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摘 要：游戏是幼儿园的基本活动，而材料是幼儿游戏的物质基础。幼儿在刚开始对于新鲜材料是充满了兴趣的，但是随着幼儿经验的逐渐增加，在面对一成不变的材料时，逐渐失去了兴趣。本文结合教学实际，分析了材料巧妙设置，增加幼儿兴趣的方法。
关键词：材料;交流;兴趣
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0040-01
什么是孩子真正感兴趣的？什么能够不断地吸引孩子们的兴趣？这是我作为幼儿教师在不断探索的问题。但有的时候，幼儿的兴趣又常常会快速的转移，对某种材料或者某种游戏很快失去兴趣。
1.多样玩法激发兴趣
学期初，我在益智区投放了各种形状和颜色的串珠材料，并提供了操作卡和示意图，孩子们首先根据操作示意图上的规律来串珠。刚开始在区域活动中，孩子们对于串珠活动很感兴趣，首先让他们把不同形状的串珠分开来放置，再把相同形状的串珠按照颜色再次分类。他们很快就完成了操作卡上的内容，有的孩子能够有自己的想法进行排序。可是慢慢的，串珠的游戏材料越来越少有孩子去玩了，很快就被冷落在了角落。
游戏是幼儿园的基本活动，而材料是幼儿游戏的物质基础。幼儿在刚开始对于新鲜材料是充满了兴趣的，但是随着幼儿经验的逐渐增加，在面对一成不变的材料时，逐渐失去了兴趣。于是我和孩子们拿出了串珠，讨论了串珠游戏还可以怎么玩。孩子们天马行空的想法也给了老师许多的灵感。我们总结出串珠可以用来叠叠高做汉堡，方形串珠可以竖起来玩多米诺，串起来制作成门帘窗帘装饰娃娃家，圆形串珠斜坡滚动、串烤串做烧烤等等。经过了这次的讨论，孩子们发现了串珠更多有趣的玩法，串珠游戲又重新炙手可热了。
2.展示空间延续兴趣
我将建构区一边的走廊栏杆作为孩子们作品呈现的场所，孩子们在区域活动中完成的串珠作品可以自己去挂到栏杆上，有了这样的呈列处，孩子们对于串珠的兴趣又大了起来，很多孩子都会仔细的穿好一排后，挂到栏杆上去，还会欣赏一下彼此的作品。这一天中午，在孩子们互相欣赏作品的时候，轩轩冒出来一句“这个好像是一串一串窗帘呀。”旁边的诗雨也附和说：“是呀，挂起来真好看。”轩轩又说：“那我们也可以挂在门上当门帘。”诗雨拍着手说：“对呀，挂起来当门帘一定很有趣。”
因为幼儿的串珠作品有了展示和交流的平台，所以对于串珠游戏的兴趣又调动了起来。作为教师，我首先是倾听幼儿的想法，鼓励他们在集体面前分享自己的想啊。并且将大家的创意付诸实际。将幼儿的学习过程融入呈现到班级环境中去，并且赋予了这个游戏一定的情境，也就是制作漂亮的门帘。
投放游戏材料并不是简单的一筐玩具，一些流程图。还需要提供展示作品的空间，给予幼儿充分的、自由的分享交流的机会，让这个游戏不仅仅止步于区域游戏的时间，还能够在其他日常活动中继续延续下去。孩子们虽然都能够自主的思考规律并排序串珠，但是孩子们更多的还是去关注自己完成的作品，在操作时的交流还不够孩子们经验上更多的提升。
3.交流互动迁移兴趣
在经过了之前的观察与思考后，我投放了操作记录卡，孩子们在操作后，把自己的规律记录到记录卡上。通过数字和颜色的记录，归纳和总结自己设计的规律，能够再一次的巩固对这次规律的理解，同时也帮助他人明白自己的串珠作品的意思。通过提供操作卡，孩子们不仅巩固了自己的已有经验，也给孩子创造了互动和交流的媒介，孩子们的积极性也更高了。
