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英语听力无论在生活中还是在英语学习中的重要性是不言而喻的，同时作为在初中英语教学中四项基本技能之一，也是学生学习的一个难点，当然在中考中所占比分也较大。就如何提初中学生的听力能力和听力成绩，本文中笔者首先通过对所任教学校学生调查研究和查阅相关文献资料，分析了当前该中学英语听力教学的上课形式、学生练习听力的动机和态度等现状以及存在的主要问题，提出了以听说同步练习和培养交际能力的方法来逐步提高听力的教学策略。
一、研究背景
英语在生活中越来越重要，这主要指英语交际能力很重要。能否听懂英语成为现实生活中的衡量交际能力的标准之一。听力是英语教学中四项基本技能之一，也是学习难点。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的培养，而且也为培养学生的交际能力奠定了良好的基础。再者，目前中考政策基本没有很大的变换，各地的中考或多或少的都要进行听力测试，其中江苏的听力测试分值在英语单科测试中所占比值约为16%，各地的进行测试方法也许不同。所以如何提高英语听力成绩也成为各地初中生的心头大事。
本文以笔者任教中学的初三学生为主要研究对象，查阅了关于英语教学和听力教学方面的书籍9本，相关的论文10余篇。其次，本文还以问卷调查法为依据，本调查问卷在该中学初三年级共发放120份，约占该年级总人数的50%。回收115份，回收率96%，有效107份，有效率90%，回收率和有效率已经基本满足统计分析的要求。对回收的有效调查问卷进行分析统计，用Microsoft excel 统计得出调查结果。
二、调查与分析
1. 初三学生听力练习方式
表1：该中学练习听力所用时间及其练习方式调查
通过调查发现，该校初三听力练习平均每天大约半小时甚至更少，所采用的方法多是听磁带，偶尔教师进行提示或讲解。在早晨的听力练习中是全年级通过广播播放。在每周两课时的听力练习则采用录音机播放。所采用的磁带多为一些出版社所出版的中考听力练习。这种方式的优点在于便于教师的集中管理和集中练习，能够有效地提高听力的平均成绩；有利于提高听力较好的同学的成绩，为今后的中考铺平道路。缺点是过于集中，练习方式过于单调，不利于听力较差同学能力的提高，不利于个别辅导，不利于提高英语的交际能力，仅为考试而练习。
2. 听力练习动机调查
动机是引起和维持人们活动的内在动因或动力，人们从事任何活动都有一定原因，这个原因就是指人的行为动机。
表2初三学生练习听力的动机情况统计
从表2可以看出大约81%的同学练习听力的动机就是为了提高成绩，当然为了参加中考，这也无可厚非的；为了提高交际能力的动机仅占46%，相对来说是比较少的；但从此两点可以看出，初三的学生基本上认识到了英语听力的重要性之一，—听力能提高中考英语成绩。然而，其中提高口语的动机只有15.6%。从此可以看出内在动机就为了考上好的高中成为练习听力。虽然大部分同学的动机能够提高听力，但是其弊端也是显而易见的，忽视了练习英语听力的最根本的目的—培养英语的交际能力。
3. 对听力练习态度的调查与分析
态度是个体对待人或事物一贯、较固定的心理倾向。对待听力态度是指个体对听力练习所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。态度是一种内在的心理想象，同时又是外界与个体反应之间的中间因素。不言而喻，练习听力的态度调节着人对听力练习参与的行为反应，影响着听力的效果和效率。遂对初三学生进行调查，并与初一初二的学生做对比。
表3 练习听力的的价值情况统计
表4 初三学生习口语态度的调查
表5 初三期中考试英语听力成绩调查
从统计表3和表4可以看出：初中学生有82.1%认为英语的听力练习是有帮助的，他们认为听力练习可以提高英语整体成绩，或可以帮助提高交际能力，或者对其他方面有所帮助；并且可以看出越是初年级的学生越是认为听力对于他们帮助越大，这与该校学生练习听力动机基本吻合。这两个数据足以反映出学生对英语听力的价值认识基本明确，对听力练习本身持肯定态度，从表3中还反映出学生在进行听力练习也是持比较积极的态度。学生对听力练习的态度直接影响到学生练习听力的积极性和效果，这点从表5可以清楚看出；表5也说明及格分以上的人数占绝大一部分，想得到优秀的分数，甚至满分难度比较大，同时还有12%左右的同学不及格。从此表格中可以看出：听力在英语考试中很重要，要认真对待；与中考关系不大的口语能力，可有可无，能少练习就少练习。
三、初三学生口语或英语交际能力提高对听力能力的牵引作用
笔者认为提高听力成绩的主要方法是通过听说同步练习和培养交际能力的方法来逐步提高听力。美国社会语言学家Dwell Hymes也认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。听和说的心理机制都告诉我们：“听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息”。听是说的基础，说是促进听的进一步的发展。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进不可分割的。听力的主要一个目的是为了说。“In real life， whenever we listen， we tend to have a purpose”.“We listen to things with a purpose and pay attention to the message being communicated”. Although the purposes are many and varied， they can broadly be classified into three groups： a） to extract information，b） to maintain social relations， and c） to be entertained. 