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摘 要：初中语文对于初中生来说是一门基础性的工具学科，其中的写作教学对初中生来说是一项比较重要的语文课程，无论是在试卷中的分数比重还是对学生的能力培养，都证明了写作教学对于学生的重要性。学生的写作基础不同，对于写作课的兴趣也存在差异，初中语文教师必须要通过写作教学来提升全体学生的写作能力。本文通过对初中生的写作教学经验，来谈一谈如何通过写作要素来开展写作教学，使写作教学的教学效果更好。
关键词：初中语文；写作教学；要素分析
写作教学是初中语文教学的一个重点，同时也是一个难点，初中生通过学习得到的很多知识都是为了写作服务的，包括基础字词、修辞手法以及表达方式等，学生的写作能力会受到很多因素的影响，从学生的普遍情况来看，热爱阅读的学生的写作能力一般都比较高，但是学生的性格之间存在很大的差异，并不是所有的学生都喜欢阅读，但是写作教学是面向全体学生的，为了是写作教学能够发挥更好的教学效果，通过写作要素来分析写作教学。
1 积累写作要素
培养初中生的写作能力并不是教师在短期内就能够完成的教学任务，初中阶段教师要注重培养学生的积累能力，从日常的积累中获取写作的资源以及灵感，教师在进行课文教学活动时，要注意对学生写作的指导，如在为学生讲《爸爸的花儿落了》时，教师不仅仅需要让学生理解夹竹桃花落下的三层意蕴，还让学生领悟到作者是如何通过简单而又直白的文字来触动读者的心灵的，作者是如何来表达自己的真实情感的，让学生想一想自己能从作者的文章中获得怎样的启示，教师要引导学生领悟作者描述的人物语言，初中生写作的一大缺陷就是，语言过于书面化，教师要引导学生去观察现实中人们在日常生活中是如何进行对话的，并且不同的人物的语言以及语气必须要符合身份，如在这篇文章中，女儿的话语中充满了孩童的天真，父亲的话语中则是充满了对儿女的不舍。
在人物塑造方面，教师要引导学生去塑造人物的多样性，避免作文中的人物出现标签化以及模板化，如这篇文章中的父亲既严格又慈爱，这与实际的父母的形象是接近的。一些学生在进行写作的时候往往找不到素材，但是其实素材就在学生的身边，只是学生忽视了素材的存在，语文教师要打破学生原有的僵化思想，让学生敢于表达自己的想法，如在进行写作课《成长的烦恼》时，教师要鼓励学生大胆地说出自己的烦恼，因为在七年级的下学期，学生已经度过了将近半年，对于初中生活虽然有了一定地了解，但是仍旧处于一个比较迷茫的状态，受到年龄的影响，初中生心中一定也存在着很多烦恼，有一些烦恼并不能向父母倾诉，教师可以鼓励学生将烦恼诉诸笔头，将这些烦恼都以文字的形式表达出来，这时虽然学生的写作还没有比较合理的结构，但是已经具备了一定的写作基础。另外教师也要引导学生做好日常的积累，比如对课文中的好词好句的积累，避免将积累这项内容流于形式，教师要鼓励学生积累一些实用性的句子，这里的实用性是指能够应用于日后的写作。另外学生可以与其他学生进行交流，增强积累这项工作的开放性，实现积累共享。
2 优化运用写作要素
对于初中语文写作教学来说，除了课文知识讲解外，教师还要辅助学生建立自主表达情感的能力，教师要鼓励学生积极发现生活中的写作要素，并辅助学生强化对于客观世界的正确认知。语文写作并不是辞藻和语法的累积，而是要有基本的文章理念和语言的感召力。因此，教师要强化对于语文写作教学中写作要素的讲解和收集，进一步助力学生优化学习。
任何一篇文章如果只是炫技的优美词汇却没有基本的情感主线，都不能称为是一篇优秀的文章，因此，教师在引导学生进行素材积累的同时也要辅助学生对作品注入个人的真实情感。教師不仅要在实际教学中指导和鼓励学生对于周围的事物进行认真的观察，也要指导学生对细节进行表述，并在表述中强化情绪情感的表达。教师要给予学生充分的尊重和支持，引导学生在写作过程中有感而发，将情绪和情感自然地贴合在自己的文章中。在进行课文的讲解过程中，教师也可以与实际生活进行比较，充分刺激学生的代入感，引导学生进行情感的迁移，从而更好地完成作文的写作。例如，人教版初中语文七年级上第三单元《济南的冬天》文章中老舍先生对于冬天的表达不仅是景观上的描述，也深刻地流露了对于冬天的热爱，是借景抒情的代表。教师可以引导学生对整体的文章内容和情感进行分析，并且要求学生对冬天进行情境的关注。教师在课程结束后，要给学生布置相应的教学任务，鼓励学生在冬天来临时能进行基本素材的收集和整理，为之后的写作奠定基础。教师要将教学和实际生活联系在一起，促进学生更好地完成语文的基础学习。
