔子学当老师［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：56.
［2］ 方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2009：2-3.
［3］ 晓白.上好一堂课的关键要素与案例分析丛书［M］.北京：中央名族大学出版社，2006：220.
【关键词】边缘地区 小学语文 教案改革
1.改革背景
海铁一小位于呼伦贝尔市海拉尔区的西北角——工人新村，特殊的区位使这里既有二元性、中介性，又长期处于动态的变化的过程，呈现出不稳定性。这一变化的结果就是我校的生源来自天南地北，学生基础参差不齐。据统计，我校有91.2%的家长没有固定职业，其所从事的职业前二位是卖各种应季食品、各种临时雇工。家庭生活水平偏低，家长文化程度较低，整日忙于生计，无暇顾及孩子。学生缺乏必要的家庭学习氛围，不爱学习，缺乏自信，学生不是没有课外阅读书就是阅读种类单一（作文类），教学任务的完成几乎依赖于教师。
作为边缘地区的语文教师，除完成每周必须的授课任务，批改量是全校教师中最多的。如果该语文教师再担当班主任工作，每天的工作注定就是繁琐而劳累。在我校担任语文教学的教师中，有的是其他学科的教学骨干，因语文教师的师资紧缺改行，她们虽然工作努力，但因语文底蕴不够，进步较慢；受城市核心区的影响和制约，有些优秀的语文教师常常代表学校迎接各级检查，使这些教师疲于应付，工作中往往出现力不从心的现象；有的教师家庭生活不稳定或者负担过重，无心钻研教材；个别教师责任意识较差，工作是例行公事，缺少成长的自觉性。
经问卷调查我校语文教师的读书范围窄，有良好阅读习惯的教师很少；在教学中教师认为自己薄弱的课型是写话、写作。语文教案书写中的弊端和误区主要表现在：教师在备课时，总是习惯于把教学参考书作为教学唯一的参照资源，教学目标、教学过程的设计均来自于教参，教案的编写只是为了完成检查和考核，并无太大的实际效果。挪用、照抄《一点通教案集》等，基本上没有自己的观点和思考，有的甚至和网上的电子教案一字不差。
教科室作为基层科研部门，应该善于从日常的教学中发现问题，提炼问题，更重要的是倾听一线教师的呼声，贯彻校级领导的工作理念，想办法解决问题。从教师的专业成长角度看，教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备，教案作为教师思想、方法轨迹的记录，也是教师认识自己，总结教学经验的重要资料。进行语文教案改革已经成为刻不容缓的头等大事。教案改革的最终目的是改变教师费时、学生高负、结果低效的语文教学现状，提高教师教学能力的方面，促进语文教师专业化发展。
2.改革历程
第一次改革（2008年9月至12月）。
学校统一打印课时教学表格，包括教学内容、教学时间、教学目标、教学重点、教学难点、教学训练点、教具、学具、教学过程(教师活动和学生活动)及设计意图。各年组教师分单元填写、使用后上交教导处存档。
经过半年的实施，改革减轻了教师的部分工作量。以三年级为例，四名语文教师编写八个单元的教案，每位教师写两个单元的教案，减少了六个单元的工作量。同时也产生了一些问题：内容不清，编写一、二单元教案的老师不知道其他三位老师的教案写了什么；只能一名教师有机会使用，年组内的教师在使用教案上发生了冲突现象；教案一经编写后既是最终教案，其他教师没有根据本班学生实际和自己的教学风格进行修改完善的机会；教师素质不同，态度不同，教案的质量无法保证。以上问题违背了我们教案改革的初衷。本次改革为下一次的修改完善，起到了鸣锣开道的作用。
第二次改革（2009年1月-2011.12）。
教科室领导全面分析第一次改革的得与失：既要逐步加强教科室的引导作用，又要充分发挥每一位教师的潜力；在调整步骤上，既要克服教师内存在的安于现状的思想，又要防止急躁的心理。作为改革的先行者，教科室主任研读了《教学设计应用指导》、《现代教学设计》、《教学过程设计》等大量的理论文献，从中寻找教案改革的真正内涵。我们知道，在个体素质上，我们是有差异的且没有优越性的，只能通过一定的方法，汇个体与集体的优势合力才能使改革顺利进行。同时也清醒地认识到，教案改革是一项系统工程，它的成功，必须是在较好地处理继承优良传统和改革创新之间关系的基础上逐步实现。
经反复酝酿、征求意见，教科室把教案的内容，浓缩成五大模块——学期备课模块、单元备课模块、课文简析模块、课堂教学模块、教学反思模块。
学期备课模块包括以下内容：新课标中语文教学总目标和对本学段教学目标；本学期的教学目标；从编排体系、教育因素两方面对教材进行分析；学情分析——了解学习者的认知准备状态、情感准备状态、学习风格和将要采取的措施；以周为单位安排教学时间、集体备课；本年段单元目标监测时间及出题人；优生人数及达到的教学目标、中等生人数及达到的教学目标、待优生人数及达到的教学目标。学期备课是优化教学过程、全面提高教学质量最为关键的第一步。
