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【课堂实录】
在一节中班的美工区活动中，孩子们都在装饰自己制作的传声筒，其中一个幼儿和老师的对话如下：
糖糖：老师，小宇不借水彩笔给我！
老师：小宇，你为什么不借水彩笔给糖糖呢？
小宇：我不愿借给他，我奶奶说不能借给别人。
老师：小朋友要互相帮助，你借给他吧！
小宇：不！
老师：你不借算了，我们借别人的。
于是，老师找其他小朋友借了水彩笔。
【案例评析】
案例中小宇不愿借水彩笔给糖糖，是因为奶奶告诉他不能借，当然奶奶也许是因为怕笔弄坏了或弄丢了。在幼儿园里，经常会遇到一些幼儿不愿意把自己的东西与小朋友分享，大多数原因是家长告诉他们“不能把自己的东西借给小朋友”。其实家长这样做，并不利于幼儿健康成长。当幼儿出现“不愿”的行为时，老师应该抓住关键时机，有目的地对幼儿进行亲社会行为的培养。然而，案例中的教师却白白失去了一次教育引导的好机会。在活动过程中，教师要及时捕捉教育时机，适时地对幼儿进行正向、积极的引导，帮助幼儿克服主观上“不愿”的行为，进一步培养幼儿的亲社会行为。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力”。所以幼儿阶段的教育除了要传播知识、训练技能、培养幼儿积极乐观的生活态度和活泼开朗的性格外，还应注重对幼儿亲社会行为的培养，提高其人际交往和社会适应能力。
【教育措施】
在幼儿园生活中，绝大部分时间是游戏与生活环节，每一个环节都是向幼儿进行教育的良机。因此，教师除了有目的、有计划地在活动中对幼儿加强常规常识教育外，发展幼儿的亲社会行为也是非常重要的。
一、因时制宜，在具体的情境中发展幼儿的亲社会行为
除刻意设置教育情境外，教师要在具体情境中善于捕捉教育时机。上述案例中，教师完全可从多个角度引导小宇，例如：“奶奶为什么不让你把水彩笔借给小朋友呢？”“借给小朋友为什么会坏呢？”“我们可以让他小心一点，借给他试试，看会不会坏，好不好？”如果小宇把水彩笔借给小朋友，老师可以让他看看水彩笔到底有没有被弄坏，让小宇通过亲身体验来感知“原来水彩笔可以借给别人，也不会被弄坏”。另外，还可以让他看看小朋友用这支水彩笔画的作品，让他体验到帮助别人也可以获得快乐。
二、移花接木，培养幼儿亲社会行为
除了在具体情境中，培育幼儿亲社会行为之外，還可以采用移花接木的方法，充分利用移情手段来培养幼儿的亲社会行为。我们老师可以采用多种方法，引导幼儿学会站在别人的立场上想问题，从而产生亲社会行为。如案例中的老师可以对小宇说：“你看你画的画多漂亮呀，糖糖也想画这么漂亮的画，但他没有水彩笔，多难过呀！要是你能把水彩笔借给他，或许他就能画出和你一样漂亮的画。”如果小宇听到老师的赞美，肯定会抑制自己的消极行为，主动把水彩笔借给糖糖。在幼儿活动过程中，老师要善于捕捉和把握教育时机，适时地对幼儿进行正向引导，让幼儿学会换位思考，体验与他人分享的快乐，帮助幼儿克服主观上“不愿”的行为，进一步培养幼儿的亲社会行为。
三、针对幼儿已有的亲社会行为及时强化巩固
幼儿的亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到认可。因此，精神奖励对巩固幼儿的亲社会行为具有不可低估的作用。恰当地运用表扬、奖励等正向强化教育手段，会在一定程度上抑制幼儿的消极行为，有效促进幼儿亲社会行为的发展。假设案例中小宇主动把水彩笔借给糖糖，当这种亲社会行为发生的时候，教师要及时表扬，进一步强化幼儿的积极行为，使幼儿获得积极反馈，逐渐达到巩固亲社会行为的目的。
相信教师通过以上几个方面的努力，能够纠正一些幼儿的消极行为，使其学会主动分享和帮助他人，更好地发展亲社会行为，适应幼儿园和社会生活，建立良好的同伴关系，增强人际沟通的自信。
作者单位 陕西省麟游县官坪幼儿园
在一节中班的美工区活动中，孩子们都在装饰自己制作的传声筒，其中一个幼儿和老师的对话如下：
