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摘要:基础教育课程改革迫切要求高师教育培养教学基本技能强、综合素质高、适应新课程改革的师范生。据此笔者尝试在“小学英语教学论”教学中加强实践教学体验,有效地锻炼了学生的教育实践能力、教育反思能力和教育研究能力,为尽快提升英语师范生的中小学教学能力奠定基础。
关键词:实践教学;师范生;教学技能
作者简介:刘全花(1963-),女,河南郑州人,华中科技大学中文系博士生,(湖北 武汉 430074)郑州师范学院初等教育部英语教育教研室,副教授,主要研究方向:应用语言学与教师教育。(河南 郑州 450054)
基金项目:本文系河南省2009年软科学研究计划项目(项目编号:09240043012)的研究成果之一。
我国高等教育法第五条明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为高等教育的重要任务。和国外相比,我国高师院校的教育实践显得十分薄弱。传统的英语教学论课程往往是偏重理论讲解,忽略课堂教学中的实践体验。一是实践时间短;二是实践形式单一,即只有实习、见习。笔者尝试在见习、实习之前在教学论课堂教学中利用模拟教学实践有计划培养学生教学技能,协助学生提升综合能力,为未来的见习、实习以及真实岗位中教学积淀实践体验。
一、“教学论”课程中的实践体验有利于提升师范生的综合素质
建构主义认为个体学习不可能以实体的形式存在于个体之外,而是只能由学习者个体依据生活中形成的经验背景进行建构,是学生在已有经验的基础上,主动选择、加工、建构信息的过程。构建以学习者为中心的教学环境,激励学生的内在潜能去自主探索。
情境学习理论强调知识与情境之间交互作用的过程,视知识为一种基于情境的活动,个体在与环境交互过程中建构的,学习者在情境中通过活动获得了知识。
进行模拟实践教学有利于协助学生更深刻理解英语《新课程标准》理念。在教学中把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展”的基础上,把学语言与用语言做事联系起来,体现了语言的实践性。
教学实践活动的实施有利于学生掌握“四大支柱”即:“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会做人”。在体验课堂实践教学活动中,自然地融“求知”、“做事”、“共处”、“做人”于一体。这是和谐课堂、和谐校园、和谐社会发展的需要。
实践教学活动有利于学生“创新”精神的培养。在创设的模拟教学活动中让学生在实践中感知、感悟、体验创新思维,培养创新意识,发展创新精神,激发创造能力。在教学实践中体验人与人和谐相处,合作求知,共同发展的能力。在实践中成长、成才。
实践教学活动有利于提升学生的就业能力。工作能力的培养应从学校开始抓起,最大限度地为学生创设实践锻炼机会,如社会调查、学校的各项实践活动、在实践中培养分析问题、解决问题的能力,并在实践中找到自己的不足,利用在校期间进行弥补。
二、实践教学体验
在教学论课程教学中建立以开发多元智力为基础,以发展实践性智力为重点的教学体系。20世纪90年代,美国学者斯腾伯格在提出智力三成分论后,再次发展了智力理论一成功智力说。在他看来,成功智力是个人获得成功所必需的一组能力,它由分析性智力、创造性智力和实践性智力三部分组成。而实践性智能是个人解决实际工作和生活中问题的能力。
本文探讨的实践教学为师范生在校学习“英语教学论”课程中的模拟实践,离校实习实践过程不在本文探讨之列。在教学论理论的指导下系统安排学生教学模拟实践,鼓励学生大胆创新,提倡课堂形式多样化,如:听说、朗读、唱歌、游戏、表演、配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、短文写作、阅读理解、调查报告等。教学中最大限度地为学生提供参与教学实践的机会,尤其是锻炼英语教学综合技能。
1.个个合作
