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内容摘要：课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，应充满浓郁的诗意。语文课堂上，通过教师引导学生在体验中感受诗意情境，在对话中收获诗意感悟，在想象中创造诗意生活，在想象中创造诗意生活，让我们的语文课堂诗意盎然，勃发生命的活力。
关键词：体验 对话 想象 创作 诗意表达
诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应充满浓郁的诗意——流动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩。语文就更应是一首诗，师生应该诗意地栖居在课堂上。
一、在体验中感受诗意情境
充满诗意的语文课堂，应该面向学生的生活世界，展现教材的美妙意境。教师应善于运用文学、音乐、图画等美的手段，营造诗意的学习情境，从而把学生带入心旷神怡的境地。这样，学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化，在潜移默化中与作者产生共鸣，
例如，《月光启蒙》这篇课文是著名诗人孙友田写给母亲的一篇优美的散文，作者回忆了儿时母亲在月光下唱歌谣，讲故事，猜谜语，唱童谣的情景。课文语言极其朴实，却情景交融，饱含深情。
教学伊始，我出示月夜图，为学生营造一个与课文相吻合的意境，把学生带入宁静的月夜。在这种清幽的意境中引领学生走进月光，走近母亲。
学生找到了文中的歌谣，初步品读后，我问：你想不想做一做童年夏夜里的那个孩子，听一听母亲的吟唱呢？闭上眼睛——（多媒体播放歌谣清唱）
师：你听了有什么感觉？
生1：母亲的歌声轻轻的，柔柔的。
生2：我感觉到暖暖的。
生3：像母亲的手抚摸过我的肌肤。
师：母亲的甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一样悦耳，可怎么会是“芳香”呢？
生1：母亲的声音悦耳得仿佛让我闻到了香味。
生2：这样写出了母亲声音的美妙。
生3：我的身心完全沉浸在这美妙的声音中了，不光听到了，感觉到了，还闻到香味了一般。
师：是呀，这就是作者的高明之处。诗一般的语言，诗一般的感受，就让我们伴着月光，伴着音乐，一起读读歌谣唱唱歌谣。
在此基础上，让学生吟诵儿时妈妈交过的那些熟悉的歌谣。
就这样，学生在这种入情入境的体验活动中感悟母亲的歌谣带给我的启蒙，轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。
二、在对话中收获诗意感悟
教学不仅仅是一个告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深入萌发表达美好事物的愿望，就会调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。而教师诗一般的导语，会帮学生打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀，也带领学生走进了诗意的课堂。
例如《石头书》的教学。
师：（出示“雨痕”图片）“雨点的脚印/一次/一次/踩在/小小的石头上/给石头盖上/圆圆的/圆圆的/印章//”这就是雨痕。你也能说说雨痕的故事吗？
生1：“雨点的脚印/深深浅浅/踩在石头的心上/硬硬的石头/也有了美丽的记忆（故事）……//”
生2：“雨点的脚印/啪啪啪/啪啪啪/一次次/给石头/唱歌谣/这些歌谣/变成音符/永远留在/石头心里……”
……
课结束的时候，孩子们的诗也完成了：《石头是一本书》石头是一本书/雨痕、波痕、矿物/是书里奇怪的字/树叶、贝壳、小鱼/是书里美妙的画”//石头是一本书/脚印记录着秘密/痕迹躲藏着故事//石头是一本书/一本奇妙的书/请你读一读//
《石头书》原是科学色彩浓厚的一篇故事，但科学里依然满是诗意。尤其是在孩子的心里。
三、在想象中创造诗意生活
诗意的语文课堂应是学生梦想自由飞翔的地方，要给学生留足想象的空间，鼓励其奇思妙想，允许其异想天开，善待其“奇谈怪论”。教师要像爱护自己的眼睛一样珍视学生的独特感受。这样，课堂才会焕发出诗意的光彩。
四、在创作中抒写诗意童心。
苏霍姆林斯基说：“孩子的天性是诗人。”如果在课堂中，教师能精心巧妙地设计相关练习，让孩子们试着写写诗，那感觉更是妙不可言。如教学完《草原》一文，我让学生用一首小诗写一写心中的“草原之歌”学生这样写道：“草原是什么样的？我没见过，但是我知道。草原是草儿花儿的海洋，是牛儿马儿的家。草原有诱人的美食，有嘹亮的歌声、美丽的舞蹈。”
