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【摘要】本文作者分析了当前农村初中语文教学中所存在的问题， 并提出解决问题的思考。
笔者从事瑶乡初中语文教学十多年， 耳闻目睹了一些问题， 并做出如下思考。
一、教学中存在的问题
近年来， 农村初中语文教学的改革虽初见成效， 但在偏远的瑶乡初中， 还没有多大的起色， 语文教学中还存在着如下的问题：
1.学生学习没有动力。中小学语文教学的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养。而现在的农村语文教学， 不但与时代的要求日益脱节， 而且还有恶性循环的趋势。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学方法，使得语文教学黯然失色， 学生对语文失去兴趣， 学习动力调动不起来， 于是老师便不得不采用强制性的措施， 想借增大作业量来促进学生的学习， 因此， 应对作业便成了大部分学生的学习重担， 教师与学生都被题海所淹没， 教与学的主动性和积极性也只能是一纸空谈， 学生的智力和能力根本得不到真正的培养和提高。
2. 应试教育观念严重。农村初中， 评价老师好坏的标准是看学生的考试成绩好不好。在这种思想影响下， 语文教师普遍侧重应试语文知识的传授， 不少老师对语文课本上的美文置之不理， 直接让学生与试卷“对话”， 对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却丢到九霄云外，语文教学的人文性更被遗忘得一干二净， 活生生的语文课便被肢解得七零八落， 失去应有的德育光彩和美育魅力。
3. 教学思路公式化。就阅读教学来说， 很多教师仍按老“三步” 走： 识别生字—课文分段—归纳中心思想。认为只要完成了这三步， 教学任务便完成了。教学中， 没有听说读写训练， 基础知识教学和基本技能训练脱节， “以学生为主体， 以教师为主导， 以训练为主线” 的教学原则荡然无存。
4.教学手段原始化。农村初中由于教育投资不足， 经费紧缺， 对先进的多媒体教学手段望尘莫及， 连想都不敢想， 靠一本书、一根粉笔、一张嘴的原始模式来上课的学校比比皆是。
二、学生语文能力偏低
由于语文教学存在着如上问题， 学生学习方法呆板，死记硬背多， 灵活运用少， 语文能力低下： 普通话不标准，理解能力差， 读书不知所云； 听别人说话， 不得要领， 抓不住关键； 自己讲话， 条理不清， 语无伦次； 只会抄笔记，不会做笔记； 只会回答问题， 不会提出问题； 只会完成老师布置的作业， 不会主动地预习、复习； 作文， 不会列提纲， 写后记； 查字典， 不会取适当的义项……
二、几点严肃的思考
笔者在瑶乡中学任教十多年， 对上述现象的出现， 忧心忡忡。我深深地思考： 要使农村语文教学跟上时代的步伐， 提高广大学生的语文素质， 就必须要对当前农村的语文教学进行改革， 下大力气加强对学生进行语文基本能力的训练。在具体工作中， 要做到如下几点：
1. 老师关注国内外的语文教改动态。吸取行之有效的经验以充实自己， 提高自己。多订些优秀的语文杂志， 如《语文教学通讯》《语文教学与研究》《语文报》等。发挥互联网作用， 开通互联网教师交流平台（QQ 群）， 开阔教学视野。
