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【摘 要】国家中长期教育改革和发展规划纲要》中的工作方针提到：“要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”但在传统班级模式中，多数都是一切老师做主。这样就造成了学生有强烈的依赖心理，缺乏主见，缺乏独立意识，在班级管理中担任被管理的角色。而班主任则事无巨细亲力亲为，造成工作忙碌、身心疲惫，没有更多的精力投入到教学教研中去。本文就如何让学生参与到班级管理中来，进而在班级管理过程中培养学生的自主能力展开论述。
【关键词】小学；班级自主管理；班规班法；各负其责；评价；反馈
从教十多年来，我大部分时间都担任班主任工作。有人说，班主任是天下最小的主任。可是这个“主任”却也是相当忙碌的，事无巨细都要过问。尤其是小学的班主任，因为孩子们年龄小，自主能力相对较差，很多事情就更要求班主任要想到前面、做到前面。有时，只要你没有提前考虑周到，就会出现很多意想不到的棘手状况。在我刚当班主任的最初几年里，就一直处于“救火队员”的状态。哪里有情况，我就要出现在哪里。老师终日忙忙碌碌，学生的自主能力也一直处于比较低的水平，对他们来说，最好的选择就是做一个“听话”的学生。后来我就不断地反思：这是我们想要的教育吗？我们是不是可以尝试班级学生进行自主管理？既能让老师从繁杂的琐事中解脱出来，将更多的精力投入到教育教学中去，又能够锻炼孩子们的自主能力和创新意识，何乐而不为呢？
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”作为班主任，应该给孩子们提供一个自我管理、自我教育的机会，让学生在这个过程中能够实现自我成长。那么，怎样才能让学生参与到班级管理中来，进而在班级管理过程中培养学生的自主能力呢？
一、在班级中创设民主、和谐的氛围，激发学生自主参与的兴趣
魏书生曾经说过“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的重要组成部分，是学生成长的摇篮。所以，要建立一个好的班级，就要创设民主、和谐的氛围，让学生有归属感、有集体荣誉感。作为班主任，要激发他们对集体事务的关注热情，调动他们参与的积极性是第一位的。
二、全班共同制订合理、可行的班规班法
班级的奋斗目标在班集体的建设中起到了举足轻重的作用。班主任根据学校的工作安排，结合本班的实际情况，拟定班级的目标。在这个过程中，要让每位学生都能参与进来，广泛地听取意见，经过全体同学同意，明确本班的奋斗目标，避免盲目、低效地学习、生活。只有明确目标，才能凝神聚气，形成合力。
俗话说“没有规矩不能成方圆”，为了让孩子们能够更好地“当家做主”，在班级管理中就必须建立一套切实可行的制度，才能有章可循。让孩子们一起制订班规比起服从别人制订的班规，更容易接受和认同，从而能够更好地促进学生进行自主管理。我先组织全班学生一起学习了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《学校一日常规》、《安全公约》等相关条例。在此基础上，结合本班的实际情况，以民主讨论的方式，让学生畅所欲言，经过讨论、修改、达成共识，共同制定出本班的班规班法。内容涉及到了文明礼仪、学习、纪律、卫生、课间操、文体活动、安全等各个方面。在制订班规班法的过程中，要让每个孩子感受到自己是重要的，是很起作用的。所以作为班主任，只能够进行指导而决不能包办代替，由学生自主制订，这样才会符合他们的实际水平和需要。
三、人人有事做，事事有人做，各负其责
