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【摘 要】如何在大学英语视听说课程教学中全面实现学生综合素养的提升一直是摆在我们面前的首要难题。传统的教学模式雖然也能够完成教学内容，达成教学目标，但是没有充分体现学生的主体地位，不利于学生思维能力的提升，“翻转课堂”的提出恰恰可以改变这种现状。为此，文章以“‘翻转课堂’在大学英语视听说课程教学中的应用”为主要研究对象，在对其进行概述的基础上，分析其应用的有利条件，并最终就其合理应用提出建议与对此，以供大家依据和参考。
【关键词】翻转课堂；大学英语；视听说
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0028-01
一、引言
英语是高等教育阶段的重要基础课程，占有重要的比重，无论是学校，还是教师，亦或是学生，都投入了诸多的时间和精力。但是由于知识点的增多，难度的增大，如果一直是延用传统教学手段的话，很难真正达成预期的良好效果，尤其是在视听说教学的实际过程中，更是无法顺利实现预期的教学目标。在这样的现实背景下，“翻转课堂”一经出现，凭借自身的优势，很快在教育界掀起了一场深刻的变革，其应用也日趋广泛。由此可见，关于“‘翻转课堂’在大学英语视听说应用”的研究与分析显得尤为重要。
二、“翻转课堂”在大学英语视听说中的实践研究与分析
1.“翻转课堂”概述。
翻转课堂是一种与传统课堂模式截然相反的模式，如果说传统应用视听说教学中是学生先在教室上课，然后课下进行作业的话，那么翻转课堂就是先进行相关视频的播放，然后再回到教师完成作业。
2.大学英语视听说“翻转课堂”应用的条件分析。
翻转课堂虽然有很多优势，也利于学生思维的培养和提升，但是同样是有一定适用性的。大学英语的视听说课程凭借其自身的优势，恰恰利于这种崭新教学模式优势的充分发挥。
首先从师资的情况来看，大学英语教师“年轻化”的趋势显著，虽然多是文科出身，但绝大多数教师都能够基本了解和掌握计算机技术和网络技术的相关知识，也能够围绕目标，依托教材，进行课件的制作，能够实现微课的操作等等；从学生的角度来看，他们对于新鲜事物的接受程度高，渴望在网络的世界里去了解和掌握现相关知识，也具备了一定要数字化设备学习能力；从硬件的层面来讲，翻转课程的实现需要计算机和互联网的有力支撑，从而为教师顺利进行视频的制作和发布以及学生的观看等奠定坚实、有力的基础
3.大学英语视听说“翻转课堂”的实现策略。
（1）在课前准备阶段，做好视频素材的搜集和制作。
在课前准备的阶段，教师就要在对教学目标明确的基础上依托互联网进行优秀素材的寻找，或者是自己进行教学视频的制作。目前已经出现了一大批优秀的开放教育资源平台以及精品课程网站等，这些都提供了很多好的素材，教师可以结合教学目标，有选择性进行应用如果说这些平台所提供的素材尚且无法满足教师实际要求的时候，就可以自己进行微课视频的制作，充分融入自身的创意。相对于已有的素材借鉴而言，自己制作的视频针对性更强，更加利于教学目标的顺利实现。
有一点特别需要注意的就是，在进行视频选择或者制作的时候，一定要充分考虑到学生的实际水平和现有的认知水平等，秉承“循序渐进”的基本原则。四个学习的学习内容不同，目标不同，因此视频的选择和制作也是不同的。在刚刚接触视听说课程教学的第一个学期，要特别注意视频的视觉效果，要注重趣味性等，主要目的就是为了培养学生的兴趣，为后续课程的顺利开展奠定坚实、有力的基础；等到学生逐渐产生了兴趣和动机之后，就要更加注重素材的文化性以及专业性等。
再一个就是视频的选择与制作必须利于教学目标的实现，围绕教学内容选择最具有代表性的视频尤为重要。否则，不管所选择的视频可视效果多好，文化性多强，如果不能服务于教学目标，那自然就失去了价值和意义，其作用也就是无从发挥了。
（2）在课中实施阶段，做好课堂教育教学设计。
等到视频的选择和制作完成之后，通过课前的观看，应该说是初步完成了知识的输入，但是视听说的终极目标是为了实现知识的有效输出和顺利交流。这个时候，就需要教师合理展开教学设计，从而实现学生对于输入知识的内化和重构。教师在进行教学设计的时候，一定要秉承“科学、合理”的基本原则。比如说，在一个学期的开始阶段，教师可以根据班级人数，进行合作小组的划分，以小组为单位展开学习，利于课堂组织和做好学生的管理。课堂管理的本质就是针对学生在视频观看过程中的疑难问题进行解答，对学生的自主学习效果进行检查和评价。
