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【摘要】本文根据陶行知先生的“生活教育”理论，提出了 “贴近生活、贴近实际、贴近学生”的“三贴近”原则在中职德育课教学中的意义，探讨了坚持“三贴近”的途径，为提高中职德育课堂教育的实效性提出了一得之见。
【关键词】陶行知生活理念 中职德育 三贴近 实效性
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
社会的进步，对人的发展提出了更高的需求，教育改革势在必行，素质教育成为教育者竞相实践的课题和永远追求的目标，而“三贴近”原则是实施素质教育、全面提高人的素质的有效途径，所以“三贴近”原则是当今素质教育的客观要求。著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一。用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。可见，“三贴近”原则是对陶行知教育思想的继承和发展，同时也是“三贴近”原则深刻的理论渊源。
一、“三贴近”原则的内涵
中职德育课教学中的“三贴近”原则，指的是职校德育课理论的教学过程中，教学方法、教学手段与教学内容等这三个方面，要做的“贴近生活、贴近实际、贴近学生”。
1、“贴近生活”是指德育教学应从教学理念、教学内容、教学方法等方面贴近我们的实际生活，深入到学生的生活中去，使德育教学充满生活气息，反映生活本质。
2、“贴近实际”就是贴近客观存在的一切事物和现象。要求德育教学必须理论联系实际，坚持立足于世情、国情和学生的实际，运用理论分析实际、用实际说明理论，最终提高学生运用理论指导实践的能力。
3、“贴近学生”是指教学活动贴近学生的学习、情感、思想和心理，深深扎根于学生之中。德育教学不仅要向学生传授科学的理论知识和德育理论，还要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，帮助他们解决成长的烦恼和困难，进而引导学生树立自信。
中职德育课只有抓住并贯彻落实“三贴近”原则，才能使德育课教学在体察学生的生活和情感中，反映学生的心声，才能使我们的德育教育更贴心可亲、入情入理入心坎，才能更好地引导学生、塑造学生、教育学生、鼓舞学生。
二、中职德育教学中坚持“三贴近”的意义
在中职德育课授课过程中，坚持“三贴近”原则，才能充分发挥学生的主体作用，有利于改变一言堂的传统灌输式的教育方法，把课堂45分钟真正让给学生，提高学生的自主、自觉意识，使他们在思想的相互激荡中成熟。有利于调动学生学习的兴趣和积极性，激发学生更加关注自己成长中遇到的问题以及社会生活问题，从而走进现实，把学校和社会直接联系起来，增加其责任感和历史使命感。有利于在教学过程中自然顺畅地实现研究知识，提高能力、态度、情感、价值观相统一的三维教学目标。有利于贯彻以人为本的思想，“三贴近”的指向是学生，坚持“三贴近”就是坚持为学生服务，就是在深入实际，深入生活的过程中反映实际、反映生活，在了解学生、引导学生的过程中服务学生、教育学生。有利于教师及时发现学生中的一些对社会问题理解不正确、不准确的地方，及时纠正、培养出社会主义事业合格的接班人。
三、中职德育教学坚持“三贴近”的途径
1、树立“以人为本”的教学理念
陶行知先生的“生活教育”理论提出：教育本来就是为学生服务的，“课堂教学应贴近学生的生活”。来自生活、走出生活、为了生活，德育教学必须坚持以学生的生活实际为基础。脱离生活的德育就会成为无本之木、无缘之水，必然是苍白无力、枯燥乏味的。
多年来的德育课给人的感觉好像是在讲大道理、虚假空唱，脱离实际放高炮，致使学生产生厌烦情绪甚至逆反心理。在教学过程中我们知道要“贴近生活、贴近实际”却没有仔细考虑这个问题“教学内容设计要贴近谁的生活、谁的实际？”比如，我在上“影响价格变化的因素”时，正好是台风过后，我于是设计了这样一个问题“原来青菜多少钱一斤，台风过后，青菜现在多少钱一斤？”我以为学生都会热烈的回答、响应，因为街头巷尾都在谈论台风过后农副食品价格的上涨。但没想到台下出现冷场，我再问了一遍，同学们开始窃窃私语，我听见一个学生小声的说：“我们又不买菜，怎么会知道现在青菜多少钱一斤呢？”我恍然大悟。我们学校大部分是寄宿生，而且学生不会到农贸市场去买菜当然不知道青菜价格的变化。即使放假在家，他们也很少去买菜的。他们也许知道商品价格上涨，但是具体上涨多少，是不知道的。这节课上的死气沉沉，毫无生机，没有达到教学目标，更谈不上实效性。课后我进行反思：我以为我的教学设计师贴近学生生活和实际的，其实是贴近我们成人的生活和实际，成人熟悉的，学生可能陌生，学生认可的，成人未必明白。
