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摘 要：语文教学从整体出发 搞好自学中“导”，既能使语文知识强化——延伸（迁移），又能培养学生独立思考能力;既注意了教材内容从“整体——部分——整体”进行教学，又重视了语文教学从字词句篇听说读写等多方面的互相渗透，互相联系、互为作用，不断达到整体优化，提高学生阅读和习作能力，让语文课的教学更加有效，更加有价值。
关键词：语文课堂 整体 “导” 思维
近年来，我在语文阅读课教学中从整体出发，首先把“教给方法、使学生自能读书”作为专题来研究，采用“从课内到课外，从点上到面上“的形式，有计划、有要求地进行：预习课文（从审题及分解课后思考题入手，大体了解课文的主要内容，然后根据课文内容分清文章层次或段落、自学生字词等）——互相检查（检查对教师提出的预习内容的掌握程度）——质疑问难（围绕课文提出自己没有学懂的问题）——解疑析难（每提出一个问题，经各自思考后展开讨论触类旁通，集思广益）。其次，是搞好学生自学课文后的“导”。采用“教师诱导、学生独立思考”的方式、比较好地解决了阅读教学“整体——部分——整体”的关系，使第二个“整体”不会成为第一个“整体”的简单重复，而是在“深”字上下功夫，让学生经历了一番思维过程后达到认识的升华，对课文由感性的、肤浅的认识、上升到比较本质的、比较深刻的认识，将语言材料转化为语言规律，使语文知识和思维能力同步发展。
一、从整体出发，加深对重点字、词、句的理解、品尝和应用。如《鸟的天堂》中“應接不暇”这个成语，学生自学时，通过查字典、联系上下文弄懂了原意，尤其是在课文中的意思。教师并没有让学生停留在这种认识程度，而是指导学生认识到这成语与所在段落的关系，在文中起到的作用。先是让学生在具体的语言环境中想象鸟的数量、种类、姿态、动作、声音，然后启发学生用学过的词语分别概括地描述。学生议论说，鸟的数量多，可用：“无穷无尽、不可计数、数以万计……”;种类多可用：“应有尽有、各色各样……”;姿态动作多可用“千姿百态、形态各异……”;声音可用：“委婉动听、娓妮动听……”。课文中“应接不暇”是作者耳闻目睹的亲身感受，也是对鸟的数量、种类、姿态、声音的概括，起到了”提壶揭盖“的作用。接着，教师引导学生创设意境，运用”应接不暇“口头造句。由于学生对这个成语有了深刻的理解和体会、都能造出表情达意的句子。
又如，《鸟的天堂》最末一句：“那鸟的天堂 的确是鸟的天堂啊！”教师除了启发学生换词造句理解“的确”一词，还引导学生对照第二段中作者误解为鸟的天堂里没有一只鸟“及第三段中鸟的活动情景去体会这句话的含义，用在句末所起的作用。使学生理解了这一句既肯定和概括了”鸟的天堂是名副其实的，对第二段作者的误解是一个照应，又进一步表达了作者对“鸟的天堂”的赞美后的留恋。
二、从整体观念出发，加深对文章的中心思想的理解。学生自学课文后，从整体上初步掌握了文章大意，但对每一部分，从内容上看，对整篇文章有什么必要？从写法上看，这一部分在全篇之中居于什么地位，起到什么作用？文章的中心思想是怎样表达出来的？围绕这些问题我们也进行了“导”。如《火烧云》这一课，执教者是这样启发学生思考的：
1、第一段“写”火烧上来了，写了火烧云哪个特点？（红）作者为什么要这样写？（向读者开门见山地提示火烧云刚上来时“红”这一大特点）
2、第二自然段是过渡段，这一段内容在课文中起了什么作用？（承上启下，点明课题的来历）
3、第二段又着重写了火烧云哪些特点？（颜色变化各异、形状变化多快，其中具体地写了火烧云变成的马、狗、狮子、这样写对表现文章中心又有什么好处？（更能突出火烧云变化多、快的特点）。
