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【摘要】现今，绝大多数小学低年级学生均是独生子女，在经济条件不断进步的时代，这些学生往往饱受父母及长辈的宠溺，导致其独立人格难以有效建立，甚至不乏学生认为别人对他的付出是理所应当的，缺乏感恩意识。文章简要论述了感恩教育与农村小学数学教育的有效融合。
【关键词】感恩教育；农村小学；数学教育；融合
一、感恩教育的意义与农村数学感恩教育的现状
苏联教育学家霍姆林斯基有一个十分著名的理论：“如果善良的情感未能在童年时期形成，那么在你以后的人生之中便再也无法将其培养出来。”我们可以将感恩意识归类为善良的情感，因此在小学低年级的教育之中，就有必要进行感恩意识的培养，让学生在童年便养成健全的情感。
感恩教育应当是一种常态、基本的教育形式，不应当单单归结于思想品德课程之中，而应渗透于各个学科之中。在新课改的浪潮中，城市教育在这一点上已经有所觉悟，不少优秀的教师十分注重对于学生综合素质的培养，其中关于感恩教育的内容也已渗透各个学科之中。农村小学教育在这方面尚未有所意识，传统教育理念根深蒂固，使得教育改革无法在农村有效展开，虽然新课改中有着较为明确的要求，且各科教材之中也多有可用于感恩教育的素材，但大部分农村教师均选择忽视，始终将知识内容的教育置之首位，使得感恩教育无法在农村教育中顺利进行。
数学是一门基础性的学科，在育人方面能够发挥极大的作用，但传统应试教育却较为生硬地将德育教学内容从数学教育之中剥离出来。《新课标》中明确指出，小学数学教育必须具备培养学生价值观念以及情感态度的功能。这意味着在小学数学教育之中渗透感恩教育是可行的，也是新时代教育下的必然需求。目前广大农村教育工作者所需考虑的问题就是如何在数学教育之中融入感恩教育。
二、在农村小学数学教育之中渗透感恩教育的策略
（一）提高认识，将感恩教育带入数学课堂
新世纪的人才应当摆脱传统教育模式之下的机器角色，逐步转化为具有健全人格的人才。在传统教学模式之下，学校对于知识内容的教授比较重视，这也是教师主要的教学任务，但在德育方面的工作有所不足。由于农村经济较为落后，许多父母均盼望孩子能够通过读书改变命运，这种想法本身并没有错，但很多偏离了方向，即过于功利化，将读书与考试画上等号，使得农村小学教育的德育内容更为淡薄。从教师的职责来说，“传道”才是首位，仅仅促进学生的智力发展是不够的，还需促进学生德育的发展。对农村小学数学教育而言，教师应当将感恩意识渗透到数学教育之中，在教授学生知识的同时，更应塑造其健全的人格，让學生具备健康的思想观念与良好的道德情操，同时能够以更加积极、向上的心态去学习数学。
（二）循序渐进，德智同步
同寻常的学科教育一样，感恩教育也仍需遵循相应的规律，做到循序渐进，不可操之过急，以致揠苗助长。简而言之，现在大多数农村小学生已经适应了目前的生活模式，他们惯于“得到”，惯于享受别人的付出，觉得一切是自然之至，理所应当。他们并不会去思考为何会“得到”，在“得到”之后该做些什么。因此，教师的任务是在适当的时候让学生了解“付出”的含义，让学生懂得在享受别人“付出”时，应当心怀感激。这是一个缓慢的过程，难以一蹴而就，需在日常教学活动之中逐步渗透，在学生心中埋下感恩的种子。一开始，要让学生知道“感谢”，然后要让学生懂得“珍惜”，最后要让学生知道“回报”，为深化学生的感恩意识奠定基础。
上述规律与寻常的学科教育基本一致，均是在遵守相应规律的前提之下，循序渐进地进行教育。目前比较乐观的是，农村孩子大多天性质朴，且小学时期正是他们思想观念与人格培养的初期，所以在农村小学数学教育过程中需要采取适宜的教学手段，将感恩意识融入课堂教学中的每个环节，以做到德智同步发展，使学生在成长过程中的不同阶段接受深层次的德智教育培养。
（三）挖掘教材，潜移默化
小学数学是一门偏重逻辑与计算的学科，其中的德育内容较为隐晦。不过在新课改的指导之下，现下许多数学教材均在这方面进行了适度的改良，融入了许多情感体验的内容，使得小学数学课程中的德育教育得以较为顺利地展开。举例来说，小学数学教材多是善用“图片 素材”的教学模式，比如“吃水不忘挖井人”等感恩意识十分浓厚的教学内容。但值得一提的是，出于数学学科的特性考虑，这部分德育内容往往较为隐晦，如果教师不能善于挖掘教材中这部分的内容，则很容易被忽略。