单元备课模块包括以下内容：单元教学内容；本单元所处地位和作用；本单元编写特点与编写意图；单元总体教学目标；单元教学重点难点；单元教学知识点；与上下单元的内在联系；单元各部分的内在联系；本单元授课节数。老师们重视一篇篇课文的教学，虽然琢磨得很透，但教学效果仍然不好。很重要的原因就是没有重视单元备课，有效的单元备课是一条条清晰的线，将一粒粒珍珠串成美丽的项链，是承上启下的重要一环。
课文简析模块包括以下内容：教材简析；本课教学目标；本课重点及落实措施；本课难点及突破方法；本课知识点及训练策略；授课节数；教具。分管学校语文教学工作以来，语文教师问我最多的问题是这节课怎么上，从来没有老师和我探讨理解文本的收获。一线教师对课堂流程设计关注远远大于对教学内容的理解和把握。设立此模块“目的不仅是为了给学生提供一流的学术教育，更是为了能让他们的心灵获得熏陶，即所谓大教教心也。”［1］ 课堂教学模块包括以下内容：分课时目标；教学时间；教学过程（详案：含时间分配、导入、过渡、结束语、设计意图、作业设计、板书设计等）；使用者评价（含增减情况）。每一位教师深刻的认识到并运用到设计中去的是：“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生不但要拿他的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来”。［2］
课后反思模块是一个“设计——实践——评价——修改——实践”的过程。任何一个设计方案都不会是完美无缺的。需要教师在每篇课文教学后，结合课前预设的教案和真实的课堂情境做出教学反思，记录自己的经验、教训，为下一轮教师再使用时提供必要的帮助和借鉴。
与第一次改革相比，本次改革具有以下一些显著特点和优点。
（1）大大减轻语文教师的工作量，电子教案经审核后学校出资打印，人手一份，避免了老师们机械重复的劳动。促进教学效果最优化，经过个人备课、集体备课的课堂教学过程是相对科学的、优化的，形式是丰富多彩、生动活泼的，每节课都会取得较好的效果。有助于对教学工作的管理走上科学化、规范化的轨道，教案检查由原来的写不写改为增减的内容是否有效，反思是否到位等。钱正权老师曾说过，“疏于读书，是当今语文教学改革和教师专业成长的最大的制约素”。我们把节省出来的时间让老师们去读书学习，教科室推荐书目和征求意见后采购图书供教师阅读。
（2）帮助教师增强目标意识，形成目标体系。做事没有目标或者说仅仅看到课时目标是广大语文教师在语文教学中的软肋，所以“确定语文教学目标的过程，就是教师与课程目标、编者、作者的对话过程，同时也是与学生的对话过程。”“教师必须首先从大方向考虑到小学语文课程的总目标及阶段目标的要求，在此基础上，找准课堂教学目标的定位，准确地把握教材编写意图、课文内容及特点，同时具体地分析学情，充分考虑到学生的接受能力，来确定具体的课时目标。”［3］总目标、分学段目标、学期目标、单元目标、课时目标、分课时目标层层落实，推进。教学目标的叙述应简洁、准确、概括性强。上级目标和下级目标有着直接的关系，但并不是所有学习目标的简单相加。以四年级写字教学为例，在总目标中要求“能正确工整地书写汉字，并有一定的速度”，这是一名合格的小学毕业生应该达到的标准。第二学段中要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。”这是三四年级两个年级的总要求，对于四年级的学生而言，在速度上应该达到熟练。所以四年级上册要求“能用钢笔熟练书写正楷字”。这一目标在第六单元得到的落实是按字体结构确立重点指导的字有：《古诗两首》中的“孟、辞、君”，《搭石》中的“暴、惰、序”，《跨越海峡的生命桥》中的“移、湾、袭”。分科室目标中《搭石》一课如果用两课时教学，第一课时可重点指导写好两个字，第二课时再重点指导写好一个字。
（3）引导教师吃透教材。首先关注编者意图，无论是在一册书的编排体系分析，教育因素分析，还是单元编写特点分析，本单元与上下单元之间的内在联系所处的地位和作用。通过以上分析，力争使教师明晰编者意图，提高把握教材的能力。然后填写文本解读，完成教材简析、教学重点、教学难点、教学知识点的分析与确定。教学重点是构成本课时的知识能力体系中最重要和最本质的学习内容，教学难点主要是指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程遇到的困难问题。教学知识点很多，要从教学目标中慎重选择知识点。在填写此栏时，除应说明重点、难点、知识点外，更重要的是考虑如何突出设计教学重点的落实措施，教学难点的突破方法，知识点及训练策略，重在解决方法的分析，为顺利完成课堂教学做好铺垫。
