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【摘要】探讨基于“微课”的“翻转课堂”教学模式在《机械制图》教学中的应用。以中国劳动出版社《机械制图》中“螺柱联接的画法”为例，系统阐述了基于“微课”的“翻转课堂”在课前、课上、课后“三步一体”的实施过程并针对教学实施过程中的难点问题进行了深入剖析和深刻反思。
【关键词】微课 翻转课堂 三步一体
一、引言
随着移动智能设备和互联网技术迅速普及，信息来源以及传播方式发生急剧变革，传统教学模式也面临着严峻的挑战。传统教学强调以教师为主导，学生为主体的教学模式，其教学内容较为封闭，资源相对匮乏，难以满足不同基础、不同能力的广大学生的学习需求。在此背景下，国内外教育模式正经历着一场“信息技术”与“教学”深度融合的大变革。
二、“翻转课堂”和“微课”
“翻转课堂”是随着互联网技术发展的一种新型教学模式，由美国迈阿密大学2000年首次提出。这种模式要求授课教师在网络平台发布多媒体学习资源，并组织学生课前进行自主学习。学生课前初步掌握课程要领，形成重难点的基本认知;授课教师不再按照传统方式占用课堂时间进行初级知识的讲授，课堂活动主要通过师生研讨或生生研讨，进行重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等。以上教学模式有助于促进课程知识的内化提升和学生自我学习能力的提高，培养学生更明晰的领悟能力和更果决的行动力。
微课是一种多元化的教学手段，而翻转课堂是一种新型的教学模式。将二者合二为一，相辅相成，互相促进。
三、职业院校《机械制图》教学特点浅析
《机械制图》是职业院校机械类学科开设的一门专业基础必修课程，它是机械学科教学的重要入门环节，为后续课程奠定了不可或缺的基础。《机械制图》课程内容繁琐且复杂，要求学生具备丰富的空间想象力和线面分析能力，单纯依靠传统的课堂讲授，枯燥乏味的知识很容易让学生失去学习的兴趣。因此，如何提高《机械制图》课堂的趣味性和直观性，一直都是职业院校机械教学的共同难题。
结合笔者的实际授课经验，将“微课”与“翻转课堂”融合于《机械制图》的教学中，可充分利用现代信息技术多元化、多渠道的优势，从而提高学生的学习兴趣，增进知识点的明晰掌握，有针对性地面向广大学生进行教学、练习、讨论，培养学生的综合能力。
四、基于“微课”的“翻转课堂”在《机械制图》教学“三步一体”的实施
以中国劳动社会保障出版社《机械制图》中“螺柱联接的画法”为例，开展基于“微课”的“翻转课堂”研讨。为提高课程内容的完整性以及学习环节的条理性，笔者提出了翻转课堂“三步一体”的实施要点。
第一步：课前——发布学习资源，观看微课视频，学生自主学习。
发布微课视频：根据本次课的内容特点，探究各知识点间的逻辑性;根据学生的接受情况，梳理出重难点，并精心录制了螺柱联接的微课视频，视频长度为8分钟。
第二步：课上——答疑解惑，讨论交流，学生知识吸收。
1.小组合作学习与教师个别辅导。针对知识点，学生进行分组讨论和协作互助，解决课前自学的疑难困惑点;教师参与小组交流答疑解惑和个别辅导。
2.小组讨论分享结果。通过课前练习作业的统计，发现学生错误率最高的是各部位螺纹线线型的使用不明确、剖面线的使用不恰当。因此，在课上要求小组派代表对易错点进行解析并综合讨论结果进行发言。
3.随堂练习反复巩固。通过随堂练习，再次检验学习效果。教师可以实现针对性的个别辅导，真正实现因材施教、分层教育和个性化教育。
第三步：课后——学后反思，归纳总结，学生自我评价。
一堂完整的翻转课堂必然包括“课后反思”环节。利用“课后反思”学生可以再一次对自己的疑难困惑点进行思考和反省，捋清思路，自我评价发现自身学习的优缺点，明确今后努力方向。只有及时认真地学后反思，才能更好地提高学习效率和学生自主学习能力。
五、翻转课堂实施中的反思
1.教师的专业能力。一方面，翻转课堂要求教师能制作教学视频，极大程度地考验教师娴熟运用现代多媒体技术进行教学的能力。另一方面，课堂上的分组讨论，教师不仅要引导小组进行有效讨论，避免小组无话可谈、个别学生懒散无事可做;还要对学生提出的问题进行解答，对一些突发思维的闪光点及时点评。以上对教师的课堂组织能力和知识的全面性提出了很高的要求。
2.学生学习自觉性与自主学习的接受度。首先，如果每堂课都开展翻转课堂，学生就得进行很多的“先”，学生能否有足夠的课前时间难以得到保障;其次，学生是否能够在脱离教师的监督下自觉地“学”以及“学”的效果如何，都面临极大的挑战。
六、结束语
机械类课程普遍存在结构复杂、认知抽象的问题，而基于“微课”的“翻转课堂”能以更立体、直观、形象的方式进行呈现;两者的相互融合无疑给传统的教学方法带来了很大的便利，并为机械学科的教学注入新的活力。
参考文献：
[1]徐梦珊.基于微课的“翻转课堂”教学模式初探——以“氧化还原反应”为例[J].化学教与学，2016，（3）：17.
