论文部分内容阅读
[摘要]初中语文课堂中的“拓展延伸教学”的应用，将语文学科的工具性与人文性统一起来，促进高效语文课堂的构建，有利于学生的语文素养的综合提高，也为语文新课程的改革提供了新思路。
[关键词]拓展延伸教学初中语文语文素养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360007
拓展延伸教学，意在通过开放性、主体性、创造性的教学方式，让学生有效贯穿生活与语文的联系，以实现知与行、学与思的统一的目的，有利于培养学生的学习兴趣，启迪发散性思维，提高学科素养。本文以苏教版（七下）鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，浅谈初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用。
1.注重质疑，形成发散思维
学贵有疑。在语文“拓展延伸教学”中，学生通过自主阅读，形成自己的思想判断，其见解的深浅，思维的发散，首先要通过他们提出的问题来体现。而七年级的学生，参与课堂的主体意识较高，表现欲较强，教师应当积极引导其发问，不轻视简单的质疑，同时对难度较大的问题，要从旁给予相应的方法点拨。《从百草园到三味书屋》篇幅较长，阅读教学设计时，应详略分配，以问题贯穿阅读，引导学生运用跳读、分读、精读等多种方式，挖掘文本，从中思考：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。在你看来，哪部分最有趣味？能否从中概括百草园的有趣的事？能否给这部分文字拟小标题？首段末句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为这部分的“文眼”，字里行间流露出对百草园的深深怀恋。相对来说，三味书屋的童年时光相对枯燥。那么，作者回忆方正质朴的私塾先生，细致描摹三味书屋的私塾生活，是为了揭露封建教育制度的摧残人性，还是意在呈现儿童的广阔的生活乐趣，表达对童年的怀恋之情？这样，通过课堂质疑，学生文章主题得以深入思考，对文本内涵的挖掘更为到位。
2.整合阅读，拓宽学科视野
在阅读教学中，学生的阅读活动，是关键的环节。而语文“拓展延伸教学”的特殊性在于，教师在教学设计中将阅读资源有效整合，课内深度挖掘，课外充分拓展，内外互补，形成阅读教学的双驱动力。《从百草园到三味书屋》中的美女蛇的传说及“雪地捕鸟”趣事，《阿长与<山海经>》中长妈妈讲长毛的故事，《社戏》中与阿发等偷吃罗汉豆，《故乡》中的少年闰土月夜刺猹，都是无忧无虑的童年趣事，构成了鲁迅的乡土童年的书写。对此，教师不妨将这些阅读片段整合，补充到课堂中，以多方面的阅读来丰富文本的理解，拓宽语文视野。当然，整合性的阅读不能盲目开展，而是应在对比阅读中形成个性思考：鲁迅作品对童年趣事的回忆，人物既有儿童，又有成年人，两者之间有没有对立？鲁迅回忆童年，仅仅是为了表现童年生活多彩多姿与回味无穷吗？有没有其他的写作意图？你也有类似的童年趣事的写作练习片段，对比你与鲁迅的童年故事，有什么不同之处？当然，对阅读资源的整合程度，体现了语文教师的人文视野是否宽阔，教育情怀是否向上，综合素养是否优秀，是“拓展延伸教学”在语文课堂上取得成功的关键因素。
3.有效实践，培养求知精神
语文是一门人文性与工具性相统一的学科，其学科外延与生活外延等同，决定了语文学习的知行合一的特点。因此，在“拓展延伸教学”中，引导学生有效参与实践活动，从中培养学生的求知精神，尤为必要。当然，实践活动要体现学科阶段特点，富于启发性、科学性、艺术性，有利于学生的成长。在《从百草园到三味书屋》的“拓展延伸教学”中，教师可以鲁迅的童年趣事及私塾生活为引子，启发学生联想自己的实际经历，开展口语实践活动，让学生结合自身体验，交流自己的童年趣事。这样穿插在阅读教学中的口语交际活动，既调动了课堂气氛，也为写作储备了丰富素材。关于“雪地捕鸟”的赏析，是精彩的描写片段，为了详细品读，教师不妨让学生自主找出捕鸟的一系列动词，标出来，尝试替换以品析这些动词的运用之妙。然后，组织人上台演示“雪地捕鸟”的情景，从而加深学生对关键动词的理解与赏析，感悟其在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。通过多元化的实践活动，丰富了语文教学情境，从而有利于阅读教学对学生人文内涵的提升。
4.以写促学，提升语文素养
阅读与写作，二者相辅相成，构成语文教学的两大板块。传统模式的阅读教学，注重听与读，而割裂了说与写。这样一来，学生往往在文章义理、写作手法、情志表现等方面，分析鉴赏得头头是道，然而一提笔，便心中茫然万端，搜肠刮肚而不知所云。针对这一问题，“拓展延伸教学”由读而写，以写促学，真正落实语文素养的提升。在阅读赏析之后，教师不妨组织学生开展小练笔：百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿而回味无穷，在你童年记忆深处，有自己的“百草园”吗？可以是散发乡土气息的农村小院，也可以是充满童趣的河沟摸鱼；可以是田间陌上挖野菜，也可以是草丛深处与小伙伴捉蚂蚱；可以是一次郊外踏青，也可以是一场远足旅行……请你回忆其中最动人的情景，借鉴本文的写作手法，用一二百字将其写出来。待学生写完之后，教师组织小组内交流展示，分享写作感受，对于具有共性的疑惑问题，教师从旁给予技法指导。