在不断地操作和交流的过程中，有些能力强的孩子会使用ABBCABBCABBC或者是AABBCAABBCAABBC等比较复杂的规律，在他们的带动下，其他的孩子也都是不甘示弱，纷纷想出一些不一样的，比较复杂的规律来。在游戏中老师的指导和幼儿自主的探索下，慢慢的孩子们从单一维度的规律，转变到颜色加孔数的双维度的规律上。孩子们挂在走廊里的作品也更加的丰富多样了。
孩子们在小中班就有一定的排列的经验，在串珠时会自己选择好颜色和大小，按照自己的想法有规律的进行排列。指南中也指出5～6岁的孩子能够发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。但是很多时候都是单一的维度，或者是排列中使用到的规律比较简单。
指南中也提出要鼓励和引导幼儿学习做记录，用数字和图画、图标进行记录。所以我投放了记录卡，方便幼儿回顾之前自己的操作结果，也方便彼此互相交流。交流是探究过程的关键步骤之一，它既是幼儿对探究过程和结果、结论的表达，也是与同伴分享，倾听同伴意见达成初步共识的过程。
在孩子们都能够按照规律排列的基础上，教师通过提供记录纸和小贴纸，帮助孩子巩固经验，培养孩子良好的学习习惯，养成记录的好习惯。提供小贴纸来鼓励幼儿去互动交流和评价，在互动和交流中提升自己的数学经验和观察能力，同时也渗透了语言和社会的内容，培养幼儿主动学习的品质。从幼儿的不同时期的串珠作品能够看出幼儿能力在不断的进步。教师应该挖掘幼儿在游戏活动中的亮点，对于幼儿表现出的行为给予积极地回应和鼓励。
通过这次的串珠事件，从“一点也不有趣”到“挂起来很有趣”再到“谁的作品最有趣”。我在观察幼儿游戏、了解幼儿想法的过程中，俯下身去倾听他们的声音，提供支持性的手段与策略，引导幼儿更加深入的探索游戏材料，从而获得更多的认知经验。我相信，我们身边点点滴滴的小事件，最后都会汇集成教育的海洋，成为我不断提升自身教育水平的阶梯。
关键词：材料;交流;兴趣
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）31-0040-01
什么是孩子真正感兴趣的？什么能够不断地吸引孩子们的兴趣？这是我作为幼儿教师在不断探索的问题。但有的时候，幼儿的兴趣又常常会快速的转移，对某种材料或者某种游戏很快失去兴趣。
1.多样玩法激发兴趣
学期初，我在益智区投放了各种形状和颜色的串珠材料，并提供了操作卡和示意图，孩子们首先根据操作示意图上的规律来串珠。刚开始在区域活动中，孩子们对于串珠活动很感兴趣，首先让他们把不同形状的串珠分开来放置，再把相同形状的串珠按照颜色再次分类。他们很快就完成了操作卡上的内容，有的孩子能够有自己的想法进行排序。可是慢慢的，串珠的游戏材料越来越少有孩子去玩了，很快就被冷落在了角落。
游戏是幼儿园的基本活动，而材料是幼儿游戏的物质基础。幼儿在刚开始对于新鲜材料是充满了兴趣的，但是随着幼儿经验的逐渐增加，在面对一成不变的材料时，逐渐失去了兴趣。于是我和孩子们拿出了串珠，讨论了串珠游戏还可以怎么玩。孩子们天马行空的想法也给了老师许多的灵感。我们总结出串珠可以用来叠叠高做汉堡，方形串珠可以竖起来玩多米诺，串起来制作成门帘窗帘装饰娃娃家，圆形串珠斜坡滚动、串烤串做烧烤等等。经过了这次的讨论，孩子们发现了串珠更多有趣的玩法，串珠游戲又重新炙手可热了。
2.展示空间延续兴趣