在英语师范生进行理论学习的过程中,教师为学生布置合作性作业任务,为今后的实践课做铺垫,让学生自由组合分组,四到六人一组,每组准备一个表现家庭题材为主的英语剧,目的是先让学生们自主协作,互相学习,增进了解,加强沟通,锻炼勇气。并利用业余时间协商自定主题、自定角色、自定内容,一段时间(如两周)后按组抽签演出。此举有效地促进了学生自主学习能力,合作精神,团队意识,不仅增强英语语言的表达能力,也增强了班集体的凝聚力,提高了学生的课堂参与度,增强了学生的学习积极主动性,改变了被动的学习态度。学生在总结和反思中写道:“通过这次英语话剧表演,我有很大进步。从刚开始接到这项任务,我们就开始搜集素材,确定了一份适合我们组的剧本后,大家开始商量安排角色,每个人都非常谦让,并不是争抢着看自己的戏份,而是根据需要充当角色,大家共同为了整组的出色演出做着充分的准备,尽管在准备过程中,同学提出批评与指责,但大家不管是合作能力,英语口语表达上都有了突破。”“我觉得应多组织这样的节目:第一,锻炼了我们的胆量,第二,提高了我们的英语口语能力,英语交流对口语的提高有很大的帮助。第三,有助于同学之间增进友谊,在排练中,大家互相帮助,对不完善的地方提出建议,我们学会了如何接受建议与批评,学会了让步,以大局为主,英语口语好的帮助一般的,我们更加深刻地认识到,团结就是力量。第四,这有助于我们以后的教师工作,我们亲身经历的这种活动也可以用在将来小学英语教学中来锻炼小学生的方方面面。这次活动我受益匪浅。” “英语话剧给课堂教育增加了趣味性,也让我们学到了许多,让同学之间友谊加深,更让师生之间亲密无间。”
活动为学生提供共同进步,共同成长的平台,不仅提高了专业语言能力,也提高学生的综合能力。
2.人人上课
集中学习教学理论近两个月后,英语话剧给学生增添自信以及增进学生的了解基础上,依据建构主义理论增添实践教学体验安排环节,人人都模拟小学英语教师上课,为将来见习和实习积累教学经验。
首先安排每周四至五人上课,采用抽签的形式每次确定上课学生,每人10分钟,依次四人讲完后,再抽签决定下周讲课人,该上课的同学依据小学英语教材自主确定教学内容,并根据相关理论以及自己的知识储备,借助于师生及周围资源,自主备课,自觉主动查阅相关资料,主动借阅书籍,上网浏览查找相关教学信息,自觉主动准备。因为绝大多数学生是人生中第一次登讲台上课,学生们很重视,上课热情高,准备很认真,有的准备了图片、卡片、食物、道具,还有音乐,歌曲;板书、简笔画、学生生动的表情和肢体语言;提问方式以及组织的教学活动等在短短的10分钟透出了学生的教学基本能力,语言“功底”,敬业精神,合作意识,独立解决问题的的能力,呈现出不同的教学风格的雏形,同时也显示出学生在教学上的薄弱环节,比如有的学生在语言表达上、教态上、发音上、板书上、课堂管理上、教学组织、学生活动、提问方式、评价方式、布置作业等方面,学生在自己的观察、反思、评课中自觉找到前进的方向。
3.全员评课
依据情境学习理论,指导全班学生人人参与评课,首先教师需要提醒学生转换角色,进入角色。上课的学生把自己当成真正的小学英语教师在备课上课,而不是完成“小学英语教学论”的一项作业、一次任务。班上的其他学生配合角色转换,在听同学讲课时,自己不再是大学生,而是小学生,又是听课的小学英语教师,还是一个负责任的小学英语教师上课的评判员。作为“小学生”认真配合回答问题以及课堂活动,作为“小学英语老师”和“评价教师的评委”在观察、感悟、思考中给出恰当真实的评价。在每四人一组上完课后,班上听课的“老师”积极参与评课,评优点、亮点、闪光点;评不足和欠缺点,并且提出建议,评课时要求言简意赅,评课分教师评、听课学生评、讲课学生自评。评课环节使学生明白自己在模拟上课中的优缺点,也看到其他同学的亮点和不足。在教学体验中学生对上课的具体过程加深认识,增强了印象,逐渐体会出教师的真正内涵,更加深刻地认识到教师不仅是“经师”,更是“人师”的含义。“教师”、“学生”、“评委”多重角色的体验激发学生求知欲望,积极主动体验多种角色中提升专业能力。
4.其他实践活动
举办讲课比赛,撰写教育教学论文,英语演讲等实践活动。主要是有目的的锻炼师范生的主动学习精神,合作共事能力,为成为一名合格的小学英语教师储备条件。