总而言之，数学学科具有较强的生活性，既源于生活，亦反馈于生活，生活即数学的课堂，其中蕴含着丰富的教学资源。教师应当对教材内容进行深度挖掘，并以教学重点作为基础，结合生活中的感恩教育素材，创造真实的情境，或进行有效的渗透，让数学教学变得灵动、自由、富有趣味性，让学生活学活用，在掌握数学知识内容的同时，培养其感恩意识，并应用到他们的生活之中。
举例而言，“看钟识表”是小学数学的教育内容之一，在教材中往往以图片的形式展现出来，教师可以在教授学生知识的时候，详细阐述图片内容。例如图片显示：天黑了，妈妈准备睡觉，时钟显示是12点整；天亮了，妈妈准备做早餐，时钟显示是6点整；天黑了，孩子睡着了，妈妈帮孩子盖好被子，时钟显示是10点整。教师可以要求学生结合自己的生活经验，思考图片中的内容，并谈谈自己的想法，以此让学生在不知不觉之中受到感染与触动。这种内容在小学数学教材中尚有许多，需要教师予以挖掘与灵活应用。
三、结束语
综上所述，在农村小学数学教育之中渗透感恩教育的目的在于在教授学生数学知识的同时，培养学生健全的人格、优秀的思想观念，既要帮助学生成材，更要帮助学生做人，让学生学会感恩，继而珍惜别人的付出，做到知恩图报。
【参考文献】
[1]徐绍廷.随风潜入夜 润物细无声——谈如何在小学数学教学中渗透思想品德教育[J].教育现代化，2016，3（39）：278-279.
[2]王玲.论感恩教育在小学德育中的价值与实施[J].西部素质教育，2016，2（02）：130-131.
[3]梁菲菲.小学生感恩教育的现状调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[4]杜昌栋.浅议小学数学课堂中怎样渗透感恩教育[C]//《现代教育教学探索》组委会.2015年10月现代教育教学探索学术交流会论文集.北京：《现代教育教学探索》组委会，2015：2.
[5]刘利才，陈昌兴.论感恩教育的本质特征、价值取向与有效路径[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2014，35（10）：220-224.
【关键词】感恩教育；农村小学；数学教育；融合
一、感恩教育的意义与农村数学感恩教育的现状
苏联教育学家霍姆林斯基有一个十分著名的理论：“如果善良的情感未能在童年时期形成，那么在你以后的人生之中便再也无法将其培养出来。”我们可以将感恩意识归类为善良的情感，因此在小学低年级的教育之中，就有必要进行感恩意识的培养，让学生在童年便养成健全的情感。
感恩教育应当是一种常态、基本的教育形式，不应当单单归结于思想品德课程之中，而应渗透于各个学科之中。在新课改的浪潮中，城市教育在这一点上已经有所觉悟，不少优秀的教师十分注重对于学生综合素质的培养，其中关于感恩教育的内容也已渗透各个学科之中。农村小学教育在这方面尚未有所意识，传统教育理念根深蒂固，使得教育改革无法在农村有效展开，虽然新课改中有着较为明确的要求，且各科教材之中也多有可用于感恩教育的素材，但大部分农村教师均选择忽视，始终将知识内容的教育置之首位，使得感恩教育无法在农村教育中顺利进行。
数学是一门基础性的学科，在育人方面能够发挥极大的作用，但传统应试教育却较为生硬地将德育教学内容从数学教育之中剥离出来。《新课标》中明确指出，小学数学教育必须具备培养学生价值观念以及情感态度的功能。这意味着在小学数学教育之中渗透感恩教育是可行的，也是新时代教育下的必然需求。目前广大农村教育工作者所需考虑的问题就是如何在数学教育之中融入感恩教育。
二、在农村小学数学教育之中渗透感恩教育的策略
（一）提高认识，将感恩教育带入数学课堂
