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摘 要 高职护理教育是高等职业教育中的一个重要组成部分，国家正大力发展职业教育。而高等职业教育不能等同于高等教育，也不能等同于中等职业教育，必须结合当前我国高职学生的学习特点，采用灵活多样的教学形式。本文从当前我国高职护理教育的实际情况出发，结合当前我国高职护理学生的学习特点，谈谈我对高职护理《人体形态》教学方法——教学小老师法的一些探讨。
关键词 高职 护理 人体形态 教学小老师法
高等职业教育学生的学习特点有：自控能力的薄弱性；知识结构的差异性；学习方法的迷茫性；学习课程的多样性；学习安排的阶段性；学习过程的不适应性；学习时间的短暂性；学习环节的实践性；个性的独特性；学习态度的自主性；学习手段的多样性等。针对高职学生的上述特点，教师应更加重视启发引导法、师生互动法、教学小老师法等教学方法。现将我采用的教学小老师的教学方法介绍如下。
资料与方法
在我所担任的《人体形态》教学的4个班中，任意选取两个班(以下称为试验班)采用教学小老师的教学方法，另两个班作为对照班。这4个班都是平行班，其各种条件基本相似，没差异有显著性。
先从试验班中各选出两个课代表。选取两个课代表的原因：①课代表的任务较重；②两个课代表能够进行对比和竞争。选择课代表时应注重课代表的基本条件：首先课代表应该对本课程具有浓厚的学习兴趣，其次愿意配合任课教师检查并督促小组长完成任课教师布置的任务。挑选课代表采取自愿报名的方式，由任课教师择优选出，中途一般不再更换。再将全班学生随机分成六组，每组6～8人，课堂中的座位按组别就坐，并选出组长，组长的产生和任期由本小组自己决定，但需要在任课教师处备案。两个课代表各负责3组。课代表和组长在他们履行职责的时候，均可称之为教学小老师。
课代表和小组长选定好以后，课堂教学操作起来就游刃有余、生动活泼。教学小老师法又主要有3种形式。第1种形式是教师预先布置预习内容，让全体学生提前预习，选定少部分学生(也可称为教学小老师)分别重点预习部分内容，这部分学生就像教师备课一样，进行认真而又充分的准备，以便在课堂上当众试讲，每1名小老师讲完后，就让学生指出该小老师所讲内容的优点和不足，然后老师给予总结。这种形式有利于调动学生学习的积极性和主动性，培养了学生的自学能力，锻炼了学生的表达能力。不足之处是耗时长，如若把握不好则教学任务很难完成。第2种形式是教师先给小组长讲述，然后小组长再对本组的成员进行讲解。此方法主要适合对标本、模型的讲解，如观察颅骨的孔裂，1名教师很难在短时间内给每1位学生展示清楚，既节约了授课时间，又培养了学生互帮互助的习惯。第3种形式是在课外，课代表可随时抽查其所负责的3个小组的小组长及组员对老师要求掌握的重点内容的掌握程度，小组长可随时抽查小组各成员对重点内容的掌握程度。并将抽查结果反馈给任课教师。确保所有学生能够及时掌握重点知识内容。课代表和小组长完成职责的情况作为衡量他们平时成绩的重要依据。任课教师定期抽查各组长及组员对重点知识的掌握程度，组员每1次回答问题较好时就给其平时成绩加1分，组员每两人次回答问题较好时就给组长的平时成绩加1分，组长或组员每4人次回答问题较好时就给课代表的平时成绩加1分。此项共20分，加满为止。
课外检查督促学生掌握教学重点：该形式主要由课代表和小组长执行完成。首先任课教师定期布置系统性的思考题和参考答案，让学生在规定的时间内背会，课代表自动找时间在任课教师处背，然后小组长在课代表处背，最后组员在小组长处背，这样层层抽查，层层把关。而掌握这些系统性的思考题和参考答案，是学生学好该课程的关键。因而此环节是构成教学小老师的教学方法的重要组成部分，是学好该课程的重要保证。各课代表和小组长定期将背诵的熟练情况以书面的形式交给任课教师。
总之，《人体形态》是医学重要的基础课程，其内名词非常之多，需要记忆的知识量非常之大，采用小老师教学法，能够促进学生对该课程的学习和理解，其流程是教师→课代表→组长→组员，层层负责，全员参与，如此一来，每个学生都成为了课堂的主体，人人都能充分地参与到《人体形态》的学习中来。放大了任课教师的教学效果，调动了学生学习的积极性和主动性。真正体现了学生作为学习的主体。
结 果
结业考试试验班两个班的平均成绩分别为77.56和76.54，对照班两个班的平均成绩分别为65.37和63.84，试验班结业考试平均成绩明显高于对照班。不可否认，我对试验班花费了更多的时间和精力，而试验班的学生也在课外比对照班花费了更多的时间学习《人体形态》，这些可能也是影响考试结果的原因。但是，无论怎样，学生的学习成绩还是明显提高了。
讨 论
综上所述，在高职护理《人体形态》的教学中，适当采取教学小老师的教学方法，能够明显提高《人体形态》的学习效果。这对于探讨如何提高高职护理的教学质量无疑具有一定的参考意义。
参考文献
1 宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考.青岛职业技术学院学报,2009,22(1).
