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摘要：网络多媒体环境是经过优化的第二语言习得环境，在该环境下进行的立体化外语教学不仅有利于提高习得者的元认知水平，而且可以全方位地提升二语习得效度。
关键词：网络多媒体环境;立体化外语教学;元认知;二语习得效度
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0121-01
一、研究背景
近年来，随着互联网技术的日益成熟，大学英语教学已从单一的多媒体教学模式过渡到基于网络技术建立的立体化教学模式。随着该立体化教学模式的推广，语言习得者在二语习得领域的习得效度得到了全面的提升。
二、理论基础
上述立体化外语教学模式是建立在元认知理论的基础上的。根据元认知教学理论，语言习得的根本任务是帮助习得者掌握目标语的本质特征。同时，让习得者根据自身的认知结构选择恰当的习得策略。元认知理论强调，成功的语言习得者不仅应该了解各类语言知识，而且应该知道获取相关语言信息的最佳途径。
三、立体化外语教学模式的本质特征
与传统的教学模式相比，立体化教学模式具备了以下特征;第一，将语言习得与文化习得有机地结合起来;第二，将语言信息的输入同输出巧妙地结合起来;第三，将听、说、读、写、译等各项语言技能的实践全面地整合起来;第四，将第二语言习得过程中的刻意习得同附带习得结合起来;第五，将表层习得同深层习得结合起来。总之，这里所强调的“立体化”，实际上是将传统二语习得过程中的各环节进行了“一体化”和“流程化”处理，使其变得更加流畅。
四、立体化外语教学的实施
众所周知，语言习得的最终目标是帮助习得者克服文化恐惧症心理，成功地使用目标语完成各种语言交际任务。因此，语言习得同文化习得是密不可分的。如果能在完成各种语言习得任务的同时将文化习得融入其中，必将取得事半功倍的效果。如今，随着网络多媒体立体化外语教学模式的推广，上述目标得到了实现。首先，在语言教学的准备环节，习得者可以利用互联网查阅出相关的文化信息。其次，在语言教学过程中，教师可以随时根据教学内容的变化利用网络多媒体技术，设计一些与文化习得有关的教学任务。
在传统多媒体教学环境下，习得者往往更加关注于语言信息的输入。诚然，大量的可理解的语言信息的输入是二语习得的前提条件。但是，语言信息的输入仅仅是完成语言习得任务的一个环节。要将各类语言信息内化吸收，必须要经过语言输出这一环节。网络多媒体语言习得环境的优势之一，就是可以将各种语言信息的输入同语言输出实践巧妙地结合起来。
在传统的语言教学环境里，教师在某个教学时段往往只能关注于习得者的某项语言技能的提高。在网络多媒体环境下，教师可以有效地整合各类语言习得任务，设计出一举夺得的语言习得任务。例如，教师利用网络资源找到了介绍目标语文化的一段英语短片，这段短片配有英文字幕。于是，教师先让学生进行听力训练，听懂字幕的英文内容。然后再请学生利用字幕进行跟读训练，之后再进行相关的口译训练。在接下来的教学环节中，教师可以将字幕内容转换成阅读文本进行阅读理解练习。此后，教师还可以鼓励学生利用英文字幕进行笔译实践练习。最后，教师还可以鼓励学生根据短片字幕的内容完成英文摘要。在设计上述教学任务时，教师充分地考虑了如何同时提高听、说、读、写、译等各项语言技能。
在传统教学模式下，习得者往往专注于完成某项语言习得任务。换句话讲，习得者是在刻意地完成某项语言习得任务。当然，这种刻意习得对于二语习得是必不可少的。但是，长时间的刻意习得很容易使习得者产生焦虑心理，从而降低语言习得的效度。适量的第二语言的附带习得不仅可以形成对刻意习得的有效补充，而且可以优化语言习得的环境。词汇习得的过程就是一个典型的例子。习得者在课前预习相关词汇、了解相关词汇的词源信息，在课后通过总结相关词汇扩充自己的认知心理词汇，这些均属于刻意习得的范畴。而在欣赏英文短片的同时，从字幕当中学到的词汇则属于附带习得的范畴。在网络聊天室里，通过英文交流学习的词汇也属于附带习得的范畴。所以，网络多媒体环境为有效整合刻意习得和附带习得创造了条件。
