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【摘要】语文教学中要积极引导、鼓励学生展现有个性的“读”、“ 演”、 “问”、“ 评”、“ 动”，让学生的身心在课堂上高度活跃，在与文本充分的对话中迸射出生命的活力，提升学生的语文综合素养。
【关键词】情感 个性 思维 求异 创造 活力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0028-02
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文教学要重视学生在学习时的体验，要更加全面的让学生展现个性化的理解与感悟，让学生的身心在课堂上高度活跃，在与文本充分的对话中，迸射出生命的活力，提升学生的语文综合素养。
一、让学生在“读”中迸发情感活力
学生在进行具体的学习过程当中主要的来源，往往都是通过读书获得的，就是要通过大量的时间让学生来进行读书，创造一种更好的环境和特点，寻找学生在学习时的感受，要精心的准备各种各样的方法，可以更好的激发学生在读书的兴趣，学生始终处于一种高度兴奋的状态。
例如《可爱的西沙群岛》是一篇十分优美，可爱的课文。教学时可按照“初读感知——熟读领略——细读体味——记忆背诵”四个基本环节进行。首先学生在对课文内容进行基础的了解之上，进行全文的通读，直到把课文进行读到正确为止，在这个过程当中，接着引导学生一边进行欣赏，一边让学生抓住重点的数据进行了解，在读到一些重点内容时让学生进行细细的品味，其中的情感可以使学生和读者之间产生情感的共鸣，最后在统一读的过程当中可以转化为自己的语言，不断的提高自己对语言特点的了解，能更好的认识到该文章所体现的精神。
二、讓学生在“演”中展示个性活力
由于小学生自己独特的年龄特点，自身比较喜欢爱动，喜欢表演，通过更加真实的情景进行表现能够更好的发展，在课堂上应当让学生放开心思去进行表演。如：《晏子劝齐王》一课，我让学生把课文改成剧本来表演，学生们分成小组，自由选择角色，学生受到课文情节的感染，受到课文语言的熏陶，领略到了晏子的机智、聪明。
又如学习《猴子种树》一课时，我让学生准备好分角色表演，同学们十分感兴趣，充分地练习，还准备了他们自己画的剪的树木等很多道具，有的学生利用课余时间阅读了有关的农谚，课堂上有很多超出文本、出人意料的体现。
三、让学生在“问”中闪现思维活力
语文教学在具体的学习过程当中，不仅仅要消除学生内部的疑问，而且能够让学生产生任何的疑问，在读课文时能够更好的了解，因此在日后的课堂当中，应当让学生把更多的时间交给自己，让学生进行充分的提问，对很多问题进行详细的解读，要鼓励和指导学生勇敢的在课堂上进行提问。根据不同的课程以及不同的方式，可以引导学生针对课程的内容进行质疑，在质疑的这个过程当中也可以随时准备提出问题，帮助学生解决他们的疑问。
四、让学生在“评”中体现求异活力
在具体的教学过程当中，应当让学生充分的参与到学习的辩论当中，而不是仅仅的停留在课文表面，在这个过程当中还需要更好的提高他们的思维能力，学习的主体能够更好的体现，可以通过学生评价学生，老师评价学生等各种各样的方式，让学生得知自己的学习的特点。对学习具体的情况提出见解，把评价的主动权交到学生的手中，为他们更好的认识到学生主体的作用。
五、让学生在“动”中展现创造活力
由于学生在进行课堂的学习当中，自身的灵活性比较强，其实有很好的特点，因此在课堂上要让学生充分的展现自己的特点，老师与学生都应当沉浸在学习的快乐之中，可以根据具体教材的特点，利用学生好奇的特点进行更好的安排，让学生更加全面积极的参与到课堂当中，为日后的课堂理解提供更好的帮助。如教学《可爱的西沙群岛》一文，可以让学生当小导游介绍美丽的西沙群岛;教学《听诊器的由来》时，我让学生课前准备好铁钉和木板，课堂上亲自动手操作实验;教学《春天在哪里》一课，我让学生动笔画出象征春天的事物、景色来感受春天的美丽;教学《快乐的节日》一课，学生唱一唱，跳一跳，在悠扬的歌声中，在优美的舞蹈中，学生不知不觉地理解了课文内容。
在语文教育道路的探索过程当中，还应当进行不断的改进，不创新就会导致语言教学的发展和落后，因此应该进行不断的创新。
参考文献：
[1]王玉兰.小学语文教学创新的实践思考[J].课程教育研究.2018（04）
