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摘要：分组合作的学习是现阶段很多国家和地区都普遍采取的一种新兴的教学模式。这种教学方法和手段的采用，可以营造出轻松、愉快的学习气氛，提高课堂的活跃性，同时有助于提高学生们的学习成绩。新课改以来，分组合作的教学模式应该是近几年来最有效的教学改革。接下来，笔者将根据自己多年的教学经验，探讨合作学习模式在初中音乐教学中的应用。
关键词：分组合作 初中音乐 课堂教学
初中音乐新课程标准明确指出在音乐的教学和学习方面，应该积极地鼓励学生们通过交流、合作、探究、体验、参与、实践的方式，来学习音乐技巧、实践音乐技巧、完成音乐学习的目标和任务。在日常学习与应用的过程中培养学生们的自主学习能力和合作创新能力。
一、合作学习的含义
分组合作学习，就是在老师的带领和指引下，根据学生不同的性格、能力、智力、非智力等因素，将学生分成若干个小组，每个小组的成员在共同的学习目标和学习任务的指引下，大家相互学习、相互交流、共同促进，从而可以有效的提高学生们的学习成绩的一种教学方式。
二、在合作学习过程中出现的问题
（一）在分组合作的学习过程中，忽视了老师的主导作用
在分组合作的学习过程中，是学生与学生之间、老师与老师之间、老师与学生之间相互配合、相互促进的一个有机整体，是需要老师和学生一起共同参与的。但是，在实际的教学过程中会出现这样的现象，老师不能够真正的融入到分组合作的学习中去，不能真正的明确自己在分组合作中的角色和地位，居高临下，在布置完小组合作的学习任务之后，就无所事事，对学生们在学习过程中出现的疑难问题也不能及时的给予指导和解答。
（二）合作学习的任务难度不合理
在实际的教学过程中，老师对小组合作的学习任务的设计和布置上把握不准，有时过于简单，有时过于困难。老师在布置教学任务的时候，应该基于学生现有的学習水平和学习能力，然后根据音乐教材的重点难点和学生的疑问点来进行有针对性、有选择性的布置。
（三）学生们的合作意识相对来说比较薄弱，集体荣誉感不强
在实际的合作学习过程中，有个别的学生，尤其是学习成绩差或者是不喜欢与别人交流的学生，对合作学习的态度比较冷淡，不积极、不主动的进行小组合作学习，这种消极的思想会影响到小组内的其他学生，这样的情绪蔓延会影响到分组合作学习的开展和效果。
三、新形势下如何更好的推进初中音乐教学中合作学习模式的开展
（一）积极营造合作学习氛围
在当今社会发展形势下，合作不仅仅是一种简单的学习方式，更是一种社会准则和生活态度。为了促进学生健康、全面发展，必须让合作学习成为初中生学习、生活中的重要组成部分。如果仅仅将“合作”当成是一种学习任务，那么，合作学习将失去了其真正的意义与作用。作为一名初中音乐教师，必须让学生理解合作学习的内涵，从而自愿、积极、主动的参与合作学习。所以说，应该为学生的合作学习，营造积极主动的学习氛围。第一，音乐教师要进行合理布置，张贴关于合作的名人名言，比如说，“众人划桨开大船”、“团结就是力量”等等，积极营造团结协作的氛围。第二，向学生深入灌输合作学习的重要性，合作是学习、工作与生活的重要方式。通过合作学习，为将来的工作生活奠定基础。第三，积极开展合作学习的游戏，让学生们在游戏中真正体验合作学习的快乐，激发合作学习的兴趣。
（二）科学、合理的组建学习小组
“组间同质性，组内异质性”是进行科学合理分组的前提。要进行分组合作学习，必须科学、合理地将学生分成若干个小组。每个小组之间的水平应该是平均的，势均力敌，小组内成员之间的水平和层次应该是有差别的。这样的分组，既可以保证小组内的学生可以互相的学习和帮助，又可以为班级内，小组与小组之间形成公平、合作的竞争。科学、合理的组建学习小组，是初中音乐是适合作学习的第一步。
（三）细化合作学习内容
