论文部分内容阅读
摘要：口语交际是培养学生表达、倾听、应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养。面对低年级的孩子，他们生活经验有限，感性认识少，词语贫乏。
关键词：小学语文 口语训练 活力
【分类号】G623.2
新的语文课程标准提出，在具体的交流情境中，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”如何创设情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际呢？ 从这个意义上说，构建充满活力的语文课堂是当务之急。下面，谈谈我在教学中的几点体会：
一、营造宽松的氛围，让孩子敢说
民主、和谐、宽松的教学氛围，是学生积极主动性发挥的前提。对初入学的儿童，语文素养低， 词语积累少， 想说又不知怎么说， 或生怕说不好， 心里特别紧张，不利于交际。如果这时老师神情严肃，就会加剧孩子心中的畏惧感。课前，老师当作学生的朋友，与孩子谈谈心，说说话，互相交谈， 互相发问，这些话语应热情而富有童趣，拉近了教师与学生的距离。如： 昨天电视里播放了精彩的动画片， 能跟大家介绍一下吗？ 这样会增进孩子彼此之间的相互沟通； 或放一首优美的乐曲， 让孩子在旋律中，放松身心，调整紧张的情绪，为相互之间的口语交际创造良好的氛围。
二、创设情境，激发兴趣，让孩子想说
兴趣是学生主动学习最好的老师。上好口语交际课， 首先要激发学生自我表现的欲望。老师要巧妙地创设各种情境， 以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力积极参与，乐于参与。
教学时，展示直观形象的实物，能引起学生的注意。比如在教学爱吃的水果口语交际课时，我让学生把事先准备好的各种各样的水果展示出来， 学生被吸引了，个个饶有兴趣，跃跃欲试，课堂气氛便活跃起来。再运用多媒体创设情境，逼真地再现情景，激发学生表达的欲望。还比如油田的秋天的课后说话练习，我把“蓝天、大雁、黄叶、菊花、金色的草原”组成一幅色彩斑斓、形象鲜活的秋景图， 配上悠扬动听的音乐， 在课堂一播放。孩子们兴奋不已，仿佛置身于秋天的美景中， 纷纷畅所欲言。
又如在教学有趣的游戏时，根据学生的生活实际， 活用教材，删除观察挂图的环节，设计游戏取而代之。把孩子带入游戏王国里自由选择游戏，分组进行讨论：说一说怎样“分工”，怎样“玩”游戏。 汇报时，孩子们相互补充，把“分工”情况和“玩”的方法、感受说清楚；有的说怕被老鹰捉的“担心”，有的说“兔子钻洞”的技巧……说到这些， 孩子们自然欢呼雀跃， 有话想说。
三、再现生活情景，让孩子有话可说
丰富多彩的童年生活为孩子们口语交际提供源头活水。 生活既是课堂， 用心捕捉生活中的亮点， 进行交际，帮助低年级孩子回忆在幼儿园的快乐生活，在郊外游玩时所见所闻，看过的儿童影视节目，读过的课外读物，帮助孩子积累生活经验，活跃思维， 言之有物。孩子们每当说起自己的生活经历时，可爱的脸上露出灿烂的光芒，语言交流也会充满激情。如上口话交际课《遇到问题该怎么办》，老师送给孩子每人一朵小红花，鼓励孩子们想想办法。……
四、认真倾听，培养习惯
在实际训练过程中，我们会更重视“说”，满足于“说”的要求，而忽视了“听”。孩子往往只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环， 只有提高听的能力， 才能真正提高口语交际的水平。在上口语课《秋游》时，孩子认真倾听别人的想法， 及时提出一些建议及注意事项。老师利用这个时机，对孩子进行安全教育，提醒孩子出外游玩时，最好到人多、安全设施有保障的地方。 这种听的训练， 使孩子不知不觉地增长了知识， 发展和提高了口语交际能力。
五、内外结合，前后延伸
口语交际教学还应树立课程资源意识， 加强课内课外结合，开发和利用课外学习资源。有些口语交际， 应根据教材的要求或教学的需要向课后延伸、拓展。向课前延伸：如上《爱我家乡》的课后说话练习时， 可让孩子了解家乡的风景名胜及其特点， 围绕家乡的变化做些调査， 搜集材料， 课上当个小导游， 介绍风景名胜， 使课内的口语交际的内容更加豐富。向课后延伸：如安排小记者进行采访活动， 开展一些有主题的社会调査。如上口语交际课《油田的春天在哪里》时，鼓励孩子大胆描绘自己的“春天”，并把“春天”的秘密悄悄讲给伙伴们听。向课前及课后延伸：如《我们身边的垃圾》，课前让孩子调查了解本地卫生的现状， 课后开展宣传环保知识的活动， 表扬环保中的好人好事， 劝止破坏环境的行为等活动，增强孩子的环保意识，并在环保活动中加强口语交际实践。