糖糖：老师，小宇不借水彩笔给我！
老师：小宇，你为什么不借水彩笔给糖糖呢？
小宇：我不愿借给他，我奶奶说不能借给别人。
老师：小朋友要互相帮助，你借给他吧！
小宇：不！
老师：你不借算了，我们借别人的。
于是，老师找其他小朋友借了水彩笔。
【案例评析】
案例中小宇不愿借水彩笔给糖糖，是因为奶奶告诉他不能借，当然奶奶也许是因为怕笔弄坏了或弄丢了。在幼儿园里，经常会遇到一些幼儿不愿意把自己的东西与小朋友分享，大多数原因是家长告诉他们“不能把自己的东西借给小朋友”。其实家长这样做，并不利于幼儿健康成长。当幼儿出现“不愿”的行为时，老师应该抓住关键时机，有目的地对幼儿进行亲社会行为的培养。然而，案例中的教师却白白失去了一次教育引导的好机会。在活动过程中，教师要及时捕捉教育时机，适时地对幼儿进行正向、积极的引导，帮助幼儿克服主观上“不愿”的行为，进一步培养幼儿的亲社会行为。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确提出“人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。幼儿在与成人和同伴交往的过程中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己、对待他人，不断发展适应社会生活的能力”。所以幼儿阶段的教育除了要传播知识、训练技能、培养幼儿积极乐观的生活态度和活泼开朗的性格外，还应注重对幼儿亲社会行为的培养，提高其人际交往和社会适应能力。
【教育措施】
在幼儿园生活中，绝大部分时间是游戏与生活环节，每一个环节都是向幼儿进行教育的良机。因此，教师除了有目的、有计划地在活动中对幼儿加强常规常识教育外，发展幼儿的亲社会行为也是非常重要的。
一、因时制宜，在具体的情境中发展幼儿的亲社会行为
除刻意设置教育情境外，教师要在具体情境中善于捕捉教育时机。上述案例中，教师完全可从多个角度引导小宇，例如：“奶奶为什么不让你把水彩笔借给小朋友呢？”“借给小朋友为什么会坏呢？”“我们可以让他小心一点，借给他试试，看会不会坏，好不好？”如果小宇把水彩笔借给小朋友，老师可以让他看看水彩笔到底有没有被弄坏，让小宇通过亲身体验来感知“原来水彩笔可以借给别人，也不会被弄坏”。另外，还可以让他看看小朋友用这支水彩笔画的作品，让他体验到帮助别人也可以获得快乐。
二、移花接木，培养幼儿亲社会行为
除了在具体情境中，培育幼儿亲社会行为之外，還可以采用移花接木的方法，充分利用移情手段来培养幼儿的亲社会行为。我们老师可以采用多种方法，引导幼儿学会站在别人的立场上想问题，从而产生亲社会行为。如案例中的老师可以对小宇说：“你看你画的画多漂亮呀，糖糖也想画这么漂亮的画，但他没有水彩笔，多难过呀！要是你能把水彩笔借给他，或许他就能画出和你一样漂亮的画。”如果小宇听到老师的赞美，肯定会抑制自己的消极行为，主动把水彩笔借给糖糖。在幼儿活动过程中，老师要善于捕捉和把握教育时机，适时地对幼儿进行正向引导，让幼儿学会换位思考，体验与他人分享的快乐，帮助幼儿克服主观上“不愿”的行为，进一步培养幼儿的亲社会行为。
三、针对幼儿已有的亲社会行为及时强化巩固
幼儿的亲社会行为无论是自觉的还是不自觉的，都需要得到认可。因此，精神奖励对巩固幼儿的亲社会行为具有不可低估的作用。恰当地运用表扬、奖励等正向强化教育手段，会在一定程度上抑制幼儿的消极行为，有效促进幼儿亲社会行为的发展。假设案例中小宇主动把水彩笔借给糖糖，当这种亲社会行为发生的时候，教师要及时表扬，进一步强化幼儿的积极行为，使幼儿获得积极反馈，逐渐达到巩固亲社会行为的目的。
相信教师通过以上几个方面的努力，能够纠正一些幼儿的消极行为，使其学会主动分享和帮助他人，更好地发展亲社会行为，适应幼儿园和社会生活，建立良好的同伴关系，增强人际沟通的自信。
作者单位 陕西省麟游县官坪幼儿园