比如说在进行BBC纪录片“美国：我们的故事”的视频观看的时候，笔者建议教师这样进行教学活动的设计，首先让学生在观看视频的过程中记录下政治以及军事类型的词汇；然后让学生带着教师的问题去进行观看；最后要求教师对视频中的经典演说片段进行复述或者是背诵。当视频观看结束之后，教师就可以进行小组之间的竞赛，竞赛的内容可以是词汇的比拼、可以是你来提问我来答，可以是短剧表演等。通过这样的教学设计，学生的主体性地位得到充分尊重，更加利于教学效果的提升。
（3）课后总结阶段教学评价方式的设计。
教学评价可以说是教学活动中永恒不变的主体，这里所说的评价主要是对学生学习效果的评价。相对于传统的英语视听说课程教学而言，翻转课堂模式下的教学不再依赖于试卷，不再依赖于纸张，而是转而诉诸于现代化的教学手段，因此，对于学生的评价自然也是多元化的，建议采用教师评价、学生互评以及个体自评相结合的方式，采用形成性的评价模式，对学生在英语视听说课程中的总体表现进行科学评价。
三、结语
从上文的论述中，我们明确了在大学英语视听说课程中应用“翻转课堂”教学模式的重要作用，但是要想真正达成预期的良好效果，需要师生的共同努力，在对其进行深刻解决的基础上，立足实际，分别从课前、课中以及课后三个不同的阶段进行合理应用，为其积极效用的发挥提供有力的保障。
参考文献
[1]丛新.“翻转课堂”在大学英语公共课中的应用探究[J].科技展望，2016年25期.
[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015年06期.
[3]毕春意.翻转课堂在大学英语听说教学中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015年04期.
[4]于中根.信息技术辅助的商务英语写作翻转课堂学习成绩和满意度研究[J].成都师范学院学报，2018年05期.
[5]吕雪松，谭鉴琴，兰燕.翻转课堂在大学英语教学中的可行性研究[J].海外英语，2018年10期.
[6]王坤，严萌萌.翻转课堂在民办本科高校大学英语教学中的适用性研究[J].黄河科技大学学报，2018年03期.
【关键词】翻转课堂；大学英语；视听说
【中图分类号】G434 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）02-0028-01
一、引言
英语是高等教育阶段的重要基础课程，占有重要的比重，无论是学校，还是教师，亦或是学生，都投入了诸多的时间和精力。但是由于知识点的增多，难度的增大，如果一直是延用传统教学手段的话，很难真正达成预期的良好效果，尤其是在视听说教学的实际过程中，更是无法顺利实现预期的教学目标。在这样的现实背景下，“翻转课堂”一经出现，凭借自身的优势，很快在教育界掀起了一场深刻的变革，其应用也日趋广泛。由此可见，关于“‘翻转课堂’在大学英语视听说应用”的研究与分析显得尤为重要。
二、“翻转课堂”在大学英语视听说中的实践研究与分析
1.“翻转课堂”概述。
翻转课堂是一种与传统课堂模式截然相反的模式，如果说传统应用视听说教学中是学生先在教室上课，然后课下进行作业的话，那么翻转课堂就是先进行相关视频的播放，然后再回到教师完成作业。
2.大学英语视听说“翻转课堂”应用的条件分析。
翻转课堂虽然有很多优势，也利于学生思维的培养和提升，但是同样是有一定适用性的。大学英语的视听说课程凭借其自身的优势，恰恰利于这种崭新教学模式优势的充分发挥。
首先从师资的情况来看，大学英语教师“年轻化”的趋势显著，虽然多是文科出身，但绝大多数教师都能够基本了解和掌握计算机技术和网络技术的相关知识，也能够围绕目标，依托教材，进行课件的制作，能够实现微课的操作等等；从学生的角度来看，他们对于新鲜事物的接受程度高，渴望在网络的世界里去了解和掌握现相关知识，也具备了一定要数字化设备学习能力；从硬件的层面来讲，翻转课程的实现需要计算机和互联网的有力支撑，从而为教师顺利进行视频的制作和发布以及学生的观看等奠定坚实、有力的基础
