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苏霍姆林斯基曾说：“感情如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土壤上”。可见，情感在教育教学中有着重要的作用，而小学美术教学，是一门充满情感的艺术学科，新课改下的美术教育不再是单纯的技能技巧训练，而是一种文化学习，是学生综合能力的提升，在美术学习过程中能给予学生美的熏陶和丰富的情感体验。
小学美术情感体验，是以美术课堂为基础，让学生在参与美术学习的过程中，通过运用多种美术材料和方法，表现自己的思想个性，抒发情感体验，以此形成积极乐观的健康心态，追求心灵的美感体验。
一、创设情景，激发情感体验
在教学中，结合学生的年龄特征，根据教学内容，创设相应的教学情境，让学生在具体的情境中展开丰富的情感体验。如一年级《我的太阳》一课，首先以猜谜语的形式猜出谜底“太阳”，接着播放动画歌曲《种太阳》，欢快的节奏，优美的画面牢牢吸引学生的兴趣，然后提问交流：“你心中的太阳是什么样的？”同学们争先恐后，讲述着自己知道的太阳，有的说“太阳是一个能发光发热的大火球”，有的说“我知道东海边的一棵树上住着三足鸟，三足鸟放射的光就是太阳 ”，有的说“我知道后羿射日的故事。”这时以后羿射日的故事引出本课的学习，太阳妈妈很想念她的孩子们，知道你们画画很好，今天她来到我们班，想让同学们帮她画出十个孩子的模样，同学们愿意帮助太阳妈妈吗？学生都非常愿意。让学生在具体的情境中展开情感体验，激发学习的兴趣。在学生绘画的过程中，播放种太阳的音乐，让学生在欢快的音乐声中创作。最后以“太阳的一家”为主题的情景展示学生作品，太阳妈妈很高兴，也感谢同学们帮她找回了孩子，前后呼应，学生始终在轻松的环境中学习，有利于培养积极良好的情感体验。
二、关爱学生，渗透情感体验
在美术教学中教师应自始自终关注学生的情感，积极地去了解、关心学生，知道学生在想什么，需要什么，只有这样才能更加亲近学生。同时在与学生的交流中能把自己的一些想法、感受去告诉学生。在上《我的太阳》这课时，有个平时上课很调皮的男生，表现得闷闷不热，情绪比较低弱，我以为生病了，没想到他跟我说：“妈妈被车撞了，在医院里... ...”虽然对他进行了心理上的安慰，但是对孩子造成的影响不会一下子就消除，他虽然完成了作业，但是画了一个受伤的太阳，颜色也涂得有点乱，可见，通过美术作品能表达自己的情感体验，在学生自评时，我让他说说自己的创作感受，同时肯定了这幅画太阳的表情画得很生动，虽然妈妈在医院里，很担心妈妈的身体，但是还是能坚持来上课，并且画了一个很特别的太阳，也表扬了他是一个爱妈妈的好孩子，希望以后也能更加爱学习，不要让受伤的妈妈操心。在之后的美术课上，我经常问问他妈妈的伤势，给予他更多的关注，鼓励和表扬，他上课也比之前更加投入了，一段时间后，他高兴的送我一幅画，告诉我妈妈出院了，可见教师对学生的关怀，能使学生愿意与老师主动交流、倾诉，也会使学生更加自觉的学习，保持积极的学习态度。
三、合作学习，加强情感体验
在美术教学中，教师会根据学生的具体情况和教学任务的难易程度，有意识地将学生划分为若干小组，构建合作学习小组，让学生在合作的过程中体会分享的快乐，乐于接纳别人的意见，同伴之间互帮互助，团结友爱，促进教师与学生，学生与学生之间产生情感的交流，有利于提高学生的学业成绩，还能满足学生的心理需要，更乐于表达自己的想法和情感。
以《夸张的面具》为例，了解面具夸张变形的造型特点，运用不同的泥工技法，以及其他材料有创意的表现造型夸张和色彩强烈的面具。6人一组，2人自由合作，每组可以完成3件作品参与展示。在合作学习的过程中，教师营造合作学习的环境，把学生当作朋友，这样学生的思维更活跃，探索热情更高涨，合作的欲望也会更强，整个美术课堂就会更加生机勃勃。