3 优化架构写作要素
教师在对学生进行语文写作教学时，除了培养学生细心观察的能力，还要组织学生进行整体写作架构的学习。教师要着重培养学生的整体组织能力，能对收集到的基本写作资料进行优化的整合。一篇好的文章需要有一个完整的文章主线，并且要围绕主线建立一个完整的故事，因此教师要指导学生在写作过程中建立基本的写作提纲，保证文章基本框架条理清晰。并且，教师要指导学生在写物时设置清晰的形象结构，写景时设立完整的景观结构，写人时设定基本的故事结构等等，教师只有对学生进行文章脉络结构的指导和梳理，才能真正促进学生完成整个文章的写作。例如，人教版初中语文七年级下册第四单元《社戏》中，鲁迅先生对于整个故事的描述层次特别分明，并且这一课也需要教师指导学生利用情节结构来分析小说。教师要指导学生进行结构中详略的结合，保证故事的结构和表达既简洁又丰富。教师在语文写作教学过程中可以使用任务型教学，保证学生充分发挥自主学习力，在对文章进行基础建构时能更好地建立任务意识。
结束语
写作教学是语文教学的核心内容，写作教学考察的学生多方面的能力，包括语言表达能力、观察力以及积累能力等，语文教师应当不断更新自己的教学结构，使自己的教学水平提升后，才能对学生的写作提供科学的引导。教师要注意写作教学的主体是学生，这就要求教师弱化自己的存在，提升学生自学的能力，使学生能够独立完成写作，通过写作来表达自己的想法，使写出的作品能够展现出学生的独特之处，而不是千篇一律的复制型作品。
参考文献
[1]赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索[J].中国校外教育，2013（1）.
[2]王安秋.明确目标，加强方向指导，实现初中语文的有效阅读[J].新课程（中学），2013（29）.
[3]吕艳华.多媒体在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2013（19）.
[4]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013（5）.
关键词：初中语文；写作教学；要素分析
写作教学是初中语文教学的一个重点，同时也是一个难点，初中生通过学习得到的很多知识都是为了写作服务的，包括基础字词、修辞手法以及表达方式等，学生的写作能力会受到很多因素的影响，从学生的普遍情况来看，热爱阅读的学生的写作能力一般都比较高，但是学生的性格之间存在很大的差异，并不是所有的学生都喜欢阅读，但是写作教学是面向全体学生的，为了是写作教学能够发挥更好的教学效果，通过写作要素来分析写作教学。
1 积累写作要素
培养初中生的写作能力并不是教师在短期内就能够完成的教学任务，初中阶段教师要注重培养学生的积累能力，从日常的积累中获取写作的资源以及灵感，教师在进行课文教学活动时，要注意对学生写作的指导，如在为学生讲《爸爸的花儿落了》时，教师不仅仅需要让学生理解夹竹桃花落下的三层意蕴，还让学生领悟到作者是如何通过简单而又直白的文字来触动读者的心灵的，作者是如何来表达自己的真实情感的，让学生想一想自己能从作者的文章中获得怎样的启示，教师要引导学生领悟作者描述的人物语言，初中生写作的一大缺陷就是，语言过于书面化，教师要引导学生去观察现实中人们在日常生活中是如何进行对话的，并且不同的人物的语言以及语气必须要符合身份，如在这篇文章中，女儿的话语中充满了孩童的天真，父亲的话语中则是充满了对儿女的不舍。