【关键词】微课 翻转课堂 三步一体
一、引言
随着移动智能设备和互联网技术迅速普及，信息来源以及传播方式发生急剧变革，传统教学模式也面临着严峻的挑战。传统教学强调以教师为主导，学生为主体的教学模式，其教学内容较为封闭，资源相对匮乏，难以满足不同基础、不同能力的广大学生的学习需求。在此背景下，国内外教育模式正经历着一场“信息技术”与“教学”深度融合的大变革。
二、“翻转课堂”和“微课”
“翻转课堂”是随着互联网技术发展的一种新型教学模式，由美国迈阿密大学2000年首次提出。这种模式要求授课教师在网络平台发布多媒体学习资源，并组织学生课前进行自主学习。学生课前初步掌握课程要领，形成重难点的基本认知;授课教师不再按照传统方式占用课堂时间进行初级知识的讲授，课堂活动主要通过师生研讨或生生研讨，进行重难点解析、协作探究、互动交流和作业答疑等。以上教学模式有助于促进课程知识的内化提升和学生自我学习能力的提高，培养学生更明晰的领悟能力和更果决的行动力。
微课是一种多元化的教学手段，而翻转课堂是一种新型的教学模式。将二者合二为一，相辅相成，互相促进。
三、职业院校《机械制图》教学特点浅析
《机械制图》是职业院校机械类学科开设的一门专业基础必修课程，它是机械学科教学的重要入门环节，为后续课程奠定了不可或缺的基础。《机械制图》课程内容繁琐且复杂，要求学生具备丰富的空间想象力和线面分析能力，单纯依靠传统的课堂讲授，枯燥乏味的知识很容易让学生失去学习的兴趣。因此，如何提高《机械制图》课堂的趣味性和直观性，一直都是职业院校机械教学的共同难题。
结合笔者的实际授课经验，将“微课”与“翻转课堂”融合于《机械制图》的教学中，可充分利用现代信息技术多元化、多渠道的优势，从而提高学生的学习兴趣，增进知识点的明晰掌握，有针对性地面向广大学生进行教学、练习、讨论，培养学生的综合能力。
四、基于“微课”的“翻转课堂”在《机械制图》教学“三步一体”的实施
以中国劳动社会保障出版社《机械制图》中“螺柱联接的画法”为例，开展基于“微课”的“翻转课堂”研讨。为提高课程内容的完整性以及学习环节的条理性，笔者提出了翻转课堂“三步一体”的实施要点。
第一步：课前——发布学习资源，观看微课视频，学生自主学习。
发布微课视频：根据本次课的内容特点，探究各知识点间的逻辑性;根据学生的接受情况，梳理出重难点，并精心录制了螺柱联接的微课视频，视频长度为8分钟。
第二步：课上——答疑解惑，讨论交流，学生知识吸收。
1.小组合作学习与教师个别辅导。针对知识点，学生进行分组讨论和协作互助，解决课前自学的疑难困惑点;教师参与小组交流答疑解惑和个别辅导。
2.小组讨论分享结果。通过课前练习作业的统计，发现学生错误率最高的是各部位螺纹线线型的使用不明确、剖面线的使用不恰当。因此，在课上要求小组派代表对易错点进行解析并综合讨论结果进行发言。
3.随堂练习反复巩固。通过随堂练习，再次检验学习效果。教师可以实现针对性的个别辅导，真正实现因材施教、分层教育和个性化教育。
第三步：课后——学后反思，归纳总结，学生自我评价。
一堂完整的翻转课堂必然包括“课后反思”环节。利用“课后反思”学生可以再一次对自己的疑难困惑点进行思考和反省，捋清思路，自我评价发现自身学习的优缺点，明确今后努力方向。只有及时认真地学后反思，才能更好地提高学习效率和学生自主学习能力。
五、翻转课堂实施中的反思
1.教师的专业能力。一方面，翻转课堂要求教师能制作教学视频，极大程度地考验教师娴熟运用现代多媒体技术进行教学的能力。另一方面，课堂上的分组讨论，教师不仅要引导小组进行有效讨论，避免小组无话可谈、个别学生懒散无事可做;还要对学生提出的问题进行解答，对一些突发思维的闪光点及时点评。以上对教师的课堂组织能力和知识的全面性提出了很高的要求。
2.学生学习自觉性与自主学习的接受度。首先，如果每堂课都开展翻转课堂，学生就得进行很多的“先”，学生能否有足夠的课前时间难以得到保障;其次，学生是否能够在脱离教师的监督下自觉地“学”以及“学”的效果如何，都面临极大的挑战。
六、结束语
机械类课程普遍存在结构复杂、认知抽象的问题，而基于“微课”的“翻转课堂”能以更立体、直观、形象的方式进行呈现;两者的相互融合无疑给传统的教学方法带来了很大的便利，并为机械学科的教学注入新的活力。
参考文献：
[1]徐梦珊.基于微课的“翻转课堂”教学模式初探——以“氧化还原反应”为例[J].化学教与学，2016，（3）：17.