中学生听英语存在的困难大致有三方面：语言上的困难、内容上的困难、心理上的困难。前两种困难都可以多听综合听力，或者练习口语逐渐克服。一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。英语教学常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。在教学中尽量加大语言信息刺激量，创设良好的英语语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学习英语。同时，英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。《英语新课程标准》对初三学生的听力要求是达到五级，其中“理解说话人的意图和态度；评价所听内容”，在口语要求的基本技能中“模仿；引出话题；维持交谈” 在平时的教学活动中，应从以下几个方面用口语来促进听力： 1. 在课堂教学中，尽可能使用英语教学。目前学生学英语时听的主要来源是听磁带，还有是课堂教学。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的 信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。
学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。初三学生无论练习英语听力动机如何，其态度都比较端正，并可充分巩固和深化。因此，教师在课堂教学中尽可能地采用英语教学，这必然促进学生努力地去听懂教师所讲的内容。在教与学互动的过程中，学生方面也要求用英语进行交流、探讨以及回答问题。在此过程中，如果学生想参与或者想提高英语成绩，其也必须先听懂教师或同伴的英语表达。因此，在教学过程中，充分利用英语授课和培养交际能力能够逐步提高听力成绩。
2. 听前要有大量口语化材料的积累。上文提到中学生听力上的困难之一的语言困难是指所听材料中的出现新词、新句型和新语法现象。内容上的困难是指由于不熟悉英美人的习惯、文化特点、知趣、爱好等。“There could be many overlapping cause for this problem： Students could find one another boring； they could see a speaking activity purely as an activity that practice their speaking ，without realizing that in order to speak effectively and with confidence a sympathetic audience is the fist requirement.” 因此，首先要“Speaking to a brick wall”练习听力之前首先要有大量的材料积累，因为无论是中考，还是日常交际英语，主要是对日常生活常用语言的考察。只有熟悉了英美英语的一些单词，短语的不同用法和区别、说话习惯，了解英语国家的一些生活习惯，人情风俗，这样在练习听力就变得简单了。口语和听力能力都得到不听程度提高。
3. 听力材料口语化练习。首先听前回答。设计一些问题，在听力之前，让学生思考、预测、和讨论，激发想象力，可以帮助学生克服在听的过程中所遇到的语言上的困难。然后听后解释，可以在练习听力后对材料中较难理解的词、短语 和句子作解释，这样可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力。听后要进行回答——根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答，不仅曾强了口语能力，最重要是教师可以迅速了解学生的对听力内容的理解程度；在然后听后重复。Learners recall what types of listening comprehension questions they have encountered in their leaning experience ，and what the typical problems and traps were. 要求学生复述听力材料里教难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要求听懂文章的意思，还要听懂每一句，每一个单词，在精听的选材上应具有一定的代表性或者经典片段。这一方法难度比较大，在实际操作中，可以要求学生对听力材料的主要内容复述；最后听后讨论。让学生根据听到的内容从各个角度进行讨论和分析。讨论能引发思考，这不仅帮助学生对听力内容的理解，还可以培养他们用口语阐述观点的能力，当然此方法在使用时最好是写听结合。
四、结论与建议
1. 结论
学校对于听力练习比较重视，有固定的时间和中考配套磁带，但听力练习形式比较单一，仅有磁带练习；该校初三学生认识到了听力在日常生活中和在中考中的重要性，练习听力的态度比较端正；练习的动机主要是为了参加中考，提高中考成绩；该校初三学生对英语口语练习不够，不能充分认识到口语练习能够促进听力水平的提高，忽视了提高听力的一个重要途径，即口语练习。
2. 建议
逐步改变学生练习听力的动机，从提高中考成绩为目的逐渐转变为提高交际能力。仅有磁带练习的单一形式是不够的，可以增加途径，加大对听力水平较低的学生的个别辅导；加强对英语口语练习的力度，提初学生对英语口语的认识，努力做到听说同步练习，以说促听。
