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新课程理念强调“学生主体观”，要使学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。那么如何培养高中学生的英语自主学习能力？
一、 自主学习的基本概念
自主学习是以学生作为学习主体，学生通过独立积极的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成自己的学习目标，并且主动掌握知识、获取技能的过程。学生的自主性体现在学生在教师的指导下，能够自由支配自己的活动来促进自身的发展。
二、高中生英语自主学习的现状
1. 学习动机方面。大部分学生认为英语学习很重要，也认识到英语学习成绩的好坏关系到前途，并相信自己能学好英语，但有很多学生对英语学习兴趣不大，甚至厌恶，觉得上课压力太大，不喜欢老师上课讲的内容，觉得教师没有充分利用奖励措施来激发自己英语学习的兴趣。
2. 学习策略方面。绝大多数学生考试前能做到复习课本和课堂笔记，也能做到上课记笔记。但很多学生却不能抓住记笔记的重点，他们没有养成提前预习课文的好习惯，对英语的各类知识不能进行有效的整理，或没有将新知识与旧知识相结合来学习的习惯。
3. 对学习过程、结果的监控情况。部分学生在对英语不感兴趣时，为了考出好成绩，仍能坚持学习，说明他们具有一定的意志力，但他们在课堂上注意力却不能长时间集中，觉得自己力不从心，遇到读不懂或生词较多的文章就想放弃。大多数学生能经常评价自己学习进步的情况，反思自己的学习效果。
三、对提高高中生英语自主学习能力的改进措施
1.创设合理情境，角色互换，提高课堂教学效益。作为教师，在课堂中必须转变自己教学内容编排、问题情境创设等教学行为，让学生逐渐地融入课堂，这样的课堂才能成为高效的课堂。师生可以角色互换，教师亲自体验学生的学。在教学中，以学生为主，教师始终站在学生的角度，英语课堂才能真正地生动起来。
2.调动学生英语学习的积极性，进行任务型教学。任务型教学中的任务是真实生活任务或模拟真实任务，强调让学生的注意力主要放在怎样用所学的语言去做事，在一个或多个具体的活动任务当中完成英语的教学目标，同时在完成任务的过程中提高学生运用英语的能力。通过完成任务，可以帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习方法。在任务设计上，需要注意以下几点：①任务内容。应当是学生要解决的问题，如词汇、功能用语和句型的巩固。②情景设置。教师应当设置任务实施所需要的、尽量和学生的生活相联系的情景。③互动形式。学生开展任务活动是同位完成，还是以小组形式完成。④对于完成结果，教师要明确检查的方式，让学生随时做好准备。
3.通过方法指导和习惯培养提高学生英语自主学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生如何学习，使学生学会思考、学会学习是提高学生自主学习效率的基础。作为教师，应确立学生在课堂上的中心地位， 把问题留给学生， 鼓励学生自主地解决问题， 教师可从学习方法和思路上给予指导。教师要结合高中学生的特点， 既要从宏观角度给予指导，也要从微观角度采取必要的监督手段，比如有针对性地采取一些督促措施， 引导学生养成良好的学习习惯。
4.对学习过程实现自我监控与评价。教师要把评价的准则量化到学习中的各个方面， 要以课堂授课的各个具体环节为基础， 且要按时检查学生自主制订的学习计划、学习目标及采取的学习方法， 并对学生课堂上的综合表现， 如课堂学习状态、回答问题的积极性、活动的参与程度等作记录并作为评估的依据。与此同时， 还须激励学生自主地开展合作互助活动， 以小组合作的方式来促使学生发挥自主性。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们教育学生的最终目标就是让学生自我教育、自我发展。教师的作用早已不单是传授知识， 还要指导、策划、监督学生的整个学习过程，帮助学生创设良好的自主学习的心理环境和客观环境， 指导学生养成良好的学习习惯。所以，面对新课程改革，我们应充分发挥教师的主导作用，在教学过程中充分利用各种方法策略去激发学生的学习兴趣和信心，引导他们养成良好的学习习惯，培养、发展他们的自主学习能力，从而让每一个学生都能够适应社会、时代发展的需求，为自己的个人发展打下更好的基础。
参考文献
[1] 冯月娥.导学稿：提高教学有效性的载体[J].新课程（综合版），2010（2）.
[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 王艳.自主学习中的行为与成效研究[J].外语与外语教学，2007（11）.
[4] 张春子 等.高中生英语自主学习能力调查与分析[J].长江大学学报，2009（4）.
