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素质教育的提出已有不少年头了，但从目前全国的教育现状看，教育的改革基本上还是在外围做迂回战，尽管小升初不考试了，但是初升高、高中升大还是要考试的，还有那种根植于人们心中用考试成绩来衡量学生优秀与否的思想观念还在，所以素质教育虽然提得很响，甚至说表面上看来轰轰烈烈，一旦走进课堂，走进教室，你会发现其实变化很小。这样看来中高考是要亟待改革，除此以外，我们作为一线教育工作者，该干些什么呢？这里，我就一个语文教师的角度谈谈自己的看法。
一、教育观念的更新
就目前的教育现状看，教育的确到了该思考素质教育为什么推进如此之慢的时候了。这样我们不得不思考教育的根本，我们的教育是以人为本，还是以教育本身为根本。某中学校长的话似乎能给我们以启示。“教育是培养人还是培养才，需要我们思考。教育要顺应人性，千百年来，人性的进化是很慢的，人性很少改变，或者可以说人性从无改变。改革和决策要顺应人性。”由此看来，我们的教育应该以人的发展为根本，培养他们的人生观和价值观。
“做有信仰的教育。”就课堂教学而言，课堂不是为达到应试教育之目的而窒息学生思维、封闭学生头脑、棒杀学生精神的“屠宰场”，而是教师和学生、学生和学生彼此敞开心扉、碰撞思维、生成智慧、充盈精神的生命场。尤其是语文学科，我们应该用我们民族五千年的文化积淀所形成的文化理念审视语文课堂，形成师生共同遵循的课堂精神、文化理念，进而呈现一种广博、深邃、精彩而生动的语文教育境界。换言之就是构建文化视野下的大课堂。具体说就是以汉语文化为背景，把语文课堂打造成一个广阔和自由的文化空间，通过言语实践活动培养学生独立的价值追求与文化意识，以母语内在的文化内涵为学生打造精神的底子，建构学生的文化生命，在举手投足间给孩子文化气质的引领，让他们的内心世界充满文化自信。
二、教材的潜心领悟与教学情境的创设
观念引领方向，实施落实课堂。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，了解课文的大致内容，再读一遍弄清楚写作者的主要意图，哪些句段更能表现这些意图，斟酌表达的方法，抓住一些重点字词的理解，批注上自己对句段的理解和体会，间或对文本内容的延伸，铺设一条了解祖国文化背景及文化底蕴的幽深之路。期间，我会预设学生可能的理解，为教学顺利进行铺设基石。有些重点的词语，在联系上下文的基础上，结合文本的主体内容做简明扼要的注释。接着我还会默读全文对文本作整体的把握和写法的分析。当然，有感情地朗读必不可少，这会加深为师者对文本深入理解，对指导朗读心中有数。这样的准备使我对教学的目标、文本的内容、教学的重难点了然于胸，撰写教案便水到渠成。课堂互动自然顺畅。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这篇课文时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容，学生毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？……等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此，在课堂教学中，教师要注重引导学生提出问题。我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决的过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
总之，无论是思想观念更新，还是对教材的潜悟以及教学情境的创设都只是提高素质教育有效性的某一条途径，当然，要提高整体的效果，还有待作进一步的探讨与完善。
一、教育观念的更新
就目前的教育现状看，教育的确到了该思考素质教育为什么推进如此之慢的时候了。这样我们不得不思考教育的根本，我们的教育是以人为本，还是以教育本身为根本。某中学校长的话似乎能给我们以启示。“教育是培养人还是培养才，需要我们思考。教育要顺应人性，千百年来，人性的进化是很慢的，人性很少改变，或者可以说人性从无改变。改革和决策要顺应人性。”由此看来，我们的教育应该以人的发展为根本，培养他们的人生观和价值观。
“做有信仰的教育。”就课堂教学而言，课堂不是为达到应试教育之目的而窒息学生思维、封闭学生头脑、棒杀学生精神的“屠宰场”，而是教师和学生、学生和学生彼此敞开心扉、碰撞思维、生成智慧、充盈精神的生命场。尤其是语文学科，我们应该用我们民族五千年的文化积淀所形成的文化理念审视语文课堂，形成师生共同遵循的课堂精神、文化理念，进而呈现一种广博、深邃、精彩而生动的语文教育境界。换言之就是构建文化视野下的大课堂。具体说就是以汉语文化为背景，把语文课堂打造成一个广阔和自由的文化空间，通过言语实践活动培养学生独立的价值追求与文化意识，以母语内在的文化内涵为学生打造精神的底子，建构学生的文化生命，在举手投足间给孩子文化气质的引领，让他们的内心世界充满文化自信。
二、教材的潜心领悟与教学情境的创设
观念引领方向，实施落实课堂。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。课文也很少朗读，上课时对教材内容都不甚了解，“以其昏昏，使其昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的‘工具性’与‘人文性’均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开了语言文字，‘工具’也就无法成为工具，‘人文’也就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我虽然执教了十多年的语文，但每每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，了解课文的大致内容，再读一遍弄清楚写作者的主要意图，哪些句段更能表现这些意图，斟酌表达的方法，抓住一些重点字词的理解，批注上自己对句段的理解和体会，间或对文本内容的延伸，铺设一条了解祖国文化背景及文化底蕴的幽深之路。期间，我会预设学生可能的理解，为教学顺利进行铺设基石。有些重点的词语，在联系上下文的基础上，结合文本的主体内容做简明扼要的注释。接着我还会默读全文对文本作整体的把握和写法的分析。当然，有感情地朗读必不可少，这会加深为师者对文本深入理解，对指导朗读心中有数。这样的准备使我对教学的目标、文本的内容、教学的重难点了然于胸，撰写教案便水到渠成。课堂互动自然顺畅。
一篇课文究竟应该怎么上，什么方法最好，什么形式行之有效，我们很难有个一般的标准去加以衡量。不同的教师个性，面对不同层次的学生，没有最好的，只有此时此地最有效的这个过程中，教师也许要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。在教学《太阳》这篇课文时，针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容，学生毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：太阳给人们带来哪些好处？太阳给人们送来什么？……等问题。
教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
（1）联系生活实际创设问题情境；
（2）利用演绎推理创设问题情境；
（3）利用类比推理创设问题情境；
（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
（5）借助童话故事创设问题情境。
在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生的问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此，在课堂教学中，教师要注重引导学生提出问题。我们通过研究总结出的引导学生提出问题的策略。
1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题。
（2）注意观察比较，引导学生发现问题。
（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题。
（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。
放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决的过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考 、小组交流等多种途径尝试解决问题。这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
总之，无论是思想观念更新，还是对教材的潜悟以及教学情境的创设都只是提高素质教育有效性的某一条途径，当然，要提高整体的效果，还有待作进一步的探讨与完善。