组织各种活动主要是锻炼学生上课的基本功:如语言表达能力、组织教学能力、板书中的粉笔字、简笔画的运用。引领学生不断思考如何从“教教材”到“用教材教”的思想转变。拓宽学生对教学的认识,增强学生学习教学论的兴趣和热情。学生在谈到自己上课的感悟中说:“老师教学知识占一小部分,需要感染力、亲和力”。“上教法课之前我认为这门课会boring,但现在看来很开心、有趣,学到很多,收获很大,当老师很不容易。”“先开始理论多,后来有10分钟的讲课,这种理论加实践比较好,让同学们学到了许多方法。”在实践中学生自觉感悟一名优秀教师要有良师的修养,内在地把为师从教当成终生追求的生活方式,以师为乐、以师为贵、以师为荣。自觉培养不仅做“经师”更要做“人师”的素质,学生为更好地体验模拟教学实践主动探索在教育教学过程中唤起小学生学习的兴趣,培养向上的精神,激发创造激情,激发成就感,逐步培养学生的专业兴趣,加强学生的专业自律性。
与理论教学相比实践教学活动更好地激发了学生的个体情感和认知系统;实现了最大限度地刺激学生的学习动机,有效地发挥了学习主体的主观能动性(见表1)。
表1 理论为主的教法课和实践为主的教法课比较
理论为主的教法学习 实践为主的教法学习
学习者积极性不高 高度的热情和积极性
学生被动 学生主动
教师对学习的控制 学生自主控制
老师讲,学生听 学生讲,师生听
学生只有一个角色:
学生 学生扮演多个角色:小学生,大学生,小学教师,评委
只是讲课、听课 讲课、听课、评课
一人讲课,无人评课 一人讲课,多人评课
就像在水中学游泳一样,在教学中学教法中实施使学习者感受深,进步快。
三、尝试“教学论”实践教学中的几点启示
本文中的实践教学活动提高了英语师范生的英语教学技能:语言表达能力、语言组织能力、运用英语写作教案的能力以及师生、生生间的合作共事能力等。“英语教学论”课程应该通过学生的活动来实现,杜威曾针对大学课程与教学思想进行研究,在《教育的形势》一文所指出,美国大学课程脱离实际,以及学生参与不够等问题。因此体现高效的教学实践活动,教师引领英语师范生更好地掌握相关教学理论、体验教学实践,实践中感悟为“人师”,为“经师”的深刻内涵。
1.理论与实践相结合
把教学理论传授同教学实践能力培养相结合,进行综合性的准教师技能行为训练,帮助师范生提前进入教师角色,为成为合格教师打下扎实基础的教学和训练创造条件。针对英语师范生开展比较系统的、全校性竞技活动。组织开展相关讲座、手抄报比赛、粉笔板书大赛、英语演讲大赛、英语教育教学研究论文征文比赛等活动,较好地引导师范生自觉、自主进行师范生基本技能训练,在教法课学习的过程培养未来教师的综合素质奠定基础。
2.形成性评价贯穿始终
教师在每一个学生的教学实践中要有记录,对学生教学实践有记录,有评价,并对学生模拟上课列为平时分数的一个重要参考项。这是基于建构主义理论,为让学生尽早进入职业角色,提醒学生真正实现角色转换,模拟上课时一定进入真正的老师角色。在这个评价实践活动中,不断唤醒学生的职业认同感,为学生将来成为教师对自己的学生进行形成性评价起到引导作用。
3.名师导航,促进实践技能的提高
为更好有效地提高师范生的职业准备,最大限度地为师范生创设有益的职业训练平台。如聘请小学英语名师、特级教师、高级教师和教育专家,作为英语师范生的兼职导师,导师和学生有计划地联系沟通,为师范生进行专题讲座,指导学生观摩上课、评课、比赛等,通过多种途径和方式,发挥一线兼职导师的教育引导作用,为师范生树立牢固的教育信念,成长为合格的教师提供条件。
参考文献:
[1]宋桂月,金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[2]黄臻晓.新课程背景下师范生教学基本技能的培养[J].教育探索,2007,(1).
[3]刘绍勤.论教学风格的形成[J].中国高教研究,2001,(2).
[4]郭继荣,王非,王俐.研究生英语教学改革探索与实践[J].中国高教研究,2006,(3).
[5]何根海.高校要着力培养大学生的五种能力[J].中国高教研究,2008,(11).
[6]王金瑶,来明敏.巴黎高师具有创造性的办学理念剖析与启示[J].现代大学教育,2008,(5).
[7]Dewey,John.The educational situation[M].Boydston,Jo Ann. The middle works of John Dewey(Bol.1).Carbondale:Southern Iilinois University Press,1976:257-316.