3.大学英语视听说“翻转课堂”的实现策略。
（1）在课前准备阶段，做好视频素材的搜集和制作。
在课前准备的阶段，教师就要在对教学目标明确的基础上依托互联网进行优秀素材的寻找，或者是自己进行教学视频的制作。目前已经出现了一大批优秀的开放教育资源平台以及精品课程网站等，这些都提供了很多好的素材，教师可以结合教学目标，有选择性进行应用如果说这些平台所提供的素材尚且无法满足教师实际要求的时候，就可以自己进行微课视频的制作，充分融入自身的创意。相对于已有的素材借鉴而言，自己制作的视频针对性更强，更加利于教学目标的顺利实现。
有一点特别需要注意的就是，在进行视频选择或者制作的时候，一定要充分考虑到学生的实际水平和现有的认知水平等，秉承“循序渐进”的基本原则。四个学习的学习内容不同，目标不同，因此视频的选择和制作也是不同的。在刚刚接触视听说课程教学的第一个学期，要特别注意视频的视觉效果，要注重趣味性等，主要目的就是为了培养学生的兴趣，为后续课程的顺利开展奠定坚实、有力的基础；等到学生逐渐产生了兴趣和动机之后，就要更加注重素材的文化性以及专业性等。
再一个就是视频的选择与制作必须利于教学目标的实现，围绕教学内容选择最具有代表性的视频尤为重要。否则，不管所选择的视频可视效果多好，文化性多强，如果不能服务于教学目标，那自然就失去了价值和意义，其作用也就是无从发挥了。
（2）在课中实施阶段，做好课堂教育教学设计。
等到视频的选择和制作完成之后，通过课前的观看，应该说是初步完成了知识的输入，但是视听说的终极目标是为了实现知识的有效输出和顺利交流。这个时候，就需要教师合理展开教学设计，从而实现学生对于输入知识的内化和重构。教师在进行教学设计的时候，一定要秉承“科学、合理”的基本原则。比如说，在一个学期的开始阶段，教师可以根据班级人数，进行合作小组的划分，以小组为单位展开学习，利于课堂组织和做好学生的管理。课堂管理的本质就是针对学生在视频观看过程中的疑难问题进行解答，对学生的自主学习效果进行检查和评价。
比如说在进行BBC纪录片“美国：我们的故事”的视频观看的时候，笔者建议教师这样进行教学活动的设计，首先让学生在观看视频的过程中记录下政治以及军事类型的词汇；然后让学生带着教师的问题去进行观看；最后要求教师对视频中的经典演说片段进行复述或者是背诵。当视频观看结束之后，教师就可以进行小组之间的竞赛，竞赛的内容可以是词汇的比拼、可以是你来提问我来答，可以是短剧表演等。通过这样的教学设计，学生的主体性地位得到充分尊重，更加利于教学效果的提升。
（3）课后总结阶段教学评价方式的设计。
教学评价可以说是教学活动中永恒不变的主体，这里所说的评价主要是对学生学习效果的评价。相对于传统的英语视听说课程教学而言，翻转课堂模式下的教学不再依赖于试卷，不再依赖于纸张，而是转而诉诸于现代化的教学手段，因此，对于学生的评价自然也是多元化的，建议采用教师评价、学生互评以及个体自评相结合的方式，采用形成性的评价模式，对学生在英语视听说课程中的总体表现进行科学评价。
三、结语
从上文的论述中，我们明确了在大学英语视听说课程中应用“翻转课堂”教学模式的重要作用，但是要想真正达成预期的良好效果，需要师生的共同努力，在对其进行深刻解决的基础上，立足实际，分别从课前、课中以及课后三个不同的阶段进行合理应用，为其积极效用的发挥提供有力的保障。
参考文献
[1]丛新.“翻转课堂”在大学英语公共课中的应用探究[J].科技展望，2016年25期.
[2]李京南，伍忠杰.大学英语翻转课堂的实践与反思[J].中国外语，2015年06期.
[3]毕春意.翻转课堂在大学英语听说教学中的应用[J].吉林省经济管理干部学院学报，2015年04期.
[4]于中根.信息技术辅助的商务英语写作翻转课堂学习成绩和满意度研究[J].成都师范学院学报，2018年05期.
[5]吕雪松，谭鉴琴，兰燕.翻转课堂在大学英语教学中的可行性研究[J].海外英语，2018年10期.
[6]王坤，严萌萌.翻转课堂在民办本科高校大学英语教学中的适用性研究[J].黄河科技大学学报，2018年03期.