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【摘 要】 词汇是英语学习的基础，在教学中具有重要的地位。在初中英语教学中，教师要充分利用词汇的音、形、性、义，强化学生词汇的理解与把握，为顺利实施课堂教学奠定坚实基础。
【关键词】 词汇教学 语音 词形 词性 释义
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，没有词汇任何语言都是无法形成的。规定学生掌握一定数量的词汇，培养学生学习和记忆单词的能力，是中学英语教学的重要任务之一，是搞好英语教学的重要环节。如何科学高效的实施词汇教学成为当前英语课改的关键所在。
1. 模仿发音，及时纠正
听准发音是模仿发音的前提；正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。较低年级可让学生不看课本，先听教师发音，伴之以实物、图片或动作、表情，连说三遍，速度宜用“慢——中——慢”：第一遍“慢”，使学生容易捕捉这个单词的音，形成正确的首次印象；第二遍“中”，使学生了解正常语速的发音；第三遍“慢”，让学生听清每个音节，以加深印象，便于模仿。中、高年级还可以通过听句子，让学生读单词，也可将单词先写在黑板上，边看边读，或先叫学生试拼试读，教师后纠正。
2. 强化拼写，探寻规律
教师要注意加强学生的词汇拼写训练，一般应让学生先听后写，听准音、模仿准确以后，教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词，使音、形、同时出现。教单词的拼写要注意：（1） 抓字母组合；（2） 抓构词法，如果是派生词或复合词，要指出已学过的词和新词的关系；（3） 比较形近词、音近词或者同音异形词，把相应的词放在一起，鉴别着记忆。（4） 找出单词的某些特点，以利学生记忆。如：cinema一词，常有学生写成ciname，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。
3. 把握词性，做好归类
学生读准单词，学会拼写以后，教师就要指明这个词属于哪一类词，或兼属几类，通常用作什么词类，最好举例说明来让学生加深印象。如英语的词性分名词、动词、形容词、副词、代词、连词、介词、感叹词和数词等十类。名词表示一类人、东西或抽象概念的事物，又分为可数名词和不可数名词。在转换名词复数形式时，就要求学生合理区分。如：He is a worker. 变复数形式They are workers. 而不可数名词一般来讲是没有复数形式的，说明其数量时，要用有关的计量名词。如a piece of paper，变复数形式three pieces of paper。
4. 正确理解，合理释义
（1） 释义，教师要尽量多用英语，让学生有多听的机会。释义要尽可能使用学生已经学过的词汇，其繁简程度要因年级班级和学生的学习基础而定，释义时要注意直观效果，一目了然。（2） 辨义，辨义时也要用已学过的同义词或反义词或对应词（同义词如answer—reply，反义词如accept—refuse，等等）有助于学生领会词义。必要时，同义词要进行辨义，相互比较，以加深理解。（3） 比较词的语法功能，如教到warn一词，我将学生以前学过的几个词进行比较：warn（ask、tell、advise） sb. （not） to do sth. （动词不定式作宾补带to）， make（have， let） sb. do sth. （动词不定式作宾补不带to），这样学生更容易掌握。
4. 强调运用，深刻体会
学生在做练习之前，教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句，句子要简洁常用易懂，不要贪多求全。对课文中有关单词、短语的句型训练，可安排在讲解单词的时候，也可放在学过课文之后，而不要插在讲解课文的中间。词不离句，句不离文，这是总的要求，只有这样，单词才有生命力，学生才能学得活、记得牢。操练时要根据各类词的特点和学生已达到的水平，提出不同的要求。
另外，在实施英语词汇教学时，想要使教学效果达到最大化和最优化，我觉得还要注意以下方面：
（1） 词汇的教学不能孤立的存在，词不离句。如我在教学bedroom， bathroom， sitting-room， kitchen 这些单词时，我先是通过简笔画的方式展示给学生，学生会说后，自己画一幅家的图画，在全班用英语This is my bedroom.介绍。
（2） 词汇的教学方式要多种多样。除了上面的简笔画教学方式，还可以利用多媒体的多功能性，直观、直接地展示给学生，并采取多种方式，加强学生对单词的巩固，在这个过程中，要充分观察学生，及时发现学生的学习障碍，保证词汇教学的课堂实效性。
（3） 词汇的教学还需要一个指读的过程。就像我们的孩子一样，在最初接触母语时，只会说不会认，可是说得多了，到了该认的时候，我们的家长不都是一个一个让孩子指着认字的吗？那么我们的英语学习也应该如此吧。所以我在教学词汇的同时，学生在进行课文或句子的学习时，我都要求学生指读，这实际上也是单词的巩固与强化的过程。学生的不断指读，将单词的读音与形紧密结合，接下来的内容也能很快地达到目的，教师的教与学生的学在课堂上也有了体现，课堂的效果也就不言而喻。