“兴趣是最好的老师”，要建设自主管理的班级，就要通过激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事做，事事有人做。每个学生都渴望成功，都愿意在班集体中发挥自己的作用，得到大家的认可。所以，作为班主任要尽量在班级中设置明确、具体的岗位，让每一个孩子在班集体中承担自己的责任、服务集体，从管理者的角度得到锻炼。除了班干部之外，我们班还设置了卫生保洁员、课桌椅摆放督察员、路队纪律监督员、水站站长、书包橱管理员、班级法官等岗位。尽可能地让每一个孩子都能得到展示自己才华、体现自身价值的机会，让班级中的每一件事务都能得到及时、有效的处理。在安排岗位时，班主任尽可能地本着扬长避短、挖掘潜能的原则进行推荐，本着自主、自愿的原则，让孩子们自己选择合适的岗位。另外，鼓励孩子们主动挖掘班级岗位，看看还有没有没人管的事情，再进行合理地分配。对于部分能力相对较差、承担当前岗位有困难的同学，可以采取合作制的形式。
四、需要注意的问题
1.热情赏识，也要冷静对待
对于学生管理过程中的成功举措、好的做法，我们尽可以用赏识的眼光去看，热情地进行表扬，以激发他们更大的热情。而对于其中出现的不足和过失，我们既不能视而不见、放任自流，又要避免当头棒喝、盲目指责。这时，应该引导他们分析造成过失的原因，以及今后怎样改进。作为教师，需要尽可能地维护学生的自尊心和自信心。
2.放手不等于放任自流
在班级中实行自主管理，作为班主任必须学会“放手”。让学生有足够的的空间去施展自己的才华，挖掘他们的潜能。但是要避免一味“放手”，导致对于班级中事务不闻不问，对于出现的问题放任自流，这是不负责任的表现。班主任一定要起到引导、参谋的作用，引导孩子们越来越想管，越来越会管。
陶行知先生曾说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”让学生自主管理，不仅真正锻炼了学生的能力，还真正解放了老师。每个学生既是管理者又是管理的对象。在自主管理过程中，实现了能力的提升。因此，我们更要坚持推进班级的自主管理，不断地探索、改进自主管理办法，进而达到“管是为了不管，教是为了不教”的境界！
【参考文献】
[1]王萍.小学低年级班级“自主管理”模式探究百度文库，2010年6月1日
[2]魏书生.《班主任工作漫谈》漓江出版社，1993年8月第1版
[3]李镇西.《走进心灵》四川少年儿童出版社，1999年11月第1版
【关键词】小学；班级自主管理；班规班法；各负其责；评价；反馈
从教十多年来，我大部分时间都担任班主任工作。有人说，班主任是天下最小的主任。可是这个“主任”却也是相当忙碌的，事无巨细都要过问。尤其是小学的班主任，因为孩子们年龄小，自主能力相对较差，很多事情就更要求班主任要想到前面、做到前面。有时，只要你没有提前考虑周到，就会出现很多意想不到的棘手状况。在我刚当班主任的最初几年里，就一直处于“救火队员”的状态。哪里有情况，我就要出现在哪里。老师终日忙忙碌碌，学生的自主能力也一直处于比较低的水平，对他们来说，最好的选择就是做一个“听话”的学生。后来我就不断地反思：这是我们想要的教育吗？我们是不是可以尝试班级学生进行自主管理？既能让老师从繁杂的琐事中解脱出来，将更多的精力投入到教育教学中去，又能够锻炼孩子们的自主能力和创新意识，何乐而不为呢？
苏霍姆林斯基说过：“真正的教育是自我教育。”作为班主任，应该给孩子们提供一个自我管理、自我教育的机会，让学生在这个过程中能够实现自我成长。那么，怎样才能让学生参与到班级管理中来，进而在班级管理过程中培养学生的自主能力呢？
一、在班级中创设民主、和谐的氛围，激发学生自主参与的兴趣
魏书生曾经说过“班级像一个大家庭”。班集体作为学生成长过程中的重要组成部分，是学生成长的摇篮。所以，要建立一个好的班级，就要创设民主、和谐的氛围，让学生有归属感、有集体荣誉感。作为班主任，要激发他们对集体事务的关注热情，调动他们参与的积极性是第一位的。