此外，第二语言习得是一个动态的认知过程。对相关语言知识的习得要经过表层习得和深层习得两个阶段。在传统教学环境里，这是两个截然分开的教学过程。在网络多媒体教学环境下，可以将上述两个过程有效地整合起来。换句话讲，可以实时地通过深层习得来巩固表层习得取得的成果。例如，习得者在学习某些较难理解的词汇时，可以先借助多媒体设备熟悉这些词汇的发音和拼写，然后再通过互联网查询到相关的词源信息，之后再通过对比分析找出这类词汇的共性特征。这样一来，就对词汇的表层信息和深层特征进行了系统化处理。从本质上讲，这一过程是对目标语的本质特征的习得过程，即元认知的过程。
五、结语
综上所述，网络多媒体教学环境是立体化的语言习得环境。在该环境下进行的第二语言习得实践，有利于习得者了解语言习得的本质规律，从而真正实现元认知教学理论的目标。
（作者单位：沈阳理工大学外国语学院）
基金：2015年度辽宁经济社会发展立项课题“网络多媒体环境下立体化外语教学模式研究”
（2015lslktziw x-33）
参考文献：
[1]戴炜栋，任庆梅.基于网络技术的词汇认知心理环境设计[J].外语电化教学，2005，（4）：1-6.
[2]顾曰国.网络教育初探[M]北京：外语教学与研究出版社2004
[3]田星.元认知与外语听力教学[J].四川外语学院学报，2003，（6）：139-142.
[4]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究，2000，（4）：290-295.
[5]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究成果[C]北京：清华大学出版社.2006
[6]赵艳芳.认知语言学概论[M]上海：上海外语教育出版社2000
关键词：网络多媒体环境;立体化外语教学;元认知;二语习得效度
中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0121-01
一、研究背景
近年来，随着互联网技术的日益成熟，大学英语教学已从单一的多媒体教学模式过渡到基于网络技术建立的立体化教学模式。随着该立体化教学模式的推广，语言习得者在二语习得领域的习得效度得到了全面的提升。
二、理论基础
上述立体化外语教学模式是建立在元认知理论的基础上的。根据元认知教学理论，语言习得的根本任务是帮助习得者掌握目标语的本质特征。同时，让习得者根据自身的认知结构选择恰当的习得策略。元认知理论强调，成功的语言习得者不仅应该了解各类语言知识，而且应该知道获取相关语言信息的最佳途径。
三、立体化外语教学模式的本质特征
与传统的教学模式相比，立体化教学模式具备了以下特征;第一，将语言习得与文化习得有机地结合起来;第二，将语言信息的输入同输出巧妙地结合起来;第三，将听、说、读、写、译等各项语言技能的实践全面地整合起来;第四，将第二语言习得过程中的刻意习得同附带习得结合起来;第五，将表层习得同深层习得结合起来。总之，这里所强调的“立体化”，实际上是将传统二语习得过程中的各环节进行了“一体化”和“流程化”处理，使其变得更加流畅。
四、立体化外语教学的实施
众所周知，语言习得的最终目标是帮助习得者克服文化恐惧症心理，成功地使用目标语完成各种语言交际任务。因此，语言习得同文化习得是密不可分的。如果能在完成各种语言习得任务的同时将文化习得融入其中，必将取得事半功倍的效果。如今，随着网络多媒体立体化外语教学模式的推广，上述目标得到了实现。首先，在语言教学的准备环节，习得者可以利用互联网查阅出相关的文化信息。其次，在语言教学过程中，教师可以随时根据教学内容的变化利用网络多媒体技术，设计一些与文化习得有关的教学任务。