在课前教师预先布置需要的材料，请学生收集生活中的废旧物，在合作前，每组先交流展示收集的材料，同学们都很兴奋的拿出自己收集的材料，有喜糖盒上的小花、蝴蝶结、纽扣、羽毛、毛线、吸管等，还能相互交换材料，增进情感交流。在制作之前明确本节课的合作任务，在了解了合作的步骤方法的基础上再相互展开交流设计作品的构思。如谁负责制作面具的脸型，用什么颜色的彩泥、制作什么形状的脸型，谁制作五官，利用哪些材料做五官，怎样进行美化装饰等。如果在合作的过程中出现了问题，可以再次进行沟通交流，鼓励学生积极的把心中的想法表现出来，如果意见不统一，我会提醒学生：想象一下，哪种做法可能会做得更好，最后的作品效果会更完美。在适当的时候也会给学生一些建议，确保每组学生都能共同完成作品，在合作中加强情感体验，使学生获得团结协作能力、艺术审美力、想象力、创造力、实践能力的提高。
四、多元评价，升华情感体验
美术作业反应了不同學生的创作个性与创作情感，美术教育家孔新苗对孩子们的美术评价从来都不是“画得好不好，做得像不像”，而是学生在参与美术的过程中学会了什么。在新课程标准中，美术学科也强调培养目标和评价内容的多元化，就一堂课的教学评价而言，则应根据具体的教学内容设计能够真实、恰当地体现评价目标的评价内容，使评价有所侧重，以增强评价的合理性和有效性。
如《夸张的面具》从学习习惯、学业成果两个评价维度，考虑到二年级学生的年龄特征，在学习习惯方面以认真听讲、仔细观察，主动交流，分工合作，整理工具材料5方面；学业成果以能运用各种泥工技法完成面具；面具的色彩搭配漂亮；能利用其他材料装饰面具3方面；评价等第以优秀、良好、合格、需努力4方面设计学习评价表，教师引导学生结合自己的课堂学习情况进行自评，在对应的等第表中打勾，课后随作业交给老师，教师再结合学生的自评表和作业情况给予综合性评价。在评价时，全力挖掘学生的闪光点，学生在评价的过程中踊跃发言，感受到愉悦和自信，升华学生的情感体验，促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
著名教育家蔡元培先生认为：“美育以陶冶情感为目的”。 在小学美术教学中，在基于把握学生的特点上，教师应善于挖掘教材中的情感素材，创设充满艺术美感的美术课堂，利用有效的教学方法增强学生的情感体验，激发学生的学习热情，创作欲望，在美术学习过程中和美术作品创作过程中善于表现自己，使学生的情感在潜移默化中发展，让学生充分体验到学习的乐趣，以此形成良好的美术素养。
小学美术情感体验，是以美术课堂为基础，让学生在参与美术学习的过程中，通过运用多种美术材料和方法，表现自己的思想个性，抒发情感体验，以此形成积极乐观的健康心态，追求心灵的美感体验。
一、创设情景，激发情感体验
在教学中，结合学生的年龄特征，根据教学内容，创设相应的教学情境，让学生在具体的情境中展开丰富的情感体验。如一年级《我的太阳》一课，首先以猜谜语的形式猜出谜底“太阳”，接着播放动画歌曲《种太阳》，欢快的节奏，优美的画面牢牢吸引学生的兴趣，然后提问交流：“你心中的太阳是什么样的？”同学们争先恐后，讲述着自己知道的太阳，有的说“太阳是一个能发光发热的大火球”，有的说“我知道东海边的一棵树上住着三足鸟，三足鸟放射的光就是太阳 ”，有的说“我知道后羿射日的故事。”这时以后羿射日的故事引出本课的学习，太阳妈妈很想念她的孩子们，知道你们画画很好，今天她来到我们班，想让同学们帮她画出十个孩子的模样，同学们愿意帮助太阳妈妈吗？学生都非常愿意。让学生在具体的情境中展开情感体验，激发学习的兴趣。在学生绘画的过程中，播放种太阳的音乐，让学生在欢快的音乐声中创作。最后以“太阳的一家”为主题的情景展示学生作品，太阳妈妈很高兴，也感谢同学们帮她找回了孩子，前后呼应，学生始终在轻松的环境中学习，有利于培养积极良好的情感体验。
二、关爱学生，渗透情感体验