总之，口语交际是一种全新的课型，而培养孩子的语言运用能力也是新时期的教育目标。对于不同的孩子各有不同的想法、说法， 只要他们能把想说的话说清楚，就要给予鼓励和肯定，以增强他们的勇气和信心，使孩子有话敢说，有话想说，有话可说。我们将在这条道路上不断探索，让口语交际课活起来， 焕发出生命的活力。
关键词：小学语文 口语训练 活力
【分类号】G623.2
新的语文课程标准提出，在具体的交流情境中，“积极参与讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。”如何创设情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际呢？ 从这个意义上说，构建充满活力的语文课堂是当务之急。下面，谈谈我在教学中的几点体会：
一、营造宽松的氛围，让孩子敢说
民主、和谐、宽松的教学氛围，是学生积极主动性发挥的前提。对初入学的儿童，语文素养低， 词语积累少， 想说又不知怎么说， 或生怕说不好， 心里特别紧张，不利于交际。如果这时老师神情严肃，就会加剧孩子心中的畏惧感。课前，老师当作学生的朋友，与孩子谈谈心，说说话，互相交谈， 互相发问，这些话语应热情而富有童趣，拉近了教师与学生的距离。如： 昨天电视里播放了精彩的动画片， 能跟大家介绍一下吗？ 这样会增进孩子彼此之间的相互沟通； 或放一首优美的乐曲， 让孩子在旋律中，放松身心，调整紧张的情绪，为相互之间的口语交际创造良好的氛围。
二、创设情境，激发兴趣，让孩子想说
兴趣是学生主动学习最好的老师。上好口语交际课， 首先要激发学生自我表现的欲望。老师要巧妙地创设各种情境， 以调动学生学习知识的良好动机，借助兴趣的动力积极参与，乐于参与。
教学时，展示直观形象的实物，能引起学生的注意。比如在教学爱吃的水果口语交际课时，我让学生把事先准备好的各种各样的水果展示出来， 学生被吸引了，个个饶有兴趣，跃跃欲试，课堂气氛便活跃起来。再运用多媒体创设情境，逼真地再现情景，激发学生表达的欲望。还比如油田的秋天的课后说话练习，我把“蓝天、大雁、黄叶、菊花、金色的草原”组成一幅色彩斑斓、形象鲜活的秋景图， 配上悠扬动听的音乐， 在课堂一播放。孩子们兴奋不已，仿佛置身于秋天的美景中， 纷纷畅所欲言。
又如在教学有趣的游戏时，根据学生的生活实际， 活用教材，删除观察挂图的环节，设计游戏取而代之。把孩子带入游戏王国里自由选择游戏，分组进行讨论：说一说怎样“分工”，怎样“玩”游戏。 汇报时，孩子们相互补充，把“分工”情况和“玩”的方法、感受说清楚；有的说怕被老鹰捉的“担心”，有的说“兔子钻洞”的技巧……说到这些， 孩子们自然欢呼雀跃， 有话想说。
三、再现生活情景，让孩子有话可说
丰富多彩的童年生活为孩子们口语交际提供源头活水。 生活既是课堂， 用心捕捉生活中的亮点， 进行交际，帮助低年级孩子回忆在幼儿园的快乐生活，在郊外游玩时所见所闻，看过的儿童影视节目，读过的课外读物，帮助孩子积累生活经验，活跃思维， 言之有物。孩子们每当说起自己的生活经历时，可爱的脸上露出灿烂的光芒，语言交流也会充满激情。如上口话交际课《遇到问题该怎么办》，老师送给孩子每人一朵小红花，鼓励孩子们想想办法。……
四、认真倾听，培养习惯
在实际训练过程中，我们会更重视“说”，满足于“说”的要求，而忽视了“听”。孩子往往只顾自己说，而没有认真听。其实“听”是获取信息、加工信息、输出信息的重要一环， 只有提高听的能力， 才能真正提高口语交际的水平。在上口语课《秋游》时，孩子认真倾听别人的想法， 及时提出一些建议及注意事项。老师利用这个时机，对孩子进行安全教育，提醒孩子出外游玩时，最好到人多、安全设施有保障的地方。 这种听的训练， 使孩子不知不觉地增长了知识， 发展和提高了口语交际能力。
五、内外结合，前后延伸
口语交际教学还应树立课程资源意识， 加强课内课外结合，开发和利用课外学习资源。有些口语交际， 应根据教材的要求或教学的需要向课后延伸、拓展。向课前延伸：如上《爱我家乡》的课后说话练习时， 可让孩子了解家乡的风景名胜及其特点， 围绕家乡的变化做些调査， 搜集材料， 课上当个小导游， 介绍风景名胜， 使课内的口语交际的内容更加豐富。向课后延伸：如安排小记者进行采访活动， 开展一些有主题的社会调査。如上口语交际课《油田的春天在哪里》时，鼓励孩子大胆描绘自己的“春天”，并把“春天”的秘密悄悄讲给伙伴们听。向课前及课后延伸：如《我们身边的垃圾》，课前让孩子调查了解本地卫生的现状， 课后开展宣传环保知识的活动， 表扬环保中的好人好事， 劝止破坏环境的行为等活动，增强孩子的环保意识，并在环保活动中加强口语交际实践。
总之，口语交际是一种全新的课型，而培养孩子的语言运用能力也是新时期的教育目标。对于不同的孩子各有不同的想法、说法， 只要他们能把想说的话说清楚，就要给予鼓励和肯定，以增强他们的勇气和信心，使孩子有话敢说，有话想说，有话可说。我们将在这条道路上不断探索，让口语交际课活起来， 焕发出生命的活力。