(责任编辑:赵赟)
关键词:实践教学;师范生;教学技能
作者简介:刘全花(1963-),女,河南郑州人,华中科技大学中文系博士生,(湖北 武汉 430074)郑州师范学院初等教育部英语教育教研室,副教授,主要研究方向:应用语言学与教师教育。(河南 郑州 450054)
基金项目:本文系河南省2009年软科学研究计划项目(项目编号:09240043012)的研究成果之一。
我国高等教育法第五条明确规定把培养学生的创新精神和实践能力作为高等教育的重要任务。和国外相比,我国高师院校的教育实践显得十分薄弱。传统的英语教学论课程往往是偏重理论讲解,忽略课堂教学中的实践体验。一是实践时间短;二是实践形式单一,即只有实习、见习。笔者尝试在见习、实习之前在教学论课堂教学中利用模拟教学实践有计划培养学生教学技能,协助学生提升综合能力,为未来的见习、实习以及真实岗位中教学积淀实践体验。
一、“教学论”课程中的实践体验有利于提升师范生的综合素质
建构主义认为个体学习不可能以实体的形式存在于个体之外,而是只能由学习者个体依据生活中形成的经验背景进行建构,是学生在已有经验的基础上,主动选择、加工、建构信息的过程。构建以学习者为中心的教学环境,激励学生的内在潜能去自主探索。
情境学习理论强调知识与情境之间交互作用的过程,视知识为一种基于情境的活动,个体在与环境交互过程中建构的,学习者在情境中通过活动获得了知识。
进行模拟实践教学有利于协助学生更深刻理解英语《新课程标准》理念。在教学中把“培养学生的综合语言运用能力”置于“学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素质整体发展”的基础上,把学语言与用语言做事联系起来,体现了语言的实践性。
教学实践活动的实施有利于学生掌握“四大支柱”即:“学会求知”、“学会做事”、“学会共处”、“学会做人”。在体验课堂实践教学活动中,自然地融“求知”、“做事”、“共处”、“做人”于一体。这是和谐课堂、和谐校园、和谐社会发展的需要。
实践教学活动有利于学生“创新”精神的培养。在创设的模拟教学活动中让学生在实践中感知、感悟、体验创新思维,培养创新意识,发展创新精神,激发创造能力。在教学实践中体验人与人和谐相处,合作求知,共同发展的能力。在实践中成长、成才。
实践教学活动有利于提升学生的就业能力。工作能力的培养应从学校开始抓起,最大限度地为学生创设实践锻炼机会,如社会调查、学校的各项实践活动、在实践中培养分析问题、解决问题的能力,并在实践中找到自己的不足,利用在校期间进行弥补。
二、实践教学体验
在教学论课程教学中建立以开发多元智力为基础,以发展实践性智力为重点的教学体系。20世纪90年代,美国学者斯腾伯格在提出智力三成分论后,再次发展了智力理论一成功智力说。在他看来,成功智力是个人获得成功所必需的一组能力,它由分析性智力、创造性智力和实践性智力三部分组成。而实践性智能是个人解决实际工作和生活中问题的能力。
本文探讨的实践教学为师范生在校学习“英语教学论”课程中的模拟实践,离校实习实践过程不在本文探讨之列。在教学论理论的指导下系统安排学生教学模拟实践,鼓励学生大胆创新,提倡课堂形式多样化,如:听说、朗读、唱歌、游戏、表演、配音、采访、讨论、演讲、辩论、情景对话、看图对话、汉英互译、短文写作、阅读理解、调查报告等。教学中最大限度地为学生提供参与教学实践的机会,尤其是锻炼英语教学综合技能。
1.个个合作
在英语师范生进行理论学习的过程中,教师为学生布置合作性作业任务,为今后的实践课做铺垫,让学生自由组合分组,四到六人一组,每组准备一个表现家庭题材为主的英语剧,目的是先让学生们自主协作,互相学习,增进了解,加强沟通,锻炼勇气。并利用业余时间协商自定主题、自定角色、自定内容,一段时间(如两周)后按组抽签演出。此举有效地促进了学生自主学习能力,合作精神,团队意识,不仅增强英语语言的表达能力,也增强了班集体的凝聚力,提高了学生的课堂参与度,增强了学生的学习积极主动性,改变了被动的学习态度。学生在总结和反思中写道:“通过这次英语话剧表演,我有很大进步。