2、提升教师的素质
陶行知先生说：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
“三贴近”原则是由教师来实现的，注重教师素质的提升，逐渐转变为人格影响和学识为主的转变。提升教师的素质，要从以下几个方面出发：首先，教师要拥有渊博的知识。德育理论课方面的教师，要加强自身的道德素质方面的建设，紧跟思想道德建设理论的最前沿，并且加强中华传统文化、教育学、教育心理学、文学、史学等方面的知识学习，为德育课程教学储备丰富的知识。另外一方面，教师要做好表率作用，为学生树立榜样。不管是言行举止，还是工作态度方面，都要表现出对美的不断向往，对祖国的热爱，对生活的希望，对优秀传统文化的喜爱，表现出一种积极向上的态度，对学生的思想产生潜移默化的作用，让学生能够感受到教师的魅力，进而从思想上愿意学习德育方面的理论知识。
3、探索新的教学方法
陶行知先生說：. 我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
正如一句格言所说：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”德育教师在教学工作中应充分考虑学生，发挥学生的主体作用，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，要回归生活、关注细节、从小事讲起起，从小事做起，真正实现“近、小、实、亲”。根据教学内容创设主动参与的教学情境，可以采取表演、游戏、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与。德育教学要变革那种“书里来，书里去”的旧模式，走出课堂，采用多种多样的教学方式，通过案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，并通过开展技能竞赛、仪式庆典、文化艺术等活动，把德育与职业活动、学生活动相结合，把德育的被动接受变为主动体验，把以“说”为主的德育变成以“做”为主的体验式德育。如结合《职业道德与法律》课程内容，开展“人才招聘会”、“劳动合同签订”、“模拟法庭”等模拟活动，让学生在特定的情景中经历、体验所学知识，进而内化为道德品质。
可见，我国著名的陶行知先生倡导的“解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能做；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会去扩大知识和眼界；解放学生的时间，让他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”的思想是“三贴近”原则深刻的理论渊源，是增强德育教学实效性的根本保证。总之，必须树立科学的学生观，坚持理论联系实际，切实改进教学方式方法，改变“空洞说教”的做法，备课选材要从学生的实际出发，在教学内容上做到贴近生活、贴近实际、贴近学生，这样才能被学生认可，才能被学生接受，才能达到教学目的，才能提高德育课教学的实效性。
参考文献：
[1]张鸿鹏，坚持“三贴近”才能与时俱进,《思想政治工作研究》，2004（6）第45-46页
[2]严文德，德育理论课教学要遵循“三贴近”原则，《职业与教育》2008（5）第17-20页
[3]吴自涛，五年制高职德育教学需要“三贴近”，《现代医药卫生》，2009（1）第23页
[4]教育部，《中等职业学校德育大纲（教职成[2004]14号），北京：教育部，2004-10-25