要进行小组合作学习，选择合作学习的内容非常关键。要使合作学习真正深入的开展，不再流于形式，就必须认真选择学习内容，进一步细化合作学习内容。设计合作学习内容过程中，必须积极吸引全体学生共同参加。合作学习内容的设计有一定难度，不仅要体现分工特性，还尽可能让每个学生“发挥用武之地”，真正体现合作学习的含义。与此同时，还要注意内容选择的难易程度，应在学生现有水平基础上进行选择，若果超过了学生能力范围，就会失去合作学习真正的意义。
（四）进一步发挥教师的主导作用
在学生分组合作的过程中，离不开老师适时的调控和引导。老师不仅要做一名知识的传授者，还应该做新时期学生学习的合作者和促进者。在分组合作学习的过程中，老师的调控是非常关键的，除了设计合作学习内容之外，还需要指导学生正确的学习方法，指导角色分工，将学生之间的冲突降到最小，最大限度发挥合作学习的功效，这就要求老师要不断的提高自己的教学水平和综合能力。与此同时，对学生的学习行为进行监督，尽量减少与合作学习无关的内容，进一步提高合作学习的质量。
四、结语
综上所述，针对新课程标准的要求以及合作学习的含义、实施重要性以及在合作学习过程中出现的问题开始入手分析，从四个方面：积极营造合作学习氛围，科学、合理的组建学习小组，细化合作学习内容，进一步发挥教师的主导作用，详细论述了新形势下如何更好的推进初中音乐教学中合作学习模式的开展。
参考文献：
[1]徐倩尹.音乐课堂教学合作学习模式与实践[J].中学音乐教学研究，2009，（05）.
[2]李华.试论在音乐教学中培养学生的合作精神[J].淮南师范学院学报，2007，（04）.
[3]李双柱.音乐课堂教学方式的变革——浅谈音乐课堂教学中的有效合作[J].中国音乐教育，2006，（08）.
[4]王燕梅，冯云利，杨莉.城乡未成年人赏识教育的实践与价值探讨——以成都郫筒小学的改革实验为例[J].教育与教学研究，2010，（07）.
[5]项莉萍，张志刚.以任务为导向的一体化教学模式研究与实践[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（01）.
[6]王山平.小组合作学习在音乐教学中的实践探索[J].新课程改革，2009，（08）.
关键词：分组合作 初中音乐 课堂教学
初中音乐新课程标准明确指出在音乐的教学和学习方面，应该积极地鼓励学生们通过交流、合作、探究、体验、参与、实践的方式，来学习音乐技巧、实践音乐技巧、完成音乐学习的目标和任务。在日常学习与应用的过程中培养学生们的自主学习能力和合作创新能力。
一、合作学习的含义
分组合作学习，就是在老师的带领和指引下，根据学生不同的性格、能力、智力、非智力等因素，将学生分成若干个小组，每个小组的成员在共同的学习目标和学习任务的指引下，大家相互学习、相互交流、共同促进，从而可以有效的提高学生们的学习成绩的一种教学方式。
二、在合作学习过程中出现的问题
（一）在分组合作的学习过程中，忽视了老师的主导作用
在分组合作的学习过程中，是学生与学生之间、老师与老师之间、老师与学生之间相互配合、相互促进的一个有机整体，是需要老师和学生一起共同参与的。但是，在实际的教学过程中会出现这样的现象，老师不能够真正的融入到分组合作的学习中去，不能真正的明确自己在分组合作中的角色和地位，居高临下，在布置完小组合作的学习任务之后，就无所事事，对学生们在学习过程中出现的疑难问题也不能及时的给予指导和解答。
（二）合作学习的任务难度不合理
在实际的教学过程中，老师对小组合作的学习任务的设计和布置上把握不准，有时过于简单，有时过于困难。老师在布置教学任务的时候，应该基于学生现有的学習水平和学习能力，然后根据音乐教材的重点难点和学生的疑问点来进行有针对性、有选择性的布置。
（三）学生们的合作意识相对来说比较薄弱，集体荣誉感不强