二、全班共同制订合理、可行的班规班法
班级的奋斗目标在班集体的建设中起到了举足轻重的作用。班主任根据学校的工作安排，结合本班的实际情况，拟定班级的目标。在这个过程中，要让每位学生都能参与进来，广泛地听取意见，经过全体同学同意，明确本班的奋斗目标，避免盲目、低效地学习、生活。只有明确目标，才能凝神聚气，形成合力。
俗话说“没有规矩不能成方圆”，为了让孩子们能够更好地“当家做主”，在班级管理中就必须建立一套切实可行的制度，才能有章可循。让孩子们一起制订班规比起服从别人制订的班规，更容易接受和认同，从而能够更好地促进学生进行自主管理。我先组织全班学生一起学习了《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《学校一日常规》、《安全公约》等相关条例。在此基础上，结合本班的实际情况，以民主讨论的方式，让学生畅所欲言，经过讨论、修改、达成共识，共同制定出本班的班规班法。内容涉及到了文明礼仪、学习、纪律、卫生、课间操、文体活动、安全等各个方面。在制订班规班法的过程中，要让每个孩子感受到自己是重要的，是很起作用的。所以作为班主任，只能够进行指导而决不能包办代替，由学生自主制订，这样才会符合他们的实际水平和需要。
三、人人有事做，事事有人做，各负其责
“兴趣是最好的老师”，要建设自主管理的班级，就要通过激发学生参与班级管理的兴趣，让班级人人有事做，事事有人做。每个学生都渴望成功，都愿意在班集体中发挥自己的作用，得到大家的认可。所以，作为班主任要尽量在班级中设置明确、具体的岗位，让每一个孩子在班集体中承担自己的责任、服务集体，从管理者的角度得到锻炼。除了班干部之外，我们班还设置了卫生保洁员、课桌椅摆放督察员、路队纪律监督员、水站站长、书包橱管理员、班级法官等岗位。尽可能地让每一个孩子都能得到展示自己才华、体现自身价值的机会，让班级中的每一件事务都能得到及时、有效的处理。在安排岗位时，班主任尽可能地本着扬长避短、挖掘潜能的原则进行推荐，本着自主、自愿的原则，让孩子们自己选择合适的岗位。另外，鼓励孩子们主动挖掘班级岗位，看看还有没有没人管的事情，再进行合理地分配。对于部分能力相对较差、承担当前岗位有困难的同学，可以采取合作制的形式。
四、需要注意的问题
1.热情赏识，也要冷静对待
对于学生管理过程中的成功举措、好的做法，我们尽可以用赏识的眼光去看，热情地进行表扬，以激发他们更大的热情。而对于其中出现的不足和过失，我们既不能视而不见、放任自流，又要避免当头棒喝、盲目指责。这时，应该引导他们分析造成过失的原因，以及今后怎样改进。作为教师，需要尽可能地维护学生的自尊心和自信心。
2.放手不等于放任自流
在班级中实行自主管理，作为班主任必须学会“放手”。让学生有足够的的空间去施展自己的才华，挖掘他们的潜能。但是要避免一味“放手”，导致对于班级中事务不闻不问，对于出现的问题放任自流，这是不负责任的表现。班主任一定要起到引导、参谋的作用，引导孩子们越来越想管，越来越会管。
陶行知先生曾说：“最好的教育是教学生自己做自己的先生。”让学生自主管理，不仅真正锻炼了学生的能力，还真正解放了老师。每个学生既是管理者又是管理的对象。在自主管理过程中，实现了能力的提升。因此，我们更要坚持推进班级的自主管理，不断地探索、改进自主管理办法，进而达到“管是为了不管，教是为了不教”的境界！
【参考文献】
[1]王萍.小学低年级班级“自主管理”模式探究百度文库，2010年6月1日
[2]魏书生.《班主任工作漫谈》漓江出版社，1993年8月第1版
[3]李镇西.《走进心灵》四川少年儿童出版社，1999年11月第1版