4、第三段写“火烧云下去了”，“为什么还要写”火烧云变化多、快的特点？与第二段的写法又有什么不同？（这一段是从整体上去概括，第二段是具体描述）。
5、作者为什么能把火烧云写得这么美？这么具体？（作者热爱大自然，能细致地观察、合理地想像）
此外，对板书的设计，我们也注意引导学生从“整体——部分——整体”去理解课文中心思想的。
三、从整体出发，加强阅读、观察与写作的结合，使学生边吸收边消化。
首先，在教学完《鸟的天堂 》这篇课文时，便转入学习“阅读平台”《狮子和鹿》，让学生结合《鸟的天堂》的读法，加深理解“静态与动态”的含义，指导学生从“静态与动态”这两个方面去学习另外两篇课文，掌握读法，并体会“静态与动态”结合着写的作用（动静搭配、静中有动、动中有静，使动静互为作用、突出中心，又使文章更加生动、富有情趣）。
其次，指导学生联系课文学习观察静态与动态的方法。如学习《火烧云》时，指导学生具体地总结了作者如下的观察方法：（1）按自然形象的发展顺序观察;（2）观察全面：看到上下、四周;（3）观察细致：能辨别、觉察到火烧云在短时间内细微的变化;（4）能做到边观察边思考。课后，组织学生按以上的方法有目的、有重点、有条理地观察“火烧云”、“春耕场面”、“春游柳村”、“黄花风铃”等静态或动态的场面，并启发学生在观察中充分地展开想象。
然后，联系课文学习写法。根据上面的观察结果，学习课文从“远——近”、从“整体——部分——整体”，从形状、大小、颜色、位置等方面去写事物的静态、从每一部分细微、具体的动作或变化去写动态。先后写出了《春游柳村》、《热火朝天闹春耕》、《我看到的火烧云》、《观赏荷塘风铃树》等文章。
以上是我从整体观念出发，对学生自学课文后进行“导”的一些做法。我们体会到，这样做，既能使语文知识强化——延伸（迁移），又能培养学生独立思考能力;既注意了教材内容从“整体——部分——整体”进行教学，又重视了语文教学从字词句篇听说读写等多方面的互相渗透，互相联系、互为作用，不断达到整体优化。提高学生阅读和习作能力，让语文课的教学更加有效，更加有价值。
关键词：语文课堂 整体 “导” 思维
近年来，我在语文阅读课教学中从整体出发，首先把“教给方法、使学生自能读书”作为专题来研究，采用“从课内到课外，从点上到面上“的形式，有计划、有要求地进行：预习课文（从审题及分解课后思考题入手，大体了解课文的主要内容，然后根据课文内容分清文章层次或段落、自学生字词等）——互相检查（检查对教师提出的预习内容的掌握程度）——质疑问难（围绕课文提出自己没有学懂的问题）——解疑析难（每提出一个问题，经各自思考后展开讨论触类旁通，集思广益）。其次，是搞好学生自学课文后的“导”。采用“教师诱导、学生独立思考”的方式、比较好地解决了阅读教学“整体——部分——整体”的关系，使第二个“整体”不会成为第一个“整体”的简单重复，而是在“深”字上下功夫，让学生经历了一番思维过程后达到认识的升华，对课文由感性的、肤浅的认识、上升到比较本质的、比较深刻的认识，将语言材料转化为语言规律，使语文知识和思维能力同步发展。
一、从整体出发，加深对重点字、词、句的理解、品尝和应用。如《鸟的天堂》中“應接不暇”这个成语，学生自学时，通过查字典、联系上下文弄懂了原意，尤其是在课文中的意思。教师并没有让学生停留在这种认识程度，而是指导学生认识到这成语与所在段落的关系，在文中起到的作用。先是让学生在具体的语言环境中想象鸟的数量、种类、姿态、动作、声音，然后启发学生用学过的词语分别概括地描述。学生议论说，鸟的数量多，可用：“无穷无尽、不可计数、数以万计……”;种类多可用：“应有尽有、各色各样……”;姿态动作多可用“千姿百态、形态各异……”;声音可用：“委婉动听、娓妮动听……”。课文中“应接不暇”是作者耳闻目睹的亲身感受，也是对鸟的数量、种类、姿态、声音的概括，起到了”提壶揭盖“的作用。接着，教师引导学生创设意境，运用”应接不暇“口头造句。由于学生对这个成语有了深刻的理解和体会、都能造出表情达意的句子。
