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【摘 要】本文阐述了PBL教学法在中药药理学实验教学中的实施过程和教学实践运用，以及教师在PBL教学法实施中应注意的问题，PBL教学方法可使学生更好的掌握中药药理学实验相关专业知识，在解决实验问题和分析结果方面得到综合性训练。
【关键词】PBL法，中药药理学，教学运用
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
PBL教学法（Problem-Based Learning）是美国神经学教授Barrows于1969 年提出的“以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向”的学习教学模式。其精髓在于发挥问题对学生学习的指导作用，培养学生独立思考的能力、自主分析能力与创新能力，提高学生的综合素质，调动学生自主学习的积极性和主动性。
中药药理学是基于现代药理学实验方法，研究中药治疗作用及其作用机理，从而发展现代中药与创新中药、创造现代中药药性理论的一门学科，在医学高等学校中是中药学相关专业学生的专业必修课之一。高等学校中传统中药药理实验教学以教师讲授实验知识，演示实验方法及过程，学生模仿同步操作为主，固定的“教-学”模式，使学生缺乏思考与创新，对知识的学习与掌握不够灵活牢固。因此，将PBL教学法运用到中药药理学实验中对于学生学习十分必要。
1 将PBL法运用到中药药理学实验教学
1.1建立PBL教学模式，授之以渔，拓展能力
在中药药理学实验教学过程中，首先由老师提出问题，引导学生自主思考以及查阅相关资料，寻求解决办法。例：中药药理学实验指导中四逆汤对大白鼠低血压状态的升压作用实验，首先引导学生思考如何建立低血压模型，确立何种给药方式，以及观察哪些生理指标等，调动学生学习的积极性与主动性，让学生自主设计实验方案，找到实验设计及实验过程中可能存在的问题，深入思考，比如为什么实验前需要禁食24h，造模过程中血压过低会对实验结果产生怎样的影响等。通过以问题为基础导向的教学方法，调动学生自主思考，提升学生解决具体问题及其综合能力。
1.2将中药药理学特点融入到PBL教学中去
中药药理学有一些尚未成熟的理论体系，本身还在不断地探索和发展之中，该学科还有许多未知领域需要我们去积极探索，利用这一点，提出开放性的问题鼓励学生自主思考，重塑学生发散思维能力。随着问题的不断深入，逐步提高对学生的具体要求，慢慢引导学生通过思考自己发现问题所涵盖的知识点之间存在的内在联系，进一步学会运用以前学习过的理论知识贯彻整个中药药理学学科知识体系。
1.3实验过程及结果均纳入考核，巩固学习成果
在实验教学过程中，给予学生充分的肯定与鼓励，将PBL教学过程中学生的综合表现纳入总评考试成绩。PBL成绩分三部分评定：第一部分鼓励对已学知识的运用以及创新能力俱佳的学生；第二部分评估PBL教学模式下每个小组的成绩，公开讨论各小组的综合表现，这样不仅可以鼓励优秀的学生，还可以增加学生之间的团队合作、协作能力；第三部分通过在实验考试中设置开放性题目，客观考核学生在PBL教学模式中对分析解决问题的能力是否有实质性的提高，从而进一步改进教学方法。
2 青年教师在PBL教学模式中应该注意的问题
作为一名高校青年教师，我们有责任寻找一种更适合学生学习中药药理学这门学科的模式，因此对于PBL教学模式的尝试和探索，对于教师和学生的成长均有帮助作用。
首先，教师要改变传统的教学观念，不仅要教会学生怎样学习，引导学生提出高质量且能够达到教学目的的问题，还要善于引导学生进行有目的、广泛而深入的讨论，发现个性和共性问题，并能给予及时地解决，对学生的推理过程进行提问和启发，帮助学生在实验分析讨论中协调、整合基本知识与实际技能。更重要的是要让学生提高学习兴趣，启发学生以问题为导向，把知识应用到实践中，并在此過程中学会很好的与人沟通及合作。只有教师角色的正确转变才能使PBL教学模式合理、顺利地实施。
其次，中药药理学教师要加强自身素质建设，加强专业知识和相关交叉学科知识的学习，不断学习相关的新理论、新技术、新方法，及时了解所在学科的最新进展、新动态，掌握中药药理学的发展状况，调整和完善知识结构，提高自身的理论和实践水平。同时重视与各交叉学科教师之间的合作，拓宽视野，对于认知心理学、教育心理学和行为科学等知识也应进行充分的学习，更应不断更新和拓展知识面与增强创新意识、创新能力，学会多向思维，最终提高自身在中药药理学实验教学中的带教能力。
参考文献
[1] 张国伟. 高等医学院校开展PBL教学研究的经验与总结[J]. 基础医学教育，2012，14（2）： 111-112.
[2] 张长青，鲁红学，孙正祥，章松柏，周燚，赵明敏. PBL法在植物病理学课程理论教学中的应用[J]. 安徽农业科学，2012，40（1）： 562-564.
[3] 崔炳权，何震宇，王庆华，李红枝. PBL 教学法的研究综述和评价[J]. 中国高等医学教育，2009，7： 105-106.