2. 大胆进行语文教学改革。改革是需要胆量和气魄的，农村初中语文教学必须改革， 这是时代所需。但是， 有的人是口头谈得多， 实际着手少， 根本拿不出一套成功的改革方案来， 到头来， 还是啃别人吃过的馍。殊不知， 吃“现成饭” 虽然方便， 但吃起来不香， 尤其不尽合口味， 还是自己亲自煮出来的新鲜饭好吃。所以， 老师们切不可瞻前顾后， 墨守成规， 不愿起步。不要怕人家讥讽“出风头”“好表现” 而要敢于承担风险， 勇往直前， 就像但丁所说的那样， 让别人去说吧， 我走我自己的路！
3.确定学生的主体地位。语文教学的过程不仅是一个认知过程， 而且也是一个情感的交流过程。初中生既有活泼好动、充满好奇的特点， 也有渴望走向成熟的特征， 因此要善于利用他们的特点， 鼓励学生大胆设疑、探索， 使学生的整个学习活动充满喜悦， 使学习需要得以实现。在教学过程中， 老师应始终坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线” 的教学原則， 给学生以充分自主的权利。
4. 提高语文教师专业素质。提高语文教师的专业素质是搞好语文教学的重要环节。只有具备较高专业素质的老师， 才能适应教学工作的需要， 适应教育事业持续发展对教师不断提出的新要求， 从而培养出祖国需要的人才。
5. 改进课堂教学方法。在教学方法的改革方面， 笔者进行了长时间的探索， 也收到了良好的效果： 学生学习积极性普遍， 学习成绩也稳步上升。具体做法如下：
完成两个“转化”： 把上课老师讲、学生听， 老师一讲到底、学生被动接受转化为学生学， 老师导， 学生主动索取； 老师的角色由独角演员转化为导演， 学生也由以前的听众、观众开始转化成演员、主角。
做到两个“坚持”： 坚持以学生为主体， 老师为主导，坚持“少而精”， 做到“少讲” “精讲”， 按照读读、讲讲、练练的方法， 走读、讲、练的有机结合之道。教学方法采用“三多” “三鼓励” “四为主” 的方针。“三多” 即多启发， 多直观， 多引导实践； “三鼓励” 就是鼓励质疑，鼓励辩论， 鼓励有创见； “四为主” 就是以学生为主， 以读为主， 以自学为主， 以训练为主。
如上思考， 谨作抛砖引玉。但愿每一个农村初中语文老师， 都要从自己的校情出发， 悟出自己的一套教学方法，从而紧跟时代步伐， 不断前进， 不断超越。
笔者从事瑶乡初中语文教学十多年， 耳闻目睹了一些问题， 并做出如下思考。
一、教学中存在的问题
近年来， 农村初中语文教学的改革虽初见成效， 但在偏远的瑶乡初中， 还没有多大的起色， 语文教学中还存在着如下的问题：
1.学生学习没有动力。中小学语文教学的任务是对学生进行识字、口头语言和书面语言的训练、培养。而现在的农村语文教学， 不但与时代的要求日益脱节， 而且还有恶性循环的趋势。陈旧、落后、枯燥、乏味的教学方法，使得语文教学黯然失色， 学生对语文失去兴趣， 学习动力调动不起来， 于是老师便不得不采用强制性的措施， 想借增大作业量来促进学生的学习， 因此， 应对作业便成了大部分学生的学习重担， 教师与学生都被题海所淹没， 教与学的主动性和积极性也只能是一纸空谈， 学生的智力和能力根本得不到真正的培养和提高。
2. 应试教育观念严重。农村初中， 评价老师好坏的标准是看学生的考试成绩好不好。在这种思想影响下， 语文教师普遍侧重应试语文知识的传授， 不少老师对语文课本上的美文置之不理， 直接让学生与试卷“对话”， 对陶冶学生情操、净化学生心灵的文学艺术欣赏却丢到九霄云外，语文教学的人文性更被遗忘得一干二净， 活生生的语文课便被肢解得七零八落， 失去应有的德育光彩和美育魅力。
3. 教学思路公式化。就阅读教学来说， 很多教师仍按老“三步” 走： 识别生字—课文分段—归纳中心思想。认为只要完成了这三步， 教学任务便完成了。教学中， 没有听说读写训练， 基础知识教学和基本技能训练脱节， “以学生为主体， 以教师为主导， 以训练为主线” 的教学原则荡然无存。