总之，以上所谈，并非教每个单词都要经过这些步骤，教师可以根据每个单词的特点，抓住一些关键和特别的地方，进行详略适宜地讲解和有计划地训练。
【关键词】 词汇教学 语音 词形 词性 释义
词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，没有词汇任何语言都是无法形成的。规定学生掌握一定数量的词汇，培养学生学习和记忆单词的能力，是中学英语教学的重要任务之一，是搞好英语教学的重要环节。如何科学高效的实施词汇教学成为当前英语课改的关键所在。
1. 模仿发音，及时纠正
听准发音是模仿发音的前提；正确发音又是记忆单词、学会使用的基础。较低年级可让学生不看课本，先听教师发音，伴之以实物、图片或动作、表情，连说三遍，速度宜用“慢——中——慢”：第一遍“慢”，使学生容易捕捉这个单词的音，形成正确的首次印象；第二遍“中”，使学生了解正常语速的发音；第三遍“慢”，让学生听清每个音节，以加深印象，便于模仿。中、高年级还可以通过听句子，让学生读单词，也可将单词先写在黑板上，边看边读，或先叫学生试拼试读，教师后纠正。
2. 强化拼写，探寻规律
教师要注意加强学生的词汇拼写训练，一般应让学生先听后写，听准音、模仿准确以后，教师就将这个单词写在黑板上或者边发音边指点事先写好的单词，使音、形、同时出现。教单词的拼写要注意：（1） 抓字母组合；（2） 抓构词法，如果是派生词或复合词，要指出已学过的词和新词的关系；（3） 比较形近词、音近词或者同音异形词，把相应的词放在一起，鉴别着记忆。（4） 找出单词的某些特点，以利学生记忆。如：cinema一词，常有学生写成ciname，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。
3. 把握词性，做好归类
学生读准单词，学会拼写以后，教师就要指明这个词属于哪一类词，或兼属几类，通常用作什么词类，最好举例说明来让学生加深印象。如英语的词性分名词、动词、形容词、副词、代词、连词、介词、感叹词和数词等十类。名词表示一类人、东西或抽象概念的事物，又分为可数名词和不可数名词。在转换名词复数形式时，就要求学生合理区分。如：He is a worker. 变复数形式They are workers. 而不可数名词一般来讲是没有复数形式的，说明其数量时，要用有关的计量名词。如a piece of paper，变复数形式three pieces of paper。
4. 正确理解，合理释义
（1） 释义，教师要尽量多用英语，让学生有多听的机会。释义要尽可能使用学生已经学过的词汇，其繁简程度要因年级班级和学生的学习基础而定，释义时要注意直观效果，一目了然。（2） 辨义，辨义时也要用已学过的同义词或反义词或对应词（同义词如answer—reply，反义词如accept—refuse，等等）有助于学生领会词义。必要时，同义词要进行辨义，相互比较，以加深理解。（3） 比较词的语法功能，如教到warn一词，我将学生以前学过的几个词进行比较：warn（ask、tell、advise） sb. （not） to do sth. （动词不定式作宾补带to）， make（have， let） sb. do sth. （动词不定式作宾补不带to），这样学生更容易掌握。
4. 强调运用，深刻体会
学生在做练习之前，教师要给所教的单词、短语出示几个典型的例句，句子要简洁常用易懂，不要贪多求全。对课文中有关单词、短语的句型训练，可安排在讲解单词的时候，也可放在学过课文之后，而不要插在讲解课文的中间。词不离句，句不离文，这是总的要求，只有这样，单词才有生命力，学生才能学得活、记得牢。操练时要根据各类词的特点和学生已达到的水平，提出不同的要求。
另外，在实施英语词汇教学时，想要使教学效果达到最大化和最优化，我觉得还要注意以下方面：
（1） 词汇的教学不能孤立的存在，词不离句。如我在教学bedroom， bathroom， sitting-room， kitchen 这些单词时，我先是通过简笔画的方式展示给学生，学生会说后，自己画一幅家的图画，在全班用英语This is my bedroom.介绍。
（2） 词汇的教学方式要多种多样。除了上面的简笔画教学方式，还可以利用多媒体的多功能性，直观、直接地展示给学生，并采取多种方式，加强学生对单词的巩固，在这个过程中，要充分观察学生，及时发现学生的学习障碍，保证词汇教学的课堂实效性。
（3） 词汇的教学还需要一个指读的过程。就像我们的孩子一样，在最初接触母语时，只会说不会认，可是说得多了，到了该认的时候，我们的家长不都是一个一个让孩子指着认字的吗？那么我们的英语学习也应该如此吧。所以我在教学词汇的同时，学生在进行课文或句子的学习时，我都要求学生指读，这实际上也是单词的巩固与强化的过程。学生的不断指读，将单词的读音与形紧密结合，接下来的内容也能很快地达到目的，教师的教与学生的学在课堂上也有了体现，课堂的效果也就不言而喻。
总之，以上所谈，并非教每个单词都要经过这些步骤，教师可以根据每个单词的特点，抓住一些关键和特别的地方，进行详略适宜地讲解和有计划地训练。