又如，《鸟的天堂》最末一句：“那鸟的天堂 的确是鸟的天堂啊！”教师除了启发学生换词造句理解“的确”一词，还引导学生对照第二段中作者误解为鸟的天堂里没有一只鸟“及第三段中鸟的活动情景去体会这句话的含义，用在句末所起的作用。使学生理解了这一句既肯定和概括了”鸟的天堂是名副其实的，对第二段作者的误解是一个照应，又进一步表达了作者对“鸟的天堂”的赞美后的留恋。
二、从整体观念出发，加深对文章的中心思想的理解。学生自学课文后，从整体上初步掌握了文章大意，但对每一部分，从内容上看，对整篇文章有什么必要？从写法上看，这一部分在全篇之中居于什么地位，起到什么作用？文章的中心思想是怎样表达出来的？围绕这些问题我们也进行了“导”。如《火烧云》这一课，执教者是这样启发学生思考的：
1、第一段“写”火烧上来了，写了火烧云哪个特点？（红）作者为什么要这样写？（向读者开门见山地提示火烧云刚上来时“红”这一大特点）
2、第二自然段是过渡段，这一段内容在课文中起了什么作用？（承上启下，点明课题的来历）
3、第二段又着重写了火烧云哪些特点？（颜色变化各异、形状变化多快，其中具体地写了火烧云变成的马、狗、狮子、这样写对表现文章中心又有什么好处？（更能突出火烧云变化多、快的特点）。
4、第三段写“火烧云下去了”，“为什么还要写”火烧云变化多、快的特点？与第二段的写法又有什么不同？（这一段是从整体上去概括，第二段是具体描述）。
5、作者为什么能把火烧云写得这么美？这么具体？（作者热爱大自然，能细致地观察、合理地想像）
此外，对板书的设计，我们也注意引导学生从“整体——部分——整体”去理解课文中心思想的。
三、从整体出发，加强阅读、观察与写作的结合，使学生边吸收边消化。
首先，在教学完《鸟的天堂 》这篇课文时，便转入学习“阅读平台”《狮子和鹿》，让学生结合《鸟的天堂》的读法，加深理解“静态与动态”的含义，指导学生从“静态与动态”这两个方面去学习另外两篇课文，掌握读法，并体会“静态与动态”结合着写的作用（动静搭配、静中有动、动中有静，使动静互为作用、突出中心，又使文章更加生动、富有情趣）。
其次，指导学生联系课文学习观察静态与动态的方法。如学习《火烧云》时，指导学生具体地总结了作者如下的观察方法：（1）按自然形象的发展顺序观察;（2）观察全面：看到上下、四周;（3）观察细致：能辨别、觉察到火烧云在短时间内细微的变化;（4）能做到边观察边思考。课后，组织学生按以上的方法有目的、有重点、有条理地观察“火烧云”、“春耕场面”、“春游柳村”、“黄花风铃”等静态或动态的场面，并启发学生在观察中充分地展开想象。
然后，联系课文学习写法。根据上面的观察结果，学习课文从“远——近”、从“整体——部分——整体”，从形状、大小、颜色、位置等方面去写事物的静态、从每一部分细微、具体的动作或变化去写动态。先后写出了《春游柳村》、《热火朝天闹春耕》、《我看到的火烧云》、《观赏荷塘风铃树》等文章。
以上是我从整体观念出发，对学生自学课文后进行“导”的一些做法。我们体会到，这样做，既能使语文知识强化——延伸（迁移），又能培养学生独立思考能力;既注意了教材内容从“整体——部分——整体”进行教学，又重视了语文教学从字词句篇听说读写等多方面的互相渗透，互相联系、互为作用，不断达到整体优化。提高学生阅读和习作能力，让语文课的教学更加有效，更加有价值。