这样的创作唤醒了孩子心中沉睡的诗人，奏响了他们心中诗的琴弦，课堂变得诗意盎然。学生的语言才会如诗歌一般流淌，学生才由此而真正享受到语文教学的诗意与幸福！
（作者单位：江苏常州市新北区新桥实验小学）
关键词：体验 对话 想象 创作 诗意表达
诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和教师栖居的主要场所，也应充满浓郁的诗意——流动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，回荡着诗的旋律，演绎着诗的精彩。语文就更应是一首诗，师生应该诗意地栖居在课堂上。
一、在体验中感受诗意情境
充满诗意的语文课堂，应该面向学生的生活世界，展现教材的美妙意境。教师应善于运用文学、音乐、图画等美的手段，营造诗意的学习情境，从而把学生带入心旷神怡的境地。这样，学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化，在潜移默化中与作者产生共鸣，
例如，《月光启蒙》这篇课文是著名诗人孙友田写给母亲的一篇优美的散文，作者回忆了儿时母亲在月光下唱歌谣，讲故事，猜谜语，唱童谣的情景。课文语言极其朴实，却情景交融，饱含深情。
教学伊始，我出示月夜图，为学生营造一个与课文相吻合的意境，把学生带入宁静的月夜。在这种清幽的意境中引领学生走进月光，走近母亲。
学生找到了文中的歌谣，初步品读后，我问：你想不想做一做童年夏夜里的那个孩子，听一听母亲的吟唱呢？闭上眼睛——（多媒体播放歌谣清唱）
师：你听了有什么感觉？
生1：母亲的歌声轻轻的，柔柔的。
生2：我感觉到暖暖的。
生3：像母亲的手抚摸过我的肌肤。
师：母亲的甜美的嗓音就像春风一样温柔，如溪水一样悦耳，可怎么会是“芳香”呢？
生1：母亲的声音悦耳得仿佛让我闻到了香味。
生2：这样写出了母亲声音的美妙。
生3：我的身心完全沉浸在这美妙的声音中了，不光听到了，感觉到了，还闻到香味了一般。
师：是呀，这就是作者的高明之处。诗一般的语言，诗一般的感受，就让我们伴着月光，伴着音乐，一起读读歌谣唱唱歌谣。
在此基础上，让学生吟诵儿时妈妈交过的那些熟悉的歌谣。
就这样，学生在这种入情入境的体验活动中感悟母亲的歌谣带给我的启蒙，轻松地体味到了母亲那甜甜的嗓音，真实地到那洒满月光的篱笆小院中走了一回，在那飘满芳香的小院中陶醉了，在甜甜的歌谣中陶醉了。
二、在对话中收获诗意感悟
教学不仅仅是一个告诉，更多的是学生的一种体验，探究和感悟。当学生沉浸在美的情境中时，就会在内心深入萌发表达美好事物的愿望，就会调动起全部的智慧，选取最美的语言来描述情趣，感悟生活，尽情地展示自己。而教师诗一般的导语，会帮学生打开感情的闸门，点燃灵感的火花，开拓思维的灵犀，也带领学生走进了诗意的课堂。
例如《石头书》的教学。
师：（出示“雨痕”图片）“雨点的脚印/一次/一次/踩在/小小的石头上/给石头盖上/圆圆的/圆圆的/印章//”这就是雨痕。你也能说说雨痕的故事吗？
生1：“雨点的脚印/深深浅浅/踩在石头的心上/硬硬的石头/也有了美丽的记忆（故事）……//”
生2：“雨点的脚印/啪啪啪/啪啪啪/一次次/给石头/唱歌谣/这些歌谣/变成音符/永远留在/石头心里……”
……
课结束的时候，孩子们的诗也完成了：《石头是一本书》石头是一本书/雨痕、波痕、矿物/是书里奇怪的字/树叶、贝壳、小鱼/是书里美妙的画”//石头是一本书/脚印记录着秘密/痕迹躲藏着故事//石头是一本书/一本奇妙的书/请你读一读//
《石头书》原是科学色彩浓厚的一篇故事，但科学里依然满是诗意。尤其是在孩子的心里。
三、在想象中创造诗意生活
诗意的语文课堂应是学生梦想自由飞翔的地方，要给学生留足想象的空间，鼓励其奇思妙想，允许其异想天开，善待其“奇谈怪论”。教师要像爱护自己的眼睛一样珍视学生的独特感受。这样，课堂才会焕发出诗意的光彩。
四、在创作中抒写诗意童心。
苏霍姆林斯基说：“孩子的天性是诗人。”如果在课堂中，教师能精心巧妙地设计相关练习，让孩子们试着写写诗，那感觉更是妙不可言。如教学完《草原》一文，我让学生用一首小诗写一写心中的“草原之歌”学生这样写道：“草原是什么样的？我没见过，但是我知道。草原是草儿花儿的海洋，是牛儿马儿的家。草原有诱人的美食，有嘹亮的歌声、美丽的舞蹈。”
这样的创作唤醒了孩子心中沉睡的诗人，奏响了他们心中诗的琴弦，课堂变得诗意盎然。学生的语言才会如诗歌一般流淌，学生才由此而真正享受到语文教学的诗意与幸福！
（作者单位：江苏常州市新北区新桥实验小学）