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摘要：小学语文单元整体教学具备整体性、高效性、组合性，有助于提高学生知识的连贯性和系统性，针对每篇文章的体系性安排有侧重点地兼顾听说读写等基本内容，在学生语言能力体系的构建中发挥重要作用，促进学科核心素养的培育。本文阐述了小学语文单元整体教学的内涵和特点，分析了小学语文单元整体教学的实施策略。
关键词：小学语文 单元整体教学 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、小学语文单元整体教学概述
（1）小学语文单元整体教学的内涵
从教学形式说上分析单元整体教学，它是一种全新的顺应学生认知规律，发展教师重构文本和设计教学的教学形式。是从教学目标出发的，强化教学模块之间的关系，以学生学习能力为培养核心的教学形式。从教学方法说上分析单元整体教学，是从教材整体出发，将每个单元作为一个体系和系统进行教学，注重单元中各篇课文之间的联系，强调每一篇课文对单元教学目标和主题的深化和拱卫作用，注重语篇、内容、意义的完整性。从教学模式说上分析单元整体教学，是不同于旧的点线面俱到的课文重复教学法模式，而立足于深度学习和单元教学单位，充分整合和开发学习资源，达到课程目标的一种教学模式。
（2）小学语文单元整体教学的特点
单元整体教学具备整体性、高效性、组合性的特点，在于通过单元整体教学构建知识的系统，发挥每篇文章的独特教育目标和作用，将知识作为一个有机整体进行有层次的系统性学习。单元整体教学也可以极大地节省课时，不用逐篇课文进行分析，而是给予一个整体，发挥每篇课文在这个整体当中的独特教育作用，能够明显提高教学效率，并且有时间和机会拓展教学资源，提高教学有效性。单元整体教学也要求教师有重组文本的能力，包括对一个单元内容的增减，对于不同单元内容的重新组合，通过以单元为单位来调整教学，实现灵活性和整体性。
2、小学语文单元整体教学的实施策略
（1）研读教材，明晰目标
（1）单元目标多元化
单元整体教学的时效取决于单元整体教学目标的制定，而要提高核心素养培养效果，需要开展多元化的单元整体教学目标和教学设计。小学语文课程教材中的每个单元都有2-3个核心培养目标，都是围绕语文核心素养的知识、技能、审美、价值观念等来确定的，这也从本质上确定了本单元的教学目标、内容、教学设计、评价标准，教师要在整体研读教材的基础上，进行多元化的设计，整体规划单元教学，有计划地落实单元目标。
（2）单元模块整合化
各单元之间要能够有机整合，促进模块之间的联系，保持单元教学的统一性、不重复性、完整性。因此，在整本书的教学上，要保障各个单元模块之间的联系性，设定统一教学目标，完成各个单元的独特教学作用，立足语文核心素养的培养。
（2）立足主题，整体教学
（1）预习感知
在单元整体教学之前，首先让学生通过预习单元内容、粗读每篇课文，来掌握这个单元的大致内容，了解学习的具体目标，形成初步了解。在指导上，教师要引导学生将对单元中包括单元导语、课文、插图、拓展资料、课后问题等进行全部的阅读，并融合起来进行分析，建立对本单元的整体印象，确定本单元的学习目标，并将其贯穿学习始终。此外要注意圈点勾画批注重点和好词好句，并及时记录自己的想法，在预习时能扫除生字词的阅读障碍，从不同的角度把握本单元的整体内容。还可以建立预习表格，初步分析单元各文章之间的联系、异同和内容结构关系，提高预习的深入性。
（2）讲读理解
经过预习，学生对本单元的基本内容有了认知，还需要教师通过讲读的方式，来明确单元目标以及每篇文章的重难点，让学生充分理解、领悟单元教学所要表达的内容。在这个时候，教师要能够立足于语文学科核心素养，从知识、技能、审美、文化的角度来渗透文本内涵，有选择性地让学生精读或略读课文，掌握其中的遣词造句、叙事描写、思想表达等内容，并且可以引入有效的学习资源作为教学补充，共同促进单元教学目标的达成。每单元的课文内容不必力求均衡用力，面面俱到，而是应该在单元教学目标的引导性，有所侧重，有选择地进行精讲精练，体现单元教学的目标特色，实现举一反三的效果。