在人物塑造方面，教师要引导学生去塑造人物的多样性，避免作文中的人物出现标签化以及模板化，如这篇文章中的父亲既严格又慈爱，这与实际的父母的形象是接近的。一些学生在进行写作的时候往往找不到素材，但是其实素材就在学生的身边，只是学生忽视了素材的存在，语文教师要打破学生原有的僵化思想，让学生敢于表达自己的想法，如在进行写作课《成长的烦恼》时，教师要鼓励学生大胆地说出自己的烦恼，因为在七年级的下学期，学生已经度过了将近半年，对于初中生活虽然有了一定地了解，但是仍旧处于一个比较迷茫的状态，受到年龄的影响，初中生心中一定也存在着很多烦恼，有一些烦恼并不能向父母倾诉，教师可以鼓励学生将烦恼诉诸笔头，将这些烦恼都以文字的形式表达出来，这时虽然学生的写作还没有比较合理的结构，但是已经具备了一定的写作基础。另外教师也要引导学生做好日常的积累，比如对课文中的好词好句的积累，避免将积累这项内容流于形式，教师要鼓励学生积累一些实用性的句子，这里的实用性是指能够应用于日后的写作。另外学生可以与其他学生进行交流，增强积累这项工作的开放性，实现积累共享。
2 优化运用写作要素
对于初中语文写作教学来说，除了课文知识讲解外，教师还要辅助学生建立自主表达情感的能力，教师要鼓励学生积极发现生活中的写作要素，并辅助学生强化对于客观世界的正确认知。语文写作并不是辞藻和语法的累积，而是要有基本的文章理念和语言的感召力。因此，教师要强化对于语文写作教学中写作要素的讲解和收集，进一步助力学生优化学习。
任何一篇文章如果只是炫技的优美词汇却没有基本的情感主线，都不能称为是一篇优秀的文章，因此，教师在引导学生进行素材积累的同时也要辅助学生对作品注入个人的真实情感。教師不仅要在实际教学中指导和鼓励学生对于周围的事物进行认真的观察，也要指导学生对细节进行表述，并在表述中强化情绪情感的表达。教师要给予学生充分的尊重和支持，引导学生在写作过程中有感而发，将情绪和情感自然地贴合在自己的文章中。在进行课文的讲解过程中，教师也可以与实际生活进行比较，充分刺激学生的代入感，引导学生进行情感的迁移，从而更好地完成作文的写作。例如，人教版初中语文七年级上第三单元《济南的冬天》文章中老舍先生对于冬天的表达不仅是景观上的描述，也深刻地流露了对于冬天的热爱，是借景抒情的代表。教师可以引导学生对整体的文章内容和情感进行分析，并且要求学生对冬天进行情境的关注。教师在课程结束后，要给学生布置相应的教学任务，鼓励学生在冬天来临时能进行基本素材的收集和整理，为之后的写作奠定基础。教师要将教学和实际生活联系在一起，促进学生更好地完成语文的基础学习。
3 优化架构写作要素
教师在对学生进行语文写作教学时，除了培养学生细心观察的能力，还要组织学生进行整体写作架构的学习。教师要着重培养学生的整体组织能力，能对收集到的基本写作资料进行优化的整合。一篇好的文章需要有一个完整的文章主线，并且要围绕主线建立一个完整的故事，因此教师要指导学生在写作过程中建立基本的写作提纲，保证文章基本框架条理清晰。并且，教师要指导学生在写物时设置清晰的形象结构，写景时设立完整的景观结构，写人时设定基本的故事结构等等，教师只有对学生进行文章脉络结构的指导和梳理，才能真正促进学生完成整个文章的写作。例如，人教版初中语文七年级下册第四单元《社戏》中，鲁迅先生对于整个故事的描述层次特别分明，并且这一课也需要教师指导学生利用情节结构来分析小说。教师要指导学生进行结构中详略的结合，保证故事的结构和表达既简洁又丰富。教师在语文写作教学过程中可以使用任务型教学，保证学生充分发挥自主学习力，在对文章进行基础建构时能更好地建立任务意识。
结束语
写作教学是语文教学的核心内容，写作教学考察的学生多方面的能力，包括语言表达能力、观察力以及积累能力等，语文教师应当不断更新自己的教学结构，使自己的教学水平提升后，才能对学生的写作提供科学的引导。教师要注意写作教学的主体是学生，这就要求教师弱化自己的存在，提升学生自学的能力，使学生能够独立完成写作，通过写作来表达自己的想法，使写出的作品能够展现出学生的独特之处，而不是千篇一律的复制型作品。
参考文献
[1]赵耀杰.关于提高初中语文写作教学水平的探索[J].中国校外教育，2013（1）.
[2]王安秋.明确目标，加强方向指导，实现初中语文的有效阅读[J].新课程（中学），2013（29）.
[3]吕艳华.多媒体在初中语文写作教学中的应用[J].学周刊，2013（19）.
[4]赖业伟.情景教学在初中语文写作教学中的运用[J].现代语文（学术综合版），2013（5）.