[5]蒋乃平，《职业生涯规划》，高等教育出版社2009年版，第32页
[6]李益众，张文博，用“心育”提升德育的“温度”，教育导报，2008-09-16
[7] 《陶行知教育思想的现代价值》,全国科学“九五”规划课题 ,“陶行知教育思想现代价值研究”成果，华文出版社 2001年版
[8] 辛国俊,《陶行知故事》,江苏教育出版社2001年版，第24页
【关键词】陶行知生活理念 中职德育 三贴近 实效性
【中图分类号】G424 【文献标识码】 【文章编号】
社会的进步，对人的发展提出了更高的需求，教育改革势在必行，素质教育成为教育者竞相实践的课题和永远追求的目标，而“三贴近”原则是实施素质教育、全面提高人的素质的有效途径，所以“三贴近”原则是当今素质教育的客观要求。著名教育学家陶行知先生提出“生活即教育，社会即学校，教学做合一。用生活来教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。可见，“三贴近”原则是对陶行知教育思想的继承和发展，同时也是“三贴近”原则深刻的理论渊源。
一、“三贴近”原则的内涵
中职德育课教学中的“三贴近”原则，指的是职校德育课理论的教学过程中，教学方法、教学手段与教学内容等这三个方面，要做的“贴近生活、贴近实际、贴近学生”。
1、“贴近生活”是指德育教学应从教学理念、教学内容、教学方法等方面贴近我们的实际生活，深入到学生的生活中去，使德育教学充满生活气息，反映生活本质。
2、“贴近实际”就是贴近客观存在的一切事物和现象。要求德育教学必须理论联系实际，坚持立足于世情、国情和学生的实际，运用理论分析实际、用实际说明理论，最终提高学生运用理论指导实践的能力。
3、“贴近学生”是指教学活动贴近学生的学习、情感、思想和心理，深深扎根于学生之中。德育教学不仅要向学生传授科学的理论知识和德育理论，还要关注学生学习、情感、思想和心理的现状，帮助他们解决成长的烦恼和困难，进而引导学生树立自信。
中职德育课只有抓住并贯彻落实“三贴近”原则，才能使德育课教学在体察学生的生活和情感中，反映学生的心声，才能使我们的德育教育更贴心可亲、入情入理入心坎，才能更好地引导学生、塑造学生、教育学生、鼓舞学生。
二、中职德育教学中坚持“三贴近”的意义
在中职德育课授课过程中，坚持“三贴近”原则，才能充分发挥学生的主体作用，有利于改变一言堂的传统灌输式的教育方法，把课堂45分钟真正让给学生，提高学生的自主、自觉意识，使他们在思想的相互激荡中成熟。有利于调动学生学习的兴趣和积极性，激发学生更加关注自己成长中遇到的问题以及社会生活问题，从而走进现实，把学校和社会直接联系起来，增加其责任感和历史使命感。有利于在教学过程中自然顺畅地实现研究知识，提高能力、态度、情感、价值观相统一的三维教学目标。有利于贯彻以人为本的思想，“三贴近”的指向是学生，坚持“三贴近”就是坚持为学生服务，就是在深入实际，深入生活的过程中反映实际、反映生活，在了解学生、引导学生的过程中服务学生、教育学生。有利于教师及时发现学生中的一些对社会问题理解不正确、不准确的地方，及时纠正、培养出社会主义事业合格的接班人。
三、中职德育教学坚持“三贴近”的途径
1、树立“以人为本”的教学理念
陶行知先生的“生活教育”理论提出：教育本来就是为学生服务的，“课堂教学应贴近学生的生活”。来自生活、走出生活、为了生活，德育教学必须坚持以学生的生活实际为基础。脱离生活的德育就会成为无本之木、无缘之水，必然是苍白无力、枯燥乏味的。
多年来的德育课给人的感觉好像是在讲大道理、虚假空唱，脱离实际放高炮，致使学生产生厌烦情绪甚至逆反心理。在教学过程中我们知道要“贴近生活、贴近实际”却没有仔细考虑这个问题“教学内容设计要贴近谁的生活、谁的实际？”比如，我在上“影响价格变化的因素”时，正好是台风过后，我于是设计了这样一个问题“原来青菜多少钱一斤，台风过后，青菜现在多少钱一斤？”我以为学生都会热烈的回答、响应，因为街头巷尾都在谈论台风过后农副食品价格的上涨。但没想到台下出现冷场，我再问了一遍，同学们开始窃窃私语，我听见一个学生小声的说：“我们又不买菜，怎么会知道现在青菜多少钱一斤呢？”我恍然大悟。我们学校大部分是寄宿生，而且学生不会到农贸市场去买菜当然不知道青菜价格的变化。即使放假在家，他们也很少去买菜的。他们也许知道商品价格上涨，但是具体上涨多少，是不知道的。这节课上的死气沉沉，毫无生机，没有达到教学目标，更谈不上实效性。课后我进行反思：我以为我的教学设计师贴近学生生活和实际的，其实是贴近我们成人的生活和实际，成人熟悉的，学生可能陌生，学生认可的，成人未必明白。