（责任编辑周侯辰）
一、 自主学习的基本概念
自主学习是以学生作为学习主体，学生通过独立积极的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来达成自己的学习目标，并且主动掌握知识、获取技能的过程。学生的自主性体现在学生在教师的指导下，能够自由支配自己的活动来促进自身的发展。
二、高中生英语自主学习的现状
1. 学习动机方面。大部分学生认为英语学习很重要，也认识到英语学习成绩的好坏关系到前途，并相信自己能学好英语，但有很多学生对英语学习兴趣不大，甚至厌恶，觉得上课压力太大，不喜欢老师上课讲的内容，觉得教师没有充分利用奖励措施来激发自己英语学习的兴趣。
2. 学习策略方面。绝大多数学生考试前能做到复习课本和课堂笔记，也能做到上课记笔记。但很多学生却不能抓住记笔记的重点，他们没有养成提前预习课文的好习惯，对英语的各类知识不能进行有效的整理，或没有将新知识与旧知识相结合来学习的习惯。
3. 对学习过程、结果的监控情况。部分学生在对英语不感兴趣时，为了考出好成绩，仍能坚持学习，说明他们具有一定的意志力，但他们在课堂上注意力却不能长时间集中，觉得自己力不从心，遇到读不懂或生词较多的文章就想放弃。大多数学生能经常评价自己学习进步的情况，反思自己的学习效果。
三、对提高高中生英语自主学习能力的改进措施
1.创设合理情境，角色互换，提高课堂教学效益。作为教师，在课堂中必须转变自己教学内容编排、问题情境创设等教学行为，让学生逐渐地融入课堂，这样的课堂才能成为高效的课堂。师生可以角色互换，教师亲自体验学生的学。在教学中，以学生为主，教师始终站在学生的角度，英语课堂才能真正地生动起来。
2.调动学生英语学习的积极性，进行任务型教学。任务型教学中的任务是真实生活任务或模拟真实任务，强调让学生的注意力主要放在怎样用所学的语言去做事，在一个或多个具体的活动任务当中完成英语的教学目标，同时在完成任务的过程中提高学生运用英语的能力。通过完成任务，可以帮助学生树立自信心，养成良好的英语学习习惯，形成有效的学习方法。在任务设计上，需要注意以下几点：①任务内容。应当是学生要解决的问题，如词汇、功能用语和句型的巩固。②情景设置。教师应当设置任务实施所需要的、尽量和学生的生活相联系的情景。③互动形式。学生开展任务活动是同位完成，还是以小组形式完成。④对于完成结果，教师要明确检查的方式，让学生随时做好准备。
3.通过方法指导和习惯培养提高学生英语自主学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔”，教会学生如何学习，使学生学会思考、学会学习是提高学生自主学习效率的基础。作为教师，应确立学生在课堂上的中心地位， 把问题留给学生， 鼓励学生自主地解决问题， 教师可从学习方法和思路上给予指导。教师要结合高中学生的特点， 既要从宏观角度给予指导，也要从微观角度采取必要的监督手段，比如有针对性地采取一些督促措施， 引导学生养成良好的学习习惯。
4.对学习过程实现自我监控与评价。教师要把评价的准则量化到学习中的各个方面， 要以课堂授课的各个具体环节为基础， 且要按时检查学生自主制订的学习计划、学习目标及采取的学习方法， 并对学生课堂上的综合表现， 如课堂学习状态、回答问题的积极性、活动的参与程度等作记录并作为评估的依据。与此同时， 还须激励学生自主地开展合作互助活动， 以小组合作的方式来促使学生发挥自主性。
苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”我们教育学生的最终目标就是让学生自我教育、自我发展。教师的作用早已不单是传授知识， 还要指导、策划、监督学生的整个学习过程，帮助学生创设良好的自主学习的心理环境和客观环境， 指导学生养成良好的学习习惯。所以，面对新课程改革，我们应充分发挥教师的主导作用，在教学过程中充分利用各种方法策略去激发学生的学习兴趣和信心，引导他们养成良好的学习习惯，培养、发展他们的自主学习能力，从而让每一个学生都能够适应社会、时代发展的需求，为自己的个人发展打下更好的基础。
参考文献
[1] 冯月娥.导学稿：提高教学有效性的载体[J].新课程（综合版），2010（2）.
[2] 庞维国.自主学习：学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[3] 王艳.自主学习中的行为与成效研究[J].外语与外语教学，2007（11）.
[4] 张春子 等.高中生英语自主学习能力调查与分析[J].长江大学学报，2009（4）.
（责任编辑周侯辰）