[4] 俞颖，李晓，黄丽丽，黄荷凤. 浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J]. 西北医学教育，2012，20（1）： 116-118.
【关键词】PBL法，中药药理学，教学运用
【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
PBL教学法（Problem-Based Learning）是美国神经学教授Barrows于1969 年提出的“以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向”的学习教学模式。其精髓在于发挥问题对学生学习的指导作用，培养学生独立思考的能力、自主分析能力与创新能力，提高学生的综合素质，调动学生自主学习的积极性和主动性。
中药药理学是基于现代药理学实验方法，研究中药治疗作用及其作用机理，从而发展现代中药与创新中药、创造现代中药药性理论的一门学科，在医学高等学校中是中药学相关专业学生的专业必修课之一。高等学校中传统中药药理实验教学以教师讲授实验知识，演示实验方法及过程，学生模仿同步操作为主，固定的“教-学”模式，使学生缺乏思考与创新，对知识的学习与掌握不够灵活牢固。因此，将PBL教学法运用到中药药理学实验中对于学生学习十分必要。
1 将PBL法运用到中药药理学实验教学
1.1建立PBL教学模式，授之以渔，拓展能力
在中药药理学实验教学过程中，首先由老师提出问题，引导学生自主思考以及查阅相关资料，寻求解决办法。例：中药药理学实验指导中四逆汤对大白鼠低血压状态的升压作用实验，首先引导学生思考如何建立低血压模型，确立何种给药方式，以及观察哪些生理指标等，调动学生学习的积极性与主动性，让学生自主设计实验方案，找到实验设计及实验过程中可能存在的问题，深入思考，比如为什么实验前需要禁食24h，造模过程中血压过低会对实验结果产生怎样的影响等。通过以问题为基础导向的教学方法，调动学生自主思考，提升学生解决具体问题及其综合能力。
1.2将中药药理学特点融入到PBL教学中去
中药药理学有一些尚未成熟的理论体系，本身还在不断地探索和发展之中，该学科还有许多未知领域需要我们去积极探索，利用这一点，提出开放性的问题鼓励学生自主思考，重塑学生发散思维能力。随着问题的不断深入，逐步提高对学生的具体要求，慢慢引导学生通过思考自己发现问题所涵盖的知识点之间存在的内在联系，进一步学会运用以前学习过的理论知识贯彻整个中药药理学学科知识体系。
1.3实验过程及结果均纳入考核，巩固学习成果
在实验教学过程中，给予学生充分的肯定与鼓励，将PBL教学过程中学生的综合表现纳入总评考试成绩。PBL成绩分三部分评定：第一部分鼓励对已学知识的运用以及创新能力俱佳的学生；第二部分评估PBL教学模式下每个小组的成绩，公开讨论各小组的综合表现，这样不仅可以鼓励优秀的学生，还可以增加学生之间的团队合作、协作能力；第三部分通过在实验考试中设置开放性题目，客观考核学生在PBL教学模式中对分析解决问题的能力是否有实质性的提高，从而进一步改进教学方法。
2 青年教师在PBL教学模式中应该注意的问题
作为一名高校青年教师，我们有责任寻找一种更适合学生学习中药药理学这门学科的模式，因此对于PBL教学模式的尝试和探索，对于教师和学生的成长均有帮助作用。
首先，教师要改变传统的教学观念，不仅要教会学生怎样学习，引导学生提出高质量且能够达到教学目的的问题，还要善于引导学生进行有目的、广泛而深入的讨论，发现个性和共性问题，并能给予及时地解决，对学生的推理过程进行提问和启发，帮助学生在实验分析讨论中协调、整合基本知识与实际技能。更重要的是要让学生提高学习兴趣，启发学生以问题为导向，把知识应用到实践中，并在此過程中学会很好的与人沟通及合作。只有教师角色的正确转变才能使PBL教学模式合理、顺利地实施。
其次，中药药理学教师要加强自身素质建设，加强专业知识和相关交叉学科知识的学习，不断学习相关的新理论、新技术、新方法，及时了解所在学科的最新进展、新动态，掌握中药药理学的发展状况，调整和完善知识结构，提高自身的理论和实践水平。同时重视与各交叉学科教师之间的合作，拓宽视野，对于认知心理学、教育心理学和行为科学等知识也应进行充分的学习，更应不断更新和拓展知识面与增强创新意识、创新能力，学会多向思维，最终提高自身在中药药理学实验教学中的带教能力。
参考文献
[1] 张国伟. 高等医学院校开展PBL教学研究的经验与总结[J]. 基础医学教育，2012，14（2）： 111-112.
[2] 张长青，鲁红学，孙正祥，章松柏，周燚，赵明敏. PBL法在植物病理学课程理论教学中的应用[J]. 安徽农业科学，2012，40（1）： 562-564.
[3] 崔炳权，何震宇，王庆华，李红枝. PBL 教学法的研究综述和评价[J]. 中国高等医学教育，2009，7： 105-106.
[4] 俞颖，李晓，黄丽丽，黄荷凤. 浅谈PBL教学模式下教师的重要性[J]. 西北医学教育，2012，20（1）： 116-118.