总之，拓展延伸教学，不局限于某种方法或模式，而是贯通写作与阅读，将生活与语文相统一，让学生拓宽对语文阅读教学的理解，从课堂走向生活，从文本回归自身成长，从而使学科思维得以创新，语文素养得以提升。
（责任编辑韦淑红）
[关键词]拓展延伸教学初中语文语文素养
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）360007
拓展延伸教学，意在通过开放性、主体性、创造性的教学方式，让学生有效贯穿生活与语文的联系，以实现知与行、学与思的统一的目的，有利于培养学生的学习兴趣，启迪发散性思维，提高学科素养。本文以苏教版（七下）鲁迅的《从百草园到三味书屋》为例，浅谈初中语文教学中“拓展延伸教学”的应用。
1.注重质疑，形成发散思维
学贵有疑。在语文“拓展延伸教学”中，学生通过自主阅读，形成自己的思想判断，其见解的深浅，思维的发散，首先要通过他们提出的问题来体现。而七年级的学生，参与课堂的主体意识较高，表现欲较强，教师应当积极引导其发问，不轻视简单的质疑，同时对难度较大的问题，要从旁给予相应的方法点拨。《从百草园到三味书屋》篇幅较长，阅读教学设计时，应详略分配，以问题贯穿阅读，引导学生运用跳读、分读、精读等多种方式，挖掘文本，从中思考：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。在你看来，哪部分最有趣味？能否从中概括百草园的有趣的事？能否给这部分文字拟小标题？首段末句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为这部分的“文眼”，字里行间流露出对百草园的深深怀恋。相对来说，三味书屋的童年时光相对枯燥。那么，作者回忆方正质朴的私塾先生，细致描摹三味书屋的私塾生活，是为了揭露封建教育制度的摧残人性，还是意在呈现儿童的广阔的生活乐趣，表达对童年的怀恋之情？这样，通过课堂质疑，学生文章主题得以深入思考，对文本内涵的挖掘更为到位。
2.整合阅读，拓宽学科视野
在阅读教学中，学生的阅读活动，是关键的环节。而语文“拓展延伸教学”的特殊性在于，教师在教学设计中将阅读资源有效整合，课内深度挖掘，课外充分拓展，内外互补，形成阅读教学的双驱动力。《从百草园到三味书屋》中的美女蛇的传说及“雪地捕鸟”趣事，《阿长与<山海经>》中长妈妈讲长毛的故事，《社戏》中与阿发等偷吃罗汉豆，《故乡》中的少年闰土月夜刺猹，都是无忧无虑的童年趣事，构成了鲁迅的乡土童年的书写。对此，教师不妨将这些阅读片段整合，补充到课堂中，以多方面的阅读来丰富文本的理解，拓宽语文视野。当然，整合性的阅读不能盲目开展，而是应在对比阅读中形成个性思考：鲁迅作品对童年趣事的回忆，人物既有儿童，又有成年人，两者之间有没有对立？鲁迅回忆童年，仅仅是为了表现童年生活多彩多姿与回味无穷吗？有没有其他的写作意图？你也有类似的童年趣事的写作练习片段，对比你与鲁迅的童年故事，有什么不同之处？当然，对阅读资源的整合程度，体现了语文教师的人文视野是否宽阔，教育情怀是否向上，综合素养是否优秀，是“拓展延伸教学”在语文课堂上取得成功的关键因素。
3.有效实践，培养求知精神
语文是一门人文性与工具性相统一的学科，其学科外延与生活外延等同，决定了语文学习的知行合一的特点。因此，在“拓展延伸教学”中，引导学生有效参与实践活动，从中培养学生的求知精神，尤为必要。当然，实践活动要体现学科阶段特点，富于启发性、科学性、艺术性，有利于学生的成长。在《从百草园到三味书屋》的“拓展延伸教学”中，教师可以鲁迅的童年趣事及私塾生活为引子，启发学生联想自己的实际经历，开展口语实践活动，让学生结合自身体验，交流自己的童年趣事。这样穿插在阅读教学中的口语交际活动，既调动了课堂气氛，也为写作储备了丰富素材。关于“雪地捕鸟”的赏析，是精彩的描写片段，为了详细品读，教师不妨让学生自主找出捕鸟的一系列动词，标出来，尝试替换以品析这些动词的运用之妙。然后，组织人上台演示“雪地捕鸟”的情景，从而加深学生对关键动词的理解与赏析，感悟其在描写景物、塑造形象、表达情感等方面有着更准确的表达作用。通过多元化的实践活动，丰富了语文教学情境，从而有利于阅读教学对学生人文内涵的提升。
4.以写促学，提升语文素养
阅读与写作，二者相辅相成，构成语文教学的两大板块。传统模式的阅读教学，注重听与读，而割裂了说与写。这样一来，学生往往在文章义理、写作手法、情志表现等方面，分析鉴赏得头头是道，然而一提笔，便心中茫然万端，搜肠刮肚而不知所云。针对这一问题，“拓展延伸教学”由读而写，以写促学，真正落实语文素养的提升。在阅读赏析之后，教师不妨组织学生开展小练笔：百草园使鲁迅的童年生活多彩多姿而回味无穷，在你童年记忆深处，有自己的“百草园”吗？可以是散发乡土气息的农村小院，也可以是充满童趣的河沟摸鱼；可以是田间陌上挖野菜，也可以是草丛深处与小伙伴捉蚂蚱；可以是一次郊外踏青，也可以是一场远足旅行……请你回忆其中最动人的情景，借鉴本文的写作手法，用一二百字将其写出来。待学生写完之后，教师组织小组内交流展示，分享写作感受，对于具有共性的疑惑问题，教师从旁给予技法指导。
总之，拓展延伸教学，不局限于某种方法或模式，而是贯通写作与阅读，将生活与语文相统一，让学生拓宽对语文阅读教学的理解，从课堂走向生活，从文本回归自身成长，从而使学科思维得以创新，语文素养得以提升。
（责任编辑韦淑红）