我将建构区一边的走廊栏杆作为孩子们作品呈现的场所，孩子们在区域活动中完成的串珠作品可以自己去挂到栏杆上，有了这样的呈列处，孩子们对于串珠的兴趣又大了起来，很多孩子都会仔细的穿好一排后，挂到栏杆上去，还会欣赏一下彼此的作品。这一天中午，在孩子们互相欣赏作品的时候，轩轩冒出来一句“这个好像是一串一串窗帘呀。”旁边的诗雨也附和说：“是呀，挂起来真好看。”轩轩又说：“那我们也可以挂在门上当门帘。”诗雨拍着手说：“对呀，挂起来当门帘一定很有趣。”
因为幼儿的串珠作品有了展示和交流的平台，所以对于串珠游戏的兴趣又调动了起来。作为教师，我首先是倾听幼儿的想法，鼓励他们在集体面前分享自己的想啊。并且将大家的创意付诸实际。将幼儿的学习过程融入呈现到班级环境中去，并且赋予了这个游戏一定的情境，也就是制作漂亮的门帘。
投放游戏材料并不是简单的一筐玩具，一些流程图。还需要提供展示作品的空间，给予幼儿充分的、自由的分享交流的机会，让这个游戏不仅仅止步于区域游戏的时间，还能够在其他日常活动中继续延续下去。孩子们虽然都能够自主的思考规律并排序串珠，但是孩子们更多的还是去关注自己完成的作品，在操作时的交流还不够孩子们经验上更多的提升。
3.交流互动迁移兴趣
在经过了之前的观察与思考后，我投放了操作记录卡，孩子们在操作后，把自己的规律记录到记录卡上。通过数字和颜色的记录，归纳和总结自己设计的规律，能够再一次的巩固对这次规律的理解，同时也帮助他人明白自己的串珠作品的意思。通过提供操作卡，孩子们不仅巩固了自己的已有经验，也给孩子创造了互动和交流的媒介，孩子们的积极性也更高了。
在不断地操作和交流的过程中，有些能力强的孩子会使用ABBCABBCABBC或者是AABBCAABBCAABBC等比较复杂的规律，在他们的带动下，其他的孩子也都是不甘示弱，纷纷想出一些不一样的，比较复杂的规律来。在游戏中老师的指导和幼儿自主的探索下，慢慢的孩子们从单一维度的规律，转变到颜色加孔数的双维度的规律上。孩子们挂在走廊里的作品也更加的丰富多样了。
孩子们在小中班就有一定的排列的经验，在串珠时会自己选择好颜色和大小，按照自己的想法有规律的进行排列。指南中也指出5～6岁的孩子能够发现事物简单的排列规律，并尝试创造新的排列规律。但是很多时候都是单一的维度，或者是排列中使用到的规律比较简单。
指南中也提出要鼓励和引导幼儿学习做记录，用数字和图画、图标进行记录。所以我投放了记录卡，方便幼儿回顾之前自己的操作结果，也方便彼此互相交流。交流是探究过程的关键步骤之一，它既是幼儿对探究过程和结果、结论的表达，也是与同伴分享，倾听同伴意见达成初步共识的过程。
在孩子们都能够按照规律排列的基础上，教师通过提供记录纸和小贴纸，帮助孩子巩固经验，培养孩子良好的学习习惯，养成记录的好习惯。提供小贴纸来鼓励幼儿去互动交流和评价，在互动和交流中提升自己的数学经验和观察能力，同时也渗透了语言和社会的内容，培养幼儿主动学习的品质。从幼儿的不同时期的串珠作品能够看出幼儿能力在不断的进步。教师应该挖掘幼儿在游戏活动中的亮点，对于幼儿表现出的行为给予积极地回应和鼓励。
通过这次的串珠事件，从“一点也不有趣”到“挂起来很有趣”再到“谁的作品最有趣”。我在观察幼儿游戏、了解幼儿想法的过程中，俯下身去倾听他们的声音，提供支持性的手段与策略，引导幼儿更加深入的探索游戏材料，从而获得更多的认知经验。我相信，我们身边点点滴滴的小事件，最后都会汇集成教育的海洋，成为我不断提升自身教育水平的阶梯。