在传统多媒体教学环境下，习得者往往更加关注于语言信息的输入。诚然，大量的可理解的语言信息的输入是二语习得的前提条件。但是，语言信息的输入仅仅是完成语言习得任务的一个环节。要将各类语言信息内化吸收，必须要经过语言输出这一环节。网络多媒体语言习得环境的优势之一，就是可以将各种语言信息的输入同语言输出实践巧妙地结合起来。
在传统的语言教学环境里，教师在某个教学时段往往只能关注于习得者的某项语言技能的提高。在网络多媒体环境下，教师可以有效地整合各类语言习得任务，设计出一举夺得的语言习得任务。例如，教师利用网络资源找到了介绍目标语文化的一段英语短片，这段短片配有英文字幕。于是，教师先让学生进行听力训练，听懂字幕的英文内容。然后再请学生利用字幕进行跟读训练，之后再进行相关的口译训练。在接下来的教学环节中，教师可以将字幕内容转换成阅读文本进行阅读理解练习。此后，教师还可以鼓励学生利用英文字幕进行笔译实践练习。最后，教师还可以鼓励学生根据短片字幕的内容完成英文摘要。在设计上述教学任务时，教师充分地考虑了如何同时提高听、说、读、写、译等各项语言技能。
在传统教学模式下，习得者往往专注于完成某项语言习得任务。换句话讲，习得者是在刻意地完成某项语言习得任务。当然，这种刻意习得对于二语习得是必不可少的。但是，长时间的刻意习得很容易使习得者产生焦虑心理，从而降低语言习得的效度。适量的第二语言的附带习得不仅可以形成对刻意习得的有效补充，而且可以优化语言习得的环境。词汇习得的过程就是一个典型的例子。习得者在课前预习相关词汇、了解相关词汇的词源信息，在课后通过总结相关词汇扩充自己的认知心理词汇，这些均属于刻意习得的范畴。而在欣赏英文短片的同时，从字幕当中学到的词汇则属于附带习得的范畴。在网络聊天室里，通过英文交流学习的词汇也属于附带习得的范畴。所以，网络多媒体环境为有效整合刻意习得和附带习得创造了条件。
此外，第二语言习得是一个动态的认知过程。对相关语言知识的习得要经过表层习得和深层习得两个阶段。在传统教学环境里，这是两个截然分开的教学过程。在网络多媒体教学环境下，可以将上述两个过程有效地整合起来。换句话讲，可以实时地通过深层习得来巩固表层习得取得的成果。例如，习得者在学习某些较难理解的词汇时，可以先借助多媒体设备熟悉这些词汇的发音和拼写，然后再通过互联网查询到相关的词源信息，之后再通过对比分析找出这类词汇的共性特征。这样一来，就对词汇的表层信息和深层特征进行了系统化处理。从本质上讲，这一过程是对目标语的本质特征的习得过程，即元认知的过程。
五、结语
综上所述，网络多媒体教学环境是立体化的语言习得环境。在该环境下进行的第二语言习得实践，有利于习得者了解语言习得的本质规律，从而真正实现元认知教学理论的目标。
（作者单位：沈阳理工大学外国语学院）
基金：2015年度辽宁经济社会发展立项课题“网络多媒体环境下立体化外语教学模式研究”
（2015lslktziw x-33）
参考文献：
[1]戴炜栋，任庆梅.基于网络技术的词汇认知心理环境设计[J].外语电化教学，2005，（4）：1-6.
[2]顾曰国.网络教育初探[M]北京：外语教学与研究出版社2004
[3]田星.元认知与外语听力教学[J].四川外语学院学报，2003，（6）：139-142.
[4]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析[J].外语教学与研究，2000，（4）：290-295.
[5]修月祯.网络多媒体环境下的英语教学改革之研究成果[C]北京：清华大学出版社.2006
[6]赵艳芳.认知语言学概论[M]上海：上海外语教育出版社2000