2、提升教师的素质
陶行知先生说：要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
“三贴近”原则是由教师来实现的，注重教师素质的提升，逐渐转变为人格影响和学识为主的转变。提升教师的素质，要从以下几个方面出发：首先，教师要拥有渊博的知识。德育理论课方面的教师，要加强自身的道德素质方面的建设，紧跟思想道德建设理论的最前沿，并且加强中华传统文化、教育学、教育心理学、文学、史学等方面的知识学习，为德育课程教学储备丰富的知识。另外一方面，教师要做好表率作用，为学生树立榜样。不管是言行举止，还是工作态度方面，都要表现出对美的不断向往，对祖国的热爱，对生活的希望，对优秀传统文化的喜爱，表现出一种积极向上的态度，对学生的思想产生潜移默化的作用，让学生能够感受到教师的魅力，进而从思想上愿意学习德育方面的理论知识。
3、探索新的教学方法
陶行知先生說：. 我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。
正如一句格言所说：“我听了，我忘了。我看了，我知道了。我做了，我懂了！”德育教师在教学工作中应充分考虑学生，发挥学生的主体作用，改变“重理论传授，轻学生实践”的教学方式，要回归生活、关注细节、从小事讲起起，从小事做起，真正实现“近、小、实、亲”。根据教学内容创设主动参与的教学情境，可以采取表演、游戏、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与。德育教学要变革那种“书里来，书里去”的旧模式，走出课堂，采用多种多样的教学方式，通过案例教学、情景教学、现场教学、社会调查、社会实践等方式，并通过开展技能竞赛、仪式庆典、文化艺术等活动，把德育与职业活动、学生活动相结合，把德育的被动接受变为主动体验，把以“说”为主的德育变成以“做”为主的体验式德育。如结合《职业道德与法律》课程内容，开展“人才招聘会”、“劳动合同签订”、“模拟法庭”等模拟活动，让学生在特定的情景中经历、体验所学知识，进而内化为道德品质。
可见，我国著名的陶行知先生倡导的“解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能做；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然、大社会去扩大知识和眼界；解放学生的时间，让他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”的思想是“三贴近”原则深刻的理论渊源，是增强德育教学实效性的根本保证。总之，必须树立科学的学生观，坚持理论联系实际，切实改进教学方式方法，改变“空洞说教”的做法，备课选材要从学生的实际出发，在教学内容上做到贴近生活、贴近实际、贴近学生，这样才能被学生认可，才能被学生接受，才能达到教学目的，才能提高德育课教学的实效性。
参考文献：
[1]张鸿鹏，坚持“三贴近”才能与时俱进,《思想政治工作研究》，2004（6）第45-46页
[2]严文德，德育理论课教学要遵循“三贴近”原则，《职业与教育》2008（5）第17-20页
[3]吴自涛，五年制高职德育教学需要“三贴近”，《现代医药卫生》，2009（1）第23页
[4]教育部，《中等职业学校德育大纲（教职成[2004]14号），北京：教育部，2004-10-25
[5]蒋乃平，《职业生涯规划》，高等教育出版社2009年版，第32页
[6]李益众，张文博，用“心育”提升德育的“温度”，教育导报，2008-09-16
[7] 《陶行知教育思想的现代价值》,全国科学“九五”规划课题 ,“陶行知教育思想现代价值研究”成果，华文出版社 2001年版
[8] 辛国俊,《陶行知故事》,江苏教育出版社2001年版，第24页