在实际的合作学习过程中，有个别的学生，尤其是学习成绩差或者是不喜欢与别人交流的学生，对合作学习的态度比较冷淡，不积极、不主动的进行小组合作学习，这种消极的思想会影响到小组内的其他学生，这样的情绪蔓延会影响到分组合作学习的开展和效果。
三、新形势下如何更好的推进初中音乐教学中合作学习模式的开展
（一）积极营造合作学习氛围
在当今社会发展形势下，合作不仅仅是一种简单的学习方式，更是一种社会准则和生活态度。为了促进学生健康、全面发展，必须让合作学习成为初中生学习、生活中的重要组成部分。如果仅仅将“合作”当成是一种学习任务，那么，合作学习将失去了其真正的意义与作用。作为一名初中音乐教师，必须让学生理解合作学习的内涵，从而自愿、积极、主动的参与合作学习。所以说，应该为学生的合作学习，营造积极主动的学习氛围。第一，音乐教师要进行合理布置，张贴关于合作的名人名言，比如说，“众人划桨开大船”、“团结就是力量”等等，积极营造团结协作的氛围。第二，向学生深入灌输合作学习的重要性，合作是学习、工作与生活的重要方式。通过合作学习，为将来的工作生活奠定基础。第三，积极开展合作学习的游戏，让学生们在游戏中真正体验合作学习的快乐，激发合作学习的兴趣。
（二）科学、合理的组建学习小组
“组间同质性，组内异质性”是进行科学合理分组的前提。要进行分组合作学习，必须科学、合理地将学生分成若干个小组。每个小组之间的水平应该是平均的，势均力敌，小组内成员之间的水平和层次应该是有差别的。这样的分组，既可以保证小组内的学生可以互相的学习和帮助，又可以为班级内，小组与小组之间形成公平、合作的竞争。科学、合理的组建学习小组，是初中音乐是适合作学习的第一步。
（三）细化合作学习内容
要进行小组合作学习，选择合作学习的内容非常关键。要使合作学习真正深入的开展，不再流于形式，就必须认真选择学习内容，进一步细化合作学习内容。设计合作学习内容过程中，必须积极吸引全体学生共同参加。合作学习内容的设计有一定难度，不仅要体现分工特性，还尽可能让每个学生“发挥用武之地”，真正体现合作学习的含义。与此同时，还要注意内容选择的难易程度，应在学生现有水平基础上进行选择，若果超过了学生能力范围，就会失去合作学习真正的意义。
（四）进一步发挥教师的主导作用
在学生分组合作的过程中，离不开老师适时的调控和引导。老师不仅要做一名知识的传授者，还应该做新时期学生学习的合作者和促进者。在分组合作学习的过程中，老师的调控是非常关键的，除了设计合作学习内容之外，还需要指导学生正确的学习方法，指导角色分工，将学生之间的冲突降到最小，最大限度发挥合作学习的功效，这就要求老师要不断的提高自己的教学水平和综合能力。与此同时，对学生的学习行为进行监督，尽量减少与合作学习无关的内容，进一步提高合作学习的质量。
四、结语
综上所述，针对新课程标准的要求以及合作学习的含义、实施重要性以及在合作学习过程中出现的问题开始入手分析，从四个方面：积极营造合作学习氛围，科学、合理的组建学习小组，细化合作学习内容，进一步发挥教师的主导作用，详细论述了新形势下如何更好的推进初中音乐教学中合作学习模式的开展。
参考文献：
[1]徐倩尹.音乐课堂教学合作学习模式与实践[J].中学音乐教学研究，2009，（05）.
[2]李华.试论在音乐教学中培养学生的合作精神[J].淮南师范学院学报，2007，（04）.
[3]李双柱.音乐课堂教学方式的变革——浅谈音乐课堂教学中的有效合作[J].中国音乐教育，2006，（08）.
[4]王燕梅，冯云利，杨莉.城乡未成年人赏识教育的实践与价值探讨——以成都郫筒小学的改革实验为例[J].教育与教学研究，2010，（07）.
[5]项莉萍，张志刚.以任务为导向的一体化教学模式研究与实践[J].赤峰学院学报（科学教育版），2011，（01）.
[6]王山平.小组合作学习在音乐教学中的实践探索[J].新课程改革，2009，（08）.