在美术教学中教师应自始自终关注学生的情感，积极地去了解、关心学生，知道学生在想什么，需要什么，只有这样才能更加亲近学生。同时在与学生的交流中能把自己的一些想法、感受去告诉学生。在上《我的太阳》这课时，有个平时上课很调皮的男生，表现得闷闷不热，情绪比较低弱，我以为生病了，没想到他跟我说：“妈妈被车撞了，在医院里... ...”虽然对他进行了心理上的安慰，但是对孩子造成的影响不会一下子就消除，他虽然完成了作业，但是画了一个受伤的太阳，颜色也涂得有点乱，可见，通过美术作品能表达自己的情感体验，在学生自评时，我让他说说自己的创作感受，同时肯定了这幅画太阳的表情画得很生动，虽然妈妈在医院里，很担心妈妈的身体，但是还是能坚持来上课，并且画了一个很特别的太阳，也表扬了他是一个爱妈妈的好孩子，希望以后也能更加爱学习，不要让受伤的妈妈操心。在之后的美术课上，我经常问问他妈妈的伤势，给予他更多的关注，鼓励和表扬，他上课也比之前更加投入了，一段时间后，他高兴的送我一幅画，告诉我妈妈出院了，可见教师对学生的关怀，能使学生愿意与老师主动交流、倾诉，也会使学生更加自觉的学习，保持积极的学习态度。
三、合作学习，加强情感体验
在美术教学中，教师会根据学生的具体情况和教学任务的难易程度，有意识地将学生划分为若干小组，构建合作学习小组，让学生在合作的过程中体会分享的快乐，乐于接纳别人的意见，同伴之间互帮互助，团结友爱，促进教师与学生，学生与学生之间产生情感的交流，有利于提高学生的学业成绩，还能满足学生的心理需要，更乐于表达自己的想法和情感。
以《夸张的面具》为例，了解面具夸张变形的造型特点，运用不同的泥工技法，以及其他材料有创意的表现造型夸张和色彩强烈的面具。6人一组，2人自由合作，每组可以完成3件作品参与展示。在合作学习的过程中，教师营造合作学习的环境，把学生当作朋友，这样学生的思维更活跃，探索热情更高涨，合作的欲望也会更强，整个美术课堂就会更加生机勃勃。
在课前教师预先布置需要的材料，请学生收集生活中的废旧物，在合作前，每组先交流展示收集的材料，同学们都很兴奋的拿出自己收集的材料，有喜糖盒上的小花、蝴蝶结、纽扣、羽毛、毛线、吸管等，还能相互交换材料，增进情感交流。在制作之前明确本节课的合作任务，在了解了合作的步骤方法的基础上再相互展开交流设计作品的构思。如谁负责制作面具的脸型，用什么颜色的彩泥、制作什么形状的脸型，谁制作五官，利用哪些材料做五官，怎样进行美化装饰等。如果在合作的过程中出现了问题，可以再次进行沟通交流，鼓励学生积极的把心中的想法表现出来，如果意见不统一，我会提醒学生：想象一下，哪种做法可能会做得更好，最后的作品效果会更完美。在适当的时候也会给学生一些建议，确保每组学生都能共同完成作品，在合作中加强情感体验，使学生获得团结协作能力、艺术审美力、想象力、创造力、实践能力的提高。
四、多元评价，升华情感体验
美术作业反应了不同學生的创作个性与创作情感，美术教育家孔新苗对孩子们的美术评价从来都不是“画得好不好，做得像不像”，而是学生在参与美术的过程中学会了什么。在新课程标准中，美术学科也强调培养目标和评价内容的多元化，就一堂课的教学评价而言，则应根据具体的教学内容设计能够真实、恰当地体现评价目标的评价内容，使评价有所侧重，以增强评价的合理性和有效性。
如《夸张的面具》从学习习惯、学业成果两个评价维度，考虑到二年级学生的年龄特征，在学习习惯方面以认真听讲、仔细观察，主动交流，分工合作，整理工具材料5方面；学业成果以能运用各种泥工技法完成面具；面具的色彩搭配漂亮；能利用其他材料装饰面具3方面；评价等第以优秀、良好、合格、需努力4方面设计学习评价表，教师引导学生结合自己的课堂学习情况进行自评，在对应的等第表中打勾，课后随作业交给老师，教师再结合学生的自评表和作业情况给予综合性评价。在评价时，全力挖掘学生的闪光点，学生在评价的过程中踊跃发言，感受到愉悦和自信，升华学生的情感体验，促进学生的健康情感不断向更高层次发展。
著名教育家蔡元培先生认为：“美育以陶冶情感为目的”。 在小学美术教学中，在基于把握学生的特点上，教师应善于挖掘教材中的情感素材，创设充满艺术美感的美术课堂，利用有效的教学方法增强学生的情感体验，激发学生的学习热情，创作欲望，在美术学习过程中和美术作品创作过程中善于表现自己，使学生的情感在潜移默化中发展，让学生充分体验到学习的乐趣，以此形成良好的美术素养。