新世纪的人才应当摆脱传统教育模式之下的机器角色，逐步转化为具有健全人格的人才。在传统教学模式之下，学校对于知识内容的教授比较重视，这也是教师主要的教学任务，但在德育方面的工作有所不足。由于农村经济较为落后，许多父母均盼望孩子能够通过读书改变命运，这种想法本身并没有错，但很多偏离了方向，即过于功利化，将读书与考试画上等号，使得农村小学教育的德育内容更为淡薄。从教师的职责来说，“传道”才是首位，仅仅促进学生的智力发展是不够的，还需促进学生德育的发展。对农村小学数学教育而言，教师应当将感恩意识渗透到数学教育之中，在教授学生知识的同时，更应塑造其健全的人格，让學生具备健康的思想观念与良好的道德情操，同时能够以更加积极、向上的心态去学习数学。
（二）循序渐进，德智同步
同寻常的学科教育一样，感恩教育也仍需遵循相应的规律，做到循序渐进，不可操之过急，以致揠苗助长。简而言之，现在大多数农村小学生已经适应了目前的生活模式，他们惯于“得到”，惯于享受别人的付出，觉得一切是自然之至，理所应当。他们并不会去思考为何会“得到”，在“得到”之后该做些什么。因此，教师的任务是在适当的时候让学生了解“付出”的含义，让学生懂得在享受别人“付出”时，应当心怀感激。这是一个缓慢的过程，难以一蹴而就，需在日常教学活动之中逐步渗透，在学生心中埋下感恩的种子。一开始，要让学生知道“感谢”，然后要让学生懂得“珍惜”，最后要让学生知道“回报”，为深化学生的感恩意识奠定基础。
上述规律与寻常的学科教育基本一致，均是在遵守相应规律的前提之下，循序渐进地进行教育。目前比较乐观的是，农村孩子大多天性质朴，且小学时期正是他们思想观念与人格培养的初期，所以在农村小学数学教育过程中需要采取适宜的教学手段，将感恩意识融入课堂教学中的每个环节，以做到德智同步发展，使学生在成长过程中的不同阶段接受深层次的德智教育培养。
（三）挖掘教材，潜移默化
小学数学是一门偏重逻辑与计算的学科，其中的德育内容较为隐晦。不过在新课改的指导之下，现下许多数学教材均在这方面进行了适度的改良，融入了许多情感体验的内容，使得小学数学课程中的德育教育得以较为顺利地展开。举例来说，小学数学教材多是善用“图片 素材”的教学模式，比如“吃水不忘挖井人”等感恩意识十分浓厚的教学内容。但值得一提的是，出于数学学科的特性考虑，这部分德育内容往往较为隐晦，如果教师不能善于挖掘教材中这部分的内容，则很容易被忽略。
总而言之，数学学科具有较强的生活性，既源于生活，亦反馈于生活，生活即数学的课堂，其中蕴含着丰富的教学资源。教师应当对教材内容进行深度挖掘，并以教学重点作为基础，结合生活中的感恩教育素材，创造真实的情境，或进行有效的渗透，让数学教学变得灵动、自由、富有趣味性，让学生活学活用，在掌握数学知识内容的同时，培养其感恩意识，并应用到他们的生活之中。
举例而言，“看钟识表”是小学数学的教育内容之一，在教材中往往以图片的形式展现出来，教师可以在教授学生知识的时候，详细阐述图片内容。例如图片显示：天黑了，妈妈准备睡觉，时钟显示是12点整；天亮了，妈妈准备做早餐，时钟显示是6点整；天黑了，孩子睡着了，妈妈帮孩子盖好被子，时钟显示是10点整。教师可以要求学生结合自己的生活经验，思考图片中的内容，并谈谈自己的想法，以此让学生在不知不觉之中受到感染与触动。这种内容在小学数学教材中尚有许多，需要教师予以挖掘与灵活应用。
三、结束语
综上所述，在农村小学数学教育之中渗透感恩教育的目的在于在教授学生数学知识的同时，培养学生健全的人格、优秀的思想观念，既要帮助学生成材，更要帮助学生做人，让学生学会感恩，继而珍惜别人的付出，做到知恩图报。
【参考文献】
[1]徐绍廷.随风潜入夜 润物细无声——谈如何在小学数学教学中渗透思想品德教育[J].教育现代化，2016，3（39）：278-279.
[2]王玲.论感恩教育在小学德育中的价值与实施[J].西部素质教育，2016，2（02）：130-131.
[3]梁菲菲.小学生感恩教育的现状调查及对策研究[D].烟台：鲁东大学，2015.
[4]杜昌栋.浅议小学数学课堂中怎样渗透感恩教育[C]//《现代教育教学探索》组委会.2015年10月现代教育教学探索学术交流会论文集.北京：《现代教育教学探索》组委会，2015：2.
[5]刘利才，陈昌兴.论感恩教育的本质特征、价值取向与有效路径[J].西南民族大学学报（人文社会科学版），2014，35（10）：220-224.