一、研究背景
英语在生活中越来越重要，这主要指英语交际能力很重要。能否听懂英语成为现实生活中的衡量交际能力的标准之一。听力是英语教学中四项基本技能之一，也是学习难点。突破这个难关不仅有助于其他单项技能的培养，而且也为培养学生的交际能力奠定了良好的基础。再者，目前中考政策基本没有很大的变换，各地的中考或多或少的都要进行听力测试，其中江苏的听力测试分值在英语单科测试中所占比值约为16%，各地的进行测试方法也许不同。所以如何提高英语听力成绩也成为各地初中生的心头大事。
本文以笔者任教中学的初三学生为主要研究对象，查阅了关于英语教学和听力教学方面的书籍9本，相关的论文10余篇。其次，本文还以问卷调查法为依据，本调查问卷在该中学初三年级共发放120份，约占该年级总人数的50%。回收115份，回收率96%，有效107份，有效率90%，回收率和有效率已经基本满足统计分析的要求。对回收的有效调查问卷进行分析统计，用Microsoft excel 统计得出调查结果。
二、调查与分析
1. 初三学生听力练习方式
表1：该中学练习听力所用时间及其练习方式调查
通过调查发现，该校初三听力练习平均每天大约半小时甚至更少，所采用的方法多是听磁带，偶尔教师进行提示或讲解。在早晨的听力练习中是全年级通过广播播放。在每周两课时的听力练习则采用录音机播放。所采用的磁带多为一些出版社所出版的中考听力练习。这种方式的优点在于便于教师的集中管理和集中练习，能够有效地提高听力的平均成绩；有利于提高听力较好的同学的成绩，为今后的中考铺平道路。缺点是过于集中，练习方式过于单调，不利于听力较差同学能力的提高，不利于个别辅导，不利于提高英语的交际能力，仅为考试而练习。
2. 听力练习动机调查
动机是引起和维持人们活动的内在动因或动力，人们从事任何活动都有一定原因，这个原因就是指人的行为动机。
表2初三学生练习听力的动机情况统计
从表2可以看出大约81%的同学练习听力的动机就是为了提高成绩，当然为了参加中考，这也无可厚非的；为了提高交际能力的动机仅占46%，相对来说是比较少的；但从此两点可以看出，初三的学生基本上认识到了英语听力的重要性之一，—听力能提高中考英语成绩。然而，其中提高口语的动机只有15.6%。从此可以看出内在动机就为了考上好的高中成为练习听力。虽然大部分同学的动机能够提高听力，但是其弊端也是显而易见的，忽视了练习英语听力的最根本的目的—培养英语的交际能力。
3. 对听力练习态度的调查与分析
态度是个体对待人或事物一贯、较固定的心理倾向。对待听力态度是指个体对听力练习所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现。态度是一种内在的心理想象，同时又是外界与个体反应之间的中间因素。不言而喻，练习听力的态度调节着人对听力练习参与的行为反应，影响着听力的效果和效率。遂对初三学生进行调查，并与初一初二的学生做对比。
表3 练习听力的的价值情况统计
表4 初三学生习口语态度的调查
表5 初三期中考试英语听力成绩调查
从统计表3和表4可以看出：初中学生有82.1%认为英语的听力练习是有帮助的，他们认为听力练习可以提高英语整体成绩，或可以帮助提高交际能力，或者对其他方面有所帮助；并且可以看出越是初年级的学生越是认为听力对于他们帮助越大，这与该校学生练习听力动机基本吻合。这两个数据足以反映出学生对英语听力的价值认识基本明确，对听力练习本身持肯定态度，从表3中还反映出学生在进行听力练习也是持比较积极的态度。学生对听力练习的态度直接影响到学生练习听力的积极性和效果，这点从表5可以清楚看出；表5也说明及格分以上的人数占绝大一部分，想得到优秀的分数，甚至满分难度比较大，同时还有12%左右的同学不及格。从此表格中可以看出：听力在英语考试中很重要，要认真对待；与中考关系不大的口语能力，可有可无，能少练习就少练习。
三、初三学生口语或英语交际能力提高对听力能力的牵引作用
笔者认为提高听力成绩的主要方法是通过听说同步练习和培养交际能力的方法来逐步提高听力。美国社会语言学家Dwell Hymes也认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。听和说的心理机制都告诉我们：“听和说是通过中枢神经系统传递思想的交际过程，听是理解和吸收信息，说是表达和传递信息”。听是说的基础，说是促进听的进一步的发展。英语听说能力的提高应是同步的，是相互促进不可分割的。听力的主要一个目的是为了说。“In real life， whenever we listen， we tend to have a purpose”.“We listen to things with a purpose and pay attention to the message being communicated”. Although the purposes are many and varied， they can broadly be classified into three groups： a） to extract information，b） to maintain social relations， and c） to be entertained. 中学生听英语存在的困难大致有三方面：语言上的困难、内容上的困难、心理上的困难。前两种困难都可以多听综合听力，或者练习口语逐渐克服。一般说来，教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体，缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中，师生双方必须共同参与，相互配合。