从刚开始接到这项任务,我们就开始搜集素材,确定了一份适合我们组的剧本后,大家开始商量安排角色,每个人都非常谦让,并不是争抢着看自己的戏份,而是根据需要充当角色,大家共同为了整组的出色演出做着充分的准备,尽管在准备过程中,同学提出批评与指责,但大家不管是合作能力,英语口语表达上都有了突破。”“我觉得应多组织这样的节目:第一,锻炼了我们的胆量,第二,提高了我们的英语口语能力,英语交流对口语的提高有很大的帮助。第三,有助于同学之间增进友谊,在排练中,大家互相帮助,对不完善的地方提出建议,我们学会了如何接受建议与批评,学会了让步,以大局为主,英语口语好的帮助一般的,我们更加深刻地认识到,团结就是力量。第四,这有助于我们以后的教师工作,我们亲身经历的这种活动也可以用在将来小学英语教学中来锻炼小学生的方方面面。这次活动我受益匪浅。” “英语话剧给课堂教育增加了趣味性,也让我们学到了许多,让同学之间友谊加深,更让师生之间亲密无间。”
活动为学生提供共同进步,共同成长的平台,不仅提高了专业语言能力,也提高学生的综合能力。
2.人人上课
集中学习教学理论近两个月后,英语话剧给学生增添自信以及增进学生的了解基础上,依据建构主义理论增添实践教学体验安排环节,人人都模拟小学英语教师上课,为将来见习和实习积累教学经验。
首先安排每周四至五人上课,采用抽签的形式每次确定上课学生,每人10分钟,依次四人讲完后,再抽签决定下周讲课人,该上课的同学依据小学英语教材自主确定教学内容,并根据相关理论以及自己的知识储备,借助于师生及周围资源,自主备课,自觉主动查阅相关资料,主动借阅书籍,上网浏览查找相关教学信息,自觉主动准备。因为绝大多数学生是人生中第一次登讲台上课,学生们很重视,上课热情高,准备很认真,有的准备了图片、卡片、食物、道具,还有音乐,歌曲;板书、简笔画、学生生动的表情和肢体语言;提问方式以及组织的教学活动等在短短的10分钟透出了学生的教学基本能力,语言“功底”,敬业精神,合作意识,独立解决问题的的能力,呈现出不同的教学风格的雏形,同时也显示出学生在教学上的薄弱环节,比如有的学生在语言表达上、教态上、发音上、板书上、课堂管理上、教学组织、学生活动、提问方式、评价方式、布置作业等方面,学生在自己的观察、反思、评课中自觉找到前进的方向。
3.全员评课
依据情境学习理论,指导全班学生人人参与评课,首先教师需要提醒学生转换角色,进入角色。上课的学生把自己当成真正的小学英语教师在备课上课,而不是完成“小学英语教学论”的一项作业、一次任务。班上的其他学生配合角色转换,在听同学讲课时,自己不再是大学生,而是小学生,又是听课的小学英语教师,还是一个负责任的小学英语教师上课的评判员。作为“小学生”认真配合回答问题以及课堂活动,作为“小学英语老师”和“评价教师的评委”在观察、感悟、思考中给出恰当真实的评价。在每四人一组上完课后,班上听课的“老师”积极参与评课,评优点、亮点、闪光点;评不足和欠缺点,并且提出建议,评课时要求言简意赅,评课分教师评、听课学生评、讲课学生自评。评课环节使学生明白自己在模拟上课中的优缺点,也看到其他同学的亮点和不足。在教学体验中学生对上课的具体过程加深认识,增强了印象,逐渐体会出教师的真正内涵,更加深刻地认识到教师不仅是“经师”,更是“人师”的含义。“教师”、“学生”、“评委”多重角色的体验激发学生求知欲望,积极主动体验多种角色中提升专业能力。
4.其他实践活动
举办讲课比赛,撰写教育教学论文,英语演讲等实践活动。主要是有目的的锻炼师范生的主动学习精神,合作共事能力,为成为一名合格的小学英语教师储备条件。
组织各种活动主要是锻炼学生上课的基本功:如语言表达能力、组织教学能力、板书中的粉笔字、简笔画的运用。引领学生不断思考如何从“教教材”到“用教材教”的思想转变。拓宽学生对教学的认识,增强学生学习教学论的兴趣和热情。学生在谈到自己上课的感悟中说:“老师教学知识占一小部分,需要感染力、亲和力”。“上教法课之前我认为这门课会boring,但现在看来很开心、有趣,学到很多,收获很大,当老师很不容易。”“先开始理论多,后来有10分钟的讲课,这种理论加实践比较好,让同学们学到了许多方法。”在实践中学生自觉感悟一名优秀教师要有良师的修养,内在地把为师从教当成终生追求的生活方式,以师为乐、以师为贵、以师为荣。自觉培养不仅做“经师”更要做“人师”的素质,学生为更好地体验模拟教学实践主动探索在教育教学过程中唤起小学生学习的兴趣,培养向上的精神,激发创造激情,激发成就感,逐步培养学生的专业兴趣,加强学生的专业自律性。