4.教学手段原始化。农村初中由于教育投资不足， 经费紧缺， 对先进的多媒体教学手段望尘莫及， 连想都不敢想， 靠一本书、一根粉笔、一张嘴的原始模式来上课的学校比比皆是。
二、学生语文能力偏低
由于语文教学存在着如上问题， 学生学习方法呆板，死记硬背多， 灵活运用少， 语文能力低下： 普通话不标准，理解能力差， 读书不知所云； 听别人说话， 不得要领， 抓不住关键； 自己讲话， 条理不清， 语无伦次； 只会抄笔记，不会做笔记； 只会回答问题， 不会提出问题； 只会完成老师布置的作业， 不会主动地预习、复习； 作文， 不会列提纲， 写后记； 查字典， 不会取适当的义项……
二、几点严肃的思考
笔者在瑶乡中学任教十多年， 对上述现象的出现， 忧心忡忡。我深深地思考： 要使农村语文教学跟上时代的步伐， 提高广大学生的语文素质， 就必须要对当前农村的语文教学进行改革， 下大力气加强对学生进行语文基本能力的训练。在具体工作中， 要做到如下几点：
1. 老师关注国内外的语文教改动态。吸取行之有效的经验以充实自己， 提高自己。多订些优秀的语文杂志， 如《语文教学通讯》《语文教学与研究》《语文报》等。发挥互联网作用， 开通互联网教师交流平台（QQ 群）， 开阔教学视野。
2. 大胆进行语文教学改革。改革是需要胆量和气魄的，农村初中语文教学必须改革， 这是时代所需。但是， 有的人是口头谈得多， 实际着手少， 根本拿不出一套成功的改革方案来， 到头来， 还是啃别人吃过的馍。殊不知， 吃“现成饭” 虽然方便， 但吃起来不香， 尤其不尽合口味， 还是自己亲自煮出来的新鲜饭好吃。所以， 老师们切不可瞻前顾后， 墨守成规， 不愿起步。不要怕人家讥讽“出风头”“好表现” 而要敢于承担风险， 勇往直前， 就像但丁所说的那样， 让别人去说吧， 我走我自己的路！
3.确定学生的主体地位。语文教学的过程不仅是一个认知过程， 而且也是一个情感的交流过程。初中生既有活泼好动、充满好奇的特点， 也有渴望走向成熟的特征， 因此要善于利用他们的特点， 鼓励学生大胆设疑、探索， 使学生的整个学习活动充满喜悦， 使学习需要得以实现。在教学过程中， 老师应始终坚持“学生为主体、教师为主导、训练为主线” 的教学原則， 给学生以充分自主的权利。
4. 提高语文教师专业素质。提高语文教师的专业素质是搞好语文教学的重要环节。只有具备较高专业素质的老师， 才能适应教学工作的需要， 适应教育事业持续发展对教师不断提出的新要求， 从而培养出祖国需要的人才。
5. 改进课堂教学方法。在教学方法的改革方面， 笔者进行了长时间的探索， 也收到了良好的效果： 学生学习积极性普遍， 学习成绩也稳步上升。具体做法如下：
完成两个“转化”： 把上课老师讲、学生听， 老师一讲到底、学生被动接受转化为学生学， 老师导， 学生主动索取； 老师的角色由独角演员转化为导演， 学生也由以前的听众、观众开始转化成演员、主角。
做到两个“坚持”： 坚持以学生为主体， 老师为主导，坚持“少而精”， 做到“少讲” “精讲”， 按照读读、讲讲、练练的方法， 走读、讲、练的有机结合之道。教学方法采用“三多” “三鼓励” “四为主” 的方针。“三多” 即多启发， 多直观， 多引导实践； “三鼓励” 就是鼓励质疑，鼓励辩论， 鼓励有创见； “四为主” 就是以学生为主， 以读为主， 以自学为主， 以训练为主。
如上思考， 谨作抛砖引玉。但愿每一个农村初中语文老师， 都要从自己的校情出发， 悟出自己的一套教学方法，从而紧跟时代步伐， 不断前进， 不断超越。