以《搭石》教学为例，针对学生“虎头蛇尾”的习惯，教师应当规定该学生适当减少文章前部的阅读时长，并增加结尾的阅读时长，适应之后再整体提速。又如有学生在训练速读时仍习惯用笔指着书本逐字逐句阅读，阅读完后也无法完全复述课文内容，且无法真正实现有效的速读。则教师可要求学生分步骤进行：第一重点阅读每一段的首尾句，概述全篇讲了一个什么故事。第二根据概述对故事内容进行细化，并带着问题问题回到文中进一步探索。通过这种“倒树状图”的阅读方法，帮助学生适应不用笔逐字逐句阅读，也能灵活掌握速读、略读、精读等不同方法。
（3）自读交流
每个单元的多篇课文在知识、思想、审美、文化、体裁等方面存在联系性，总有一个主题作为纽带串联整个单元的学习，在讲解完本单元的重点内容后，可以让学生开展自主探究，自主学习和阅读其余的文本，或者进行课文探索，完善教学的补充，拓展知识，丰富视野，强化单元主题，深化单元目标，并将知识运用在课后探究和阅读中，提高学习效率。
（4）读写结合
立足于单元主题，我们可以开展丰富的写作活动，包括摘抄积累相关的优美词句、仿写、续写等活动，通过写作来深化单元主题，实现以读促写的效果。
例如，在教学教材五年级上册第八单元内容时，这一单元的课文大部分都是运用了语言神情等描写方法来展现毛主席的形象。在这一单元中，《青山处处埋忠骨》主要是从毛主席在得知儿子牺牲之后的心理和动作描写向读者展示一个父亲在丧子之后的悲痛之感。为了加深学生对父爱这一主题的理解，教师延伸本单元的学习内容，让学生以“亲情”为主题进行写作。由于学生完成这一单元内容时本身就已经受到课文中人物情感的感染了，所以教师在布置完这一写作主题后，每名学生都能积极地参与到写作过程中。
3、结束语
总之，要深抓小学语文单元整体教学的整体性、高效性、组合性，提高学生知识的连贯性和系统性，提高教学的效率和质量，发展学生的语文核心素养，达到单元整体教学的良好效果。
参考文献
[1]黄梅英.化个体为整体——小学语文单元整体教学研究[J].新课程，2021（09）：30-31.
[2]王菲.创新·拓展·延伸——新课改指引下的小学语文新型课堂构建探究[J].小学生（中旬刊），2021（03）：116-117.
[3]钱丽芳.提高小学语文单元整体教学实效性的途径分析[J].新课程研究，2021（04）：49-50.
安徽省宿州市萧县杨楼镇中心小學 安徽省 宿州市萧县 235221
关键词：小学语文 单元整体教学 实施策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
1、小学语文单元整体教学概述
（1）小学语文单元整体教学的内涵
从教学形式说上分析单元整体教学，它是一种全新的顺应学生认知规律，发展教师重构文本和设计教学的教学形式。是从教学目标出发的，强化教学模块之间的关系，以学生学习能力为培养核心的教学形式。从教学方法说上分析单元整体教学，是从教材整体出发，将每个单元作为一个体系和系统进行教学，注重单元中各篇课文之间的联系，强调每一篇课文对单元教学目标和主题的深化和拱卫作用，注重语篇、内容、意义的完整性。从教学模式说上分析单元整体教学，是不同于旧的点线面俱到的课文重复教学法模式，而立足于深度学习和单元教学单位，充分整合和开发学习资源，达到课程目标的一种教学模式。
（2）小学语文单元整体教学的特点
单元整体教学具备整体性、高效性、组合性的特点，在于通过单元整体教学构建知识的系统，发挥每篇文章的独特教育目标和作用，将知识作为一个有机整体进行有层次的系统性学习。单元整体教学也可以极大地节省课时，不用逐篇课文进行分析，而是给予一个整体，发挥每篇课文在这个整体当中的独特教育作用，能够明显提高教学效率，并且有时间和机会拓展教学资源，提高教学有效性。单元整体教学也要求教师有重组文本的能力，包括对一个单元内容的增减，对于不同单元内容的重新组合，通过以单元为单位来调整教学，实现灵活性和整体性。
2、小学语文单元整体教学的实施策略
（1）研读教材，明晰目标
（1）单元目标多元化
单元整体教学的时效取决于单元整体教学目标的制定，而要提高核心素养培养效果，需要开展多元化的单元整体教学目标和教学设计。小学语文课程教材中的每个单元都有2-3个核心培养目标，都是围绕语文核心素养的知识、技能、审美、价值观念等来确定的，这也从本质上确定了本单元的教学目标、内容、教学设计、评价标准，教师要在整体研读教材的基础上，进行多元化的设计，整体规划单元教学，有计划地落实单元目标。