与理论教学相比实践教学活动更好地激发了学生的个体情感和认知系统;实现了最大限度地刺激学生的学习动机,有效地发挥了学习主体的主观能动性(见表1)。
表1 理论为主的教法课和实践为主的教法课比较
理论为主的教法学习 实践为主的教法学习
学习者积极性不高 高度的热情和积极性
学生被动 学生主动
教师对学习的控制 学生自主控制
老师讲,学生听 学生讲,师生听
学生只有一个角色:
学生 学生扮演多个角色:小学生,大学生,小学教师,评委
只是讲课、听课 讲课、听课、评课
一人讲课,无人评课 一人讲课,多人评课
就像在水中学游泳一样,在教学中学教法中实施使学习者感受深,进步快。
三、尝试“教学论”实践教学中的几点启示
本文中的实践教学活动提高了英语师范生的英语教学技能:语言表达能力、语言组织能力、运用英语写作教案的能力以及师生、生生间的合作共事能力等。“英语教学论”课程应该通过学生的活动来实现,杜威曾针对大学课程与教学思想进行研究,在《教育的形势》一文所指出,美国大学课程脱离实际,以及学生参与不够等问题。因此体现高效的教学实践活动,教师引领英语师范生更好地掌握相关教学理论、体验教学实践,实践中感悟为“人师”,为“经师”的深刻内涵。
1.理论与实践相结合
把教学理论传授同教学实践能力培养相结合,进行综合性的准教师技能行为训练,帮助师范生提前进入教师角色,为成为合格教师打下扎实基础的教学和训练创造条件。针对英语师范生开展比较系统的、全校性竞技活动。组织开展相关讲座、手抄报比赛、粉笔板书大赛、英语演讲大赛、英语教育教学研究论文征文比赛等活动,较好地引导师范生自觉、自主进行师范生基本技能训练,在教法课学习的过程培养未来教师的综合素质奠定基础。
2.形成性评价贯穿始终
教师在每一个学生的教学实践中要有记录,对学生教学实践有记录,有评价,并对学生模拟上课列为平时分数的一个重要参考项。这是基于建构主义理论,为让学生尽早进入职业角色,提醒学生真正实现角色转换,模拟上课时一定进入真正的老师角色。在这个评价实践活动中,不断唤醒学生的职业认同感,为学生将来成为教师对自己的学生进行形成性评价起到引导作用。
3.名师导航,促进实践技能的提高
为更好有效地提高师范生的职业准备,最大限度地为师范生创设有益的职业训练平台。如聘请小学英语名师、特级教师、高级教师和教育专家,作为英语师范生的兼职导师,导师和学生有计划地联系沟通,为师范生进行专题讲座,指导学生观摩上课、评课、比赛等,通过多种途径和方式,发挥一线兼职导师的教育引导作用,为师范生树立牢固的教育信念,成长为合格的教师提供条件。
参考文献:
[1]宋桂月,金莺.英语课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社,2003.
[2]黄臻晓.新课程背景下师范生教学基本技能的培养[J].教育探索,2007,(1).
[3]刘绍勤.论教学风格的形成[J].中国高教研究,2001,(2).
[4]郭继荣,王非,王俐.研究生英语教学改革探索与实践[J].中国高教研究,2006,(3).
[5]何根海.高校要着力培养大学生的五种能力[J].中国高教研究,2008,(11).
[6]王金瑶,来明敏.巴黎高师具有创造性的办学理念剖析与启示[J].现代大学教育,2008,(5).
[7]Dewey,John.The educational situation[M].Boydston,Jo Ann. The middle works of John Dewey(Bol.1).Carbondale:Southern Iilinois University Press,1976:257-316.
(责任编辑:赵赟)