（4）兼顾了个人备课与集体备课两者之间的关系，既体现集体的智慧，又张扬个性的潜力；既帮助青年教师快速成长，又发挥优秀教师的某项强势带头作用。开始时由一名教师主备两个单元是个人备课，接着的集体备课中针对教师的设计进行分析，看其能否达成教学目标，进行修改；在解决根本问题后教师根据本班实际和自己的教学风格再进行个人备课，其内容在第四模块中的使用者评价（含增减情况）体现。这样，所有使用的教案时刻处于一个动态的变化的过程。
（5）在使用上建立长效机制和监督机制。一到六年级语文教师同时行动完成一学年的教案，在教案中设计留出空余备三年使用，经三年循环后不仅使教案更加完善，还可以节约经费。发挥评价的管理监督作用，教案设计人、审核人必须署名；教案使用人用不同颜色的笔书写自己的个性教案。每一位教师在第二次使用本教案都会直接看得前一位使用者的所有信息，这本身就是对教师的一个督促和管理。
3.经验总结
3.1 坚定信心。
教师刚开始对电子教案有抵触情绪，在思想上、行动上以至情感方式上都存在着不同程度的不适应问题。这是可以理解的，作为边缘地区的语文教师，五大模块中每一个细节的完成对他们而言都是前所未有的挑战，教师培训就要及时跟进。在使用的过程中，老师们真正感受到了教案改革带给他们的轻松与成长，喜爱之情溢于言表。这点使教科室的领导更加深信，只要你真心的为老师们着想，得到老师的理解只是一个时间问题。
3.2 实践检验。
一种教育理念，即使它是先进的，正确的，转化为教学实践并取得实效，也要有一个过程，随着教案改革的不断深入，教科室将教案改革落在课堂教学上，先后开展语文学科组长精读课文规范课观摩活动、习作研讨活动、低年级指导写字教学研讨活动、略读课文教学研讨活动、文言文教学研讨活动等一系列的教学活动。其中较有特色的是前两项活动。
语文学科组长精读课文规范课观摩活动共安排一至六年级的学科组长自选精读课文1课，做完整的两课时教学。突破教师们在公开课只愿意讲只能讲第二课时的瓶颈。这样，小学阶段的精读课文教学完整地呈现在每一位教师面前，提高教师全面把握教材，根据各学段要求和学生实际进行教学的能力。
习作研讨活动是先上20分钟左右的指导课，接着学生进行现场20分钟书写，最后教师根据学生习作进行15分钟左右的讲评。在实际教学中，习作指导教学好于习作讲评教学，有的教师没有临时评改学生习作的能力。于是开展了习作指导讲评活动，把习作指导教学和习作讲评教学分周进行，给教师充分的了解学生习作的时间，以便在讲评时突出重点，突破难点。 每次活动后教科室会同教导处等业务部门进行“回头看”工作，信息交流，经验共享，真正做到边教边研，发现一点问题，解决一点问题。如今，海铁一小的语文课堂有了长足的进步， “解放”了老师们又信心百倍地去探索新的领域——绘本写话、剧本教学等。
3.3 取得成绩。
在2010年海拉尔区首届新理念语文教学大赛中，1人被评为语文学科带头人，2人被评为教学能手。34篇论文在各级评比中获奖，教师撰写的教学随笔在国家级期刊《小学语文教师》《班主任之友》上发表。
2010年5月，海拉尔区中小学校本教研现场会在我校举行。呼伦贝尔市教育局教研室主任、海拉尔区教育局党委书记、教研室主任以及各学校的领导参加了会议，参会的领导对我校的教案改革做出了高度评价。7月在青岛召开的由中国教育学会教育政策与法律研究分会和中国管理科学研究院基础教育研究所主办的第二届全国中（职）小学科研工作会议上，我校做了阶段性工作汇报，得到了刘正荣所长的高度评价：“白手起家，规范严谨、研训一体，成果显著”。同年8月河北省燕郊市社会发展局李局长率领19名小学校长到我校参观学习。在语文学科成功经验的带动下，我校各学科相继进行了教案改革。
4.反思不足
教科室对教案改革的长期性和复杂性有着充分的认识，本着边实践、边反思、边改正的原则，总结不足如下：
4.1 在海拉尔区教育局组织的毕业生学业水平监测中，我校毕业学生的语文及格率位于第三位，优秀率偏低。这说明我们的教师在进行教学设计时，关注了教得正确，确保了科学性。如何在进一步提高教案的设计，引导教师“以学科的学习方法培养为重要的教学目标，在知识学习和方法论意识的培养中育人，实现学科教学向学科教育的跨越！”进一步促进教师的专业成长，是我们即将面临的下一个课题。
4.2 教学设计中教师过多的关注语文学科的人文性，忽视语文学科的工具性。如指导学生写字比较笼统，“板书生字、学生书空、练写”几大环节简单概括，在教学时又引导学生分析得异常琐碎，一笔一笔地说在田字格中的位置，教学时间拖延。从结果看，一二年级学生写字较好，其他年级滑坡，整体水平不高。
〖HJ1.15mm〗参考文献
［1］ 周勇.跟孔子学当老师［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：56.
［2］ 方明.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科学出版社，2009：2-3.
［3］ 晓白.上好一堂课的关键要素与案例分析丛书［M］.北京：中央名族大学出版社，2006：220.