[2]阿提坎木·吾普尔.小学语文教学中怎样激发学生的积极性[J].赤子（上中旬）.2015（20）
[3]潘涓涓.小学语文高效课堂的教学行为研究[J].黑河教育.2016（05）
【关键词】情感 个性 思维 求异 创造 活力
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）13-0028-02
《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”语文教学要重视学生在学习时的体验，要更加全面的让学生展现个性化的理解与感悟，让学生的身心在课堂上高度活跃，在与文本充分的对话中，迸射出生命的活力，提升学生的语文综合素养。
一、让学生在“读”中迸发情感活力
学生在进行具体的学习过程当中主要的来源，往往都是通过读书获得的，就是要通过大量的时间让学生来进行读书，创造一种更好的环境和特点，寻找学生在学习时的感受，要精心的准备各种各样的方法，可以更好的激发学生在读书的兴趣，学生始终处于一种高度兴奋的状态。
例如《可爱的西沙群岛》是一篇十分优美，可爱的课文。教学时可按照“初读感知——熟读领略——细读体味——记忆背诵”四个基本环节进行。首先学生在对课文内容进行基础的了解之上，进行全文的通读，直到把课文进行读到正确为止，在这个过程当中，接着引导学生一边进行欣赏，一边让学生抓住重点的数据进行了解，在读到一些重点内容时让学生进行细细的品味，其中的情感可以使学生和读者之间产生情感的共鸣，最后在统一读的过程当中可以转化为自己的语言，不断的提高自己对语言特点的了解，能更好的认识到该文章所体现的精神。
二、讓学生在“演”中展示个性活力
由于小学生自己独特的年龄特点，自身比较喜欢爱动，喜欢表演，通过更加真实的情景进行表现能够更好的发展，在课堂上应当让学生放开心思去进行表演。如：《晏子劝齐王》一课，我让学生把课文改成剧本来表演，学生们分成小组，自由选择角色，学生受到课文情节的感染，受到课文语言的熏陶，领略到了晏子的机智、聪明。
又如学习《猴子种树》一课时，我让学生准备好分角色表演，同学们十分感兴趣，充分地练习，还准备了他们自己画的剪的树木等很多道具，有的学生利用课余时间阅读了有关的农谚，课堂上有很多超出文本、出人意料的体现。
三、让学生在“问”中闪现思维活力
语文教学在具体的学习过程当中，不仅仅要消除学生内部的疑问，而且能够让学生产生任何的疑问，在读课文时能够更好的了解，因此在日后的课堂当中，应当让学生把更多的时间交给自己，让学生进行充分的提问，对很多问题进行详细的解读，要鼓励和指导学生勇敢的在课堂上进行提问。根据不同的课程以及不同的方式，可以引导学生针对课程的内容进行质疑，在质疑的这个过程当中也可以随时准备提出问题，帮助学生解决他们的疑问。
四、让学生在“评”中体现求异活力
在具体的教学过程当中，应当让学生充分的参与到学习的辩论当中，而不是仅仅的停留在课文表面，在这个过程当中还需要更好的提高他们的思维能力，学习的主体能够更好的体现，可以通过学生评价学生，老师评价学生等各种各样的方式，让学生得知自己的学习的特点。对学习具体的情况提出见解，把评价的主动权交到学生的手中，为他们更好的认识到学生主体的作用。
五、让学生在“动”中展现创造活力
由于学生在进行课堂的学习当中，自身的灵活性比较强，其实有很好的特点，因此在课堂上要让学生充分的展现自己的特点，老师与学生都应当沉浸在学习的快乐之中，可以根据具体教材的特点，利用学生好奇的特点进行更好的安排，让学生更加全面积极的参与到课堂当中，为日后的课堂理解提供更好的帮助。如教学《可爱的西沙群岛》一文，可以让学生当小导游介绍美丽的西沙群岛;教学《听诊器的由来》时，我让学生课前准备好铁钉和木板，课堂上亲自动手操作实验;教学《春天在哪里》一课，我让学生动笔画出象征春天的事物、景色来感受春天的美丽;教学《快乐的节日》一课，学生唱一唱，跳一跳，在悠扬的歌声中，在优美的舞蹈中，学生不知不觉地理解了课文内容。
在语文教育道路的探索过程当中，还应当进行不断的改进，不创新就会导致语言教学的发展和落后，因此应该进行不断的创新。
参考文献：
[1]王玉兰.小学语文教学创新的实践思考[J].课程教育研究.2018（04）
[2]阿提坎木·吾普尔.小学语文教学中怎样激发学生的积极性[J].赤子（上中旬）.2015（20）
[3]潘涓涓.小学语文高效课堂的教学行为研究[J].黑河教育.2016（05）