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１、问题提出 ２０世纪７０年代以来，在教与学的领域中，研究者普遍认为，“教学是一种复杂的认知活动”（Ｃｌａｒｋ＆Ｐｅｔｅｒｓｏｎ，１９８６；Ｃａｒｔｅｒ，１９９０ ；Ｆｅｎｓｔｅｒｍａｏｈｅｒ，１９９４），因而不能仅仅通过教师外在的、可观察的活动来理解教学。与其他问题解决活动一样，教师的教学活动在很大程度上也依赖于具体情境下所具备的知识。因此，对教师知识的分析成为理解教学过程、评价教学能力等的核心问题。① 一般而言，如果教师对所教的科目知道的多，能运用有效的教学策略，并能清楚地呈现在学生的面前，知识就可能