英语教学常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程，从这个意义上说，英语教学的实质是交际，没有师生间的教学交际活动，英语教学也就不存在了。在教学中尽量加大语言信息刺激量，创设良好的英语语境，在课堂教学中加强对学生进行听说能力的培养，在交际中学习英语。同时，英语的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。《英语新课程标准》对初三学生的听力要求是达到五级，其中“理解说话人的意图和态度；评价所听内容”，在口语要求的基本技能中“模仿；引出话题；维持交谈” 在平时的教学活动中，应从以下几个方面用口语来促进听力： 1. 在课堂教学中，尽可能使用英语教学。目前学生学英语时听的主要来源是听磁带，还有是课堂教学。美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，听的过程不仅是一个接收的过程而且还是一个建立的过程。听的理解过程分为三个阶段：第一阶段被称为感觉阶段。在这个阶段，学习者得到的仅仅是一个肤浅的印象，能初略地识别，这基本上是一个被动和接收的阶段。第二阶段被称为识别阶段，它是一个通过切分音段和组织音段来识别的阶段。学习者把所接收的 信号一个一个地加以识别，把已经识别的与正在识别的联系起来。这个识别过程是积极的、细致的。第三阶段为领悟和建立阶段。学习者通过认知系统重复一遍所听的材料，而且不时地把已经理解的东西与听到的加以对照和修正。
学习者通过重新理解使所听材料成为一种比较容易保留的形式被存入记忆里。这样，理解了的材料得到了改变，被保留下来的是语义信息。有了语义信息，人们再寻求表达形式。从听的理解过程，我们可以得出结论：学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。初三学生无论练习英语听力动机如何，其态度都比较端正，并可充分巩固和深化。因此，教师在课堂教学中尽可能地采用英语教学，这必然促进学生努力地去听懂教师所讲的内容。在教与学互动的过程中，学生方面也要求用英语进行交流、探讨以及回答问题。在此过程中，如果学生想参与或者想提高英语成绩，其也必须先听懂教师或同伴的英语表达。因此，在教学过程中，充分利用英语授课和培养交际能力能够逐步提高听力成绩。
2. 听前要有大量口语化材料的积累。上文提到中学生听力上的困难之一的语言困难是指所听材料中的出现新词、新句型和新语法现象。内容上的困难是指由于不熟悉英美人的习惯、文化特点、知趣、爱好等。“There could be many overlapping cause for this problem： Students could find one another boring； they could see a speaking activity purely as an activity that practice their speaking ，without realizing that in order to speak effectively and with confidence a sympathetic audience is the fist requirement.” 因此，首先要“Speaking to a brick wall”练习听力之前首先要有大量的材料积累，因为无论是中考，还是日常交际英语，主要是对日常生活常用语言的考察。只有熟悉了英美英语的一些单词，短语的不同用法和区别、说话习惯，了解英语国家的一些生活习惯，人情风俗，这样在练习听力就变得简单了。口语和听力能力都得到不听程度提高。
3. 听力材料口语化练习。首先听前回答。设计一些问题，在听力之前，让学生思考、预测、和讨论，激发想象力，可以帮助学生克服在听的过程中所遇到的语言上的困难。然后听后解释，可以在练习听力后对材料中较难理解的词、短语 和句子作解释，这样可以检测学生在模拟真实语言环境中听的能力。听后要进行回答——根据听力材料的内容，提出一些问题或让学生互相提问和回答，不仅曾强了口语能力，最重要是教师可以迅速了解学生的对听力内容的理解程度；在然后听后重复。Learners recall what types of listening comprehension questions they have encountered in their leaning experience ，and what the typical problems and traps were. 要求学生复述听力材料里教难的或关键的短语或句子，这种活动属于精听，不仅要求听懂文章的意思，还要听懂每一句，每一个单词，在精听的选材上应具有一定的代表性或者经典片段。这一方法难度比较大，在实际操作中，可以要求学生对听力材料的主要内容复述；最后听后讨论。让学生根据听到的内容从各个角度进行讨论和分析。讨论能引发思考，这不仅帮助学生对听力内容的理解，还可以培养他们用口语阐述观点的能力，当然此方法在使用时最好是写听结合。
四、结论与建议
1. 结论
学校对于听力练习比较重视，有固定的时间和中考配套磁带，但听力练习形式比较单一，仅有磁带练习；该校初三学生认识到了听力在日常生活中和在中考中的重要性，练习听力的态度比较端正；练习的动机主要是为了参加中考，提高中考成绩；该校初三学生对英语口语练习不够，不能充分认识到口语练习能够促进听力水平的提高，忽视了提高听力的一个重要途径，即口语练习。
2. 建议
逐步改变学生练习听力的动机，从提高中考成绩为目的逐渐转变为提高交际能力。仅有磁带练习的单一形式是不够的，可以增加途径，加大对听力水平较低的学生的个别辅导；加强对英语口语练习的力度，提初学生对英语口语的认识，努力做到听说同步练习，以说促听。