（2）单元模块整合化
各单元之间要能够有机整合，促进模块之间的联系，保持单元教学的统一性、不重复性、完整性。因此，在整本书的教学上，要保障各个单元模块之间的联系性，设定统一教学目标，完成各个单元的独特教学作用，立足语文核心素养的培养。
（2）立足主题，整体教学
（1）预习感知
在单元整体教学之前，首先让学生通过预习单元内容、粗读每篇课文，来掌握这个单元的大致内容，了解学习的具体目标，形成初步了解。在指导上，教师要引导学生将对单元中包括单元导语、课文、插图、拓展资料、课后问题等进行全部的阅读，并融合起来进行分析，建立对本单元的整体印象，确定本单元的学习目标，并将其贯穿学习始终。此外要注意圈点勾画批注重点和好词好句，并及时记录自己的想法，在预习时能扫除生字词的阅读障碍，从不同的角度把握本单元的整体内容。还可以建立预习表格，初步分析单元各文章之间的联系、异同和内容结构关系，提高预习的深入性。
（2）讲读理解
经过预习，学生对本单元的基本内容有了认知，还需要教师通过讲读的方式，来明确单元目标以及每篇文章的重难点，让学生充分理解、领悟单元教学所要表达的内容。在这个时候，教师要能够立足于语文学科核心素养，从知识、技能、审美、文化的角度来渗透文本内涵，有选择性地让学生精读或略读课文，掌握其中的遣词造句、叙事描写、思想表达等内容，并且可以引入有效的学习资源作为教学补充，共同促进单元教学目标的达成。每单元的课文内容不必力求均衡用力，面面俱到，而是应该在单元教学目标的引导性，有所侧重，有选择地进行精讲精练，体现单元教学的目标特色，实现举一反三的效果。
以《搭石》教学为例，针对学生“虎头蛇尾”的习惯，教师应当规定该学生适当减少文章前部的阅读时长，并增加结尾的阅读时长，适应之后再整体提速。又如有学生在训练速读时仍习惯用笔指着书本逐字逐句阅读，阅读完后也无法完全复述课文内容，且无法真正实现有效的速读。则教师可要求学生分步骤进行：第一重点阅读每一段的首尾句，概述全篇讲了一个什么故事。第二根据概述对故事内容进行细化，并带着问题问题回到文中进一步探索。通过这种“倒树状图”的阅读方法，帮助学生适应不用笔逐字逐句阅读，也能灵活掌握速读、略读、精读等不同方法。
（3）自读交流
每个单元的多篇课文在知识、思想、审美、文化、体裁等方面存在联系性，总有一个主题作为纽带串联整个单元的学习，在讲解完本单元的重点内容后，可以让学生开展自主探究，自主学习和阅读其余的文本，或者进行课文探索，完善教学的补充，拓展知识，丰富视野，强化单元主题，深化单元目标，并将知识运用在课后探究和阅读中，提高学习效率。
（4）读写结合
立足于单元主题，我们可以开展丰富的写作活动，包括摘抄积累相关的优美词句、仿写、续写等活动，通过写作来深化单元主题，实现以读促写的效果。
例如，在教学教材五年级上册第八单元内容时，这一单元的课文大部分都是运用了语言神情等描写方法来展现毛主席的形象。在这一单元中，《青山处处埋忠骨》主要是从毛主席在得知儿子牺牲之后的心理和动作描写向读者展示一个父亲在丧子之后的悲痛之感。为了加深学生对父爱这一主题的理解，教师延伸本单元的学习内容，让学生以“亲情”为主题进行写作。由于学生完成这一单元内容时本身就已经受到课文中人物情感的感染了，所以教师在布置完这一写作主题后，每名学生都能积极地参与到写作过程中。
3、结束语
总之，要深抓小学语文单元整体教学的整体性、高效性、组合性，提高学生知识的连贯性和系统性，提高教学的效率和质量，发展学生的语文核心素养，达到单元整体教学的良好效果。
参考文献
[1]黄梅英.化个体为整体——小学语文单元整体教学研究[J].新课程，2021（09）：30-31.
[2]王菲.创新·拓展·延伸——新课改指引下的小学语文新型课堂构建探究[J].小学生（中旬刊），2021（03）：116-117.
[3]钱丽芳.提高小学语文单元整体教学实效性的途径分析[J].新课程研究，2021（04）：49-50.
安徽省宿州市萧县杨楼镇中心小學 安徽省 宿州市萧县 235221