2 张明军.高职护理学生学习特点的探讨.中国民族民间医药,2010,24:63-64.
关键词 高职 护理 人体形态 教学小老师法
高等职业教育学生的学习特点有：自控能力的薄弱性；知识结构的差异性；学习方法的迷茫性；学习课程的多样性；学习安排的阶段性；学习过程的不适应性；学习时间的短暂性；学习环节的实践性；个性的独特性；学习态度的自主性；学习手段的多样性等。针对高职学生的上述特点，教师应更加重视启发引导法、师生互动法、教学小老师法等教学方法。现将我采用的教学小老师的教学方法介绍如下。
资料与方法
在我所担任的《人体形态》教学的4个班中，任意选取两个班(以下称为试验班)采用教学小老师的教学方法，另两个班作为对照班。这4个班都是平行班，其各种条件基本相似，没差异有显著性。
先从试验班中各选出两个课代表。选取两个课代表的原因：①课代表的任务较重；②两个课代表能够进行对比和竞争。选择课代表时应注重课代表的基本条件：首先课代表应该对本课程具有浓厚的学习兴趣，其次愿意配合任课教师检查并督促小组长完成任课教师布置的任务。挑选课代表采取自愿报名的方式，由任课教师择优选出，中途一般不再更换。再将全班学生随机分成六组，每组6～8人，课堂中的座位按组别就坐，并选出组长，组长的产生和任期由本小组自己决定，但需要在任课教师处备案。两个课代表各负责3组。课代表和组长在他们履行职责的时候，均可称之为教学小老师。
课代表和小组长选定好以后，课堂教学操作起来就游刃有余、生动活泼。教学小老师法又主要有3种形式。第1种形式是教师预先布置预习内容，让全体学生提前预习，选定少部分学生(也可称为教学小老师)分别重点预习部分内容，这部分学生就像教师备课一样，进行认真而又充分的准备，以便在课堂上当众试讲，每1名小老师讲完后，就让学生指出该小老师所讲内容的优点和不足，然后老师给予总结。这种形式有利于调动学生学习的积极性和主动性，培养了学生的自学能力，锻炼了学生的表达能力。不足之处是耗时长，如若把握不好则教学任务很难完成。第2种形式是教师先给小组长讲述，然后小组长再对本组的成员进行讲解。此方法主要适合对标本、模型的讲解，如观察颅骨的孔裂，1名教师很难在短时间内给每1位学生展示清楚，既节约了授课时间，又培养了学生互帮互助的习惯。第3种形式是在课外，课代表可随时抽查其所负责的3个小组的小组长及组员对老师要求掌握的重点内容的掌握程度，小组长可随时抽查小组各成员对重点内容的掌握程度。并将抽查结果反馈给任课教师。确保所有学生能够及时掌握重点知识内容。课代表和小组长完成职责的情况作为衡量他们平时成绩的重要依据。任课教师定期抽查各组长及组员对重点知识的掌握程度，组员每1次回答问题较好时就给其平时成绩加1分，组员每两人次回答问题较好时就给组长的平时成绩加1分，组长或组员每4人次回答问题较好时就给课代表的平时成绩加1分。此项共20分，加满为止。
课外检查督促学生掌握教学重点：该形式主要由课代表和小组长执行完成。首先任课教师定期布置系统性的思考题和参考答案，让学生在规定的时间内背会，课代表自动找时间在任课教师处背，然后小组长在课代表处背，最后组员在小组长处背，这样层层抽查，层层把关。而掌握这些系统性的思考题和参考答案，是学生学好该课程的关键。因而此环节是构成教学小老师的教学方法的重要组成部分，是学好该课程的重要保证。各课代表和小组长定期将背诵的熟练情况以书面的形式交给任课教师。
总之，《人体形态》是医学重要的基础课程，其内名词非常之多，需要记忆的知识量非常之大，采用小老师教学法，能够促进学生对该课程的学习和理解，其流程是教师→课代表→组长→组员，层层负责，全员参与，如此一来，每个学生都成为了课堂的主体，人人都能充分地参与到《人体形态》的学习中来。放大了任课教师的教学效果，调动了学生学习的积极性和主动性。真正体现了学生作为学习的主体。
结 果
结业考试试验班两个班的平均成绩分别为77.56和76.54，对照班两个班的平均成绩分别为65.37和63.84，试验班结业考试平均成绩明显高于对照班。不可否认，我对试验班花费了更多的时间和精力，而试验班的学生也在课外比对照班花费了更多的时间学习《人体形态》，这些可能也是影响考试结果的原因。但是，无论怎样，学生的学习成绩还是明显提高了。
讨 论
综上所述，在高职护理《人体形态》的教学中，适当采取教学小老师的教学方法，能够明显提高《人体形态》的学习效果。这对于探讨如何提高高职护理的教学质量无疑具有一定的参考意义。
参考文献
1 宋淑贤.关于分组教学法的实践与思考.青岛职业技术学院学报,2009,22(1).
2 张明军.高职护理学生学习特点的探讨.中国民族民间医药,2010,24:63-64.