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摘要：常州刘国钧高等职业技术学校紧紧围绕国家、省级技能大赛的相关项目要求，抓住国家改革创新示范校建设契机，合理制定方案，通过“五融合、五促进”，全面推进专业建设。
关键词：职业学校；技能大赛；专业建设；“五融合 五促进”
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0061-03
重视技能的培养是职业教育教学的主要特点。职业技能大赛一方面考量着职业教育改革和发展的成果，展示着职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能；另一方面也像杠杆一样“撬动”了职业教育各方面的改革和创新点。常州刘国钧高等职业技术学校通过多年的实践，提出了“五融合、五促进”的理念，将提升技能训练水平与推进品牌专业建设有机结合，全面提升了教学质量。
一、将技能大赛项目与专业建设
有机融合，促进专业群建设的不断完善
职业学校技能大赛项目的设置源于企业的生产实际工作岗位需求，并以学生未来职业工作中的任务为载体，创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在完成学习任务的过程中，在体验职场岗位的过程中获得工作过程知识和技能。职业学校可以将技能大赛项目与专业内涵建设有机融合，促进专业群建设的不断完善。
以常州刘国钧高等职业技术学校自动化工程系相关专业为例，该专业在积极开展技能大赛项目内涵分析的基础上，根据教育部专业设置和就业岗位有机结合的要求，将机电一体化专业的控制技术方向有效对接电气安装与维修和机电一体化设备组装与调试两个项目，机电一体化技术数控设备应用与维护方向有效对接数控机床装调与维修项目，电气自动化技术专业有效对接电子产品装配与调试和单片机控制装置安装与调试项目，保证一个专业或专门化方向与一个或多个技能大赛项目有效对接，初步形成以电工电子技术为核心的专业群。
随着机电行业产业结构的调整，常州市“十二五”期间提出了“建设机器人及智能装备产业园，重点发展工业机器人、服务机器人等，到2015年实现销售450亿元”的目标。学校一方面开展区域经济分析，另一方面将2012年全国职业院校技能大赛电工电子类增加的机器人技术应用项目融合，及时调整思路，将工业机器人技术拓展为电气自动化技术专业的一个专门化方向，并将其纳入国示范校建设的项目，使得专业群建设更加完善。
二、将技能大赛项目与基地建设
有機融合，促进实践教学设备的不断更新
技能大赛的根本目的是为了引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批高素质技术技能型人才。“工作任务导向，贴近企业一线实际”是职业技能大赛项目设置的一大特点，将技能大赛项目载体的实践教学设备与实训基地建设有机融合，将成为技能大赛成果普惠全体学生终级目标实现的基本保障。为此，学校采用日常教学使用的设备与技能大赛的设备统一、日常教学场所与技能集训场所分开的方式，不断添置竞赛设备，全面提高实践教学的整体质量。
近年来，学校自动化工程系添置了YL-158G型电气安装与维修实训考核装置、自动生产线（335B）、YL-156A型电气安装与维修实训考核装置、单片机控制装置安装与调试实训装置、机电一体化设备组装与调试（235A）等，并在国示范项目建设和省高水平实训基地建设项目中合理规划并建立“机器人创新工作室”、校企共建“FANUC应用中心”（对接机床装调与维修项目）及“机器人应用技术”项目竞赛装置等，不断完善实践教学设备，逐步形成普通学生4—5人一组在相关实训室完成技能大赛项目课程的教学，优秀学生在集训室完成强化训练的格局，最大限度地发挥了技能大赛的辐射效应。
三、将技能大赛项目与课程改革
有机融合，促进模块化课程的不断开发
课程体系建设是职业教育人才培养模式和课程改革的关键，构建理论教学体系和实践教学体系有机结合的职教课程体系是提高教学质量的保证。技能大赛彰显了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的课程教学理念，并将行业要求、行业规范标准融入专业教学。加强技能大赛项目研究，对原有技能教学项目进行改造、提炼，转化为技能教学项目，具有完善实践教学体系，使学校的技能教学更规范、更有效，教学内容更贴近企业实际需要的作用，也将使课程体系契合工学结合的要求。
常州刘国钧高等职业技术学校机电一体化技术专业以技能大赛项目为载体，通过专业岗位和技能大赛项目设置的调研分析、专业岗位工作任务和技能大赛项目任务分析、课程分析与《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》的内容审视，将课程改革和技能大赛项目任务分解有机结合，构建了既符合学生认知规律又符合技能形成规律的模块化结构的人才培养方案，全面深化了课程改革。
（一）根据技能大赛项目任务综合性的特点，合理分解形成单项技能
秉承单一技能训练到综合技能训练的规律，合理形成技能模块，并将其融入相关的课程，重新设计、组织和序化相关教学内容，实现技能大赛成果向本专业教学领域转化。如机电一体化设备组装与调试项目涉及机械部件的安装、电气的安装与调试、气动系统的装调、PLC编程与调试、机电设备的联调等技能，通过开设钳工训练、电拖训练、气动技术、PLC应用技术、机电一体化设备装调等模块，构建课程体系，实现了技能大赛项目课程和日常教学的有机融合。
（二）以技能大赛项目课程相关内容为重点，开展课程和资源建设
如将《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》中的《机电一体化设备组装与调试》以及《电子产品装配与调试》的教学项目作为必修的综合训练模块融入单独开设的《机电设备装调技术》与《电子装接工艺与技术训练》两门专业技能课程中；分析整理多年来积累的“电气安装与维修”以及“单片机控制装置安装与调试”大赛项目的各类题型与解题方案，按照“项目导向、任务驱动”的原则，整合相关知识与技能，精心设计项目任务书，应用于《电气控制工艺与技术训练》与《单片机应用技术》等课程；以技能大赛项目设备为载体，以技能大赛核心技能依据及系列丛书为参考，开发项目化的校本教材；选择与技能大赛项目课程对接的《电气控制技术》《PLC应用技术》和《单片机应用技术》作为院、校级精品（优秀）的建设项目；选择与技能大赛项目课程对接的课程建设国示范中的共享课程资源，不断促进教学模式的创新，促进教学内容与教学组织形式的创新。 （三）引入技能大赛评价方式，完善多元评价体系
技能大赛的考核评价方式是按职业岗位评价标准对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。这就要求职业学校教师在日常教学中不能只把自己掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授方法去得到一个结果，而应是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。如电工电子类项目技能大赛最后均有学生对所完成作品的自我分析过程，根据这一特点，技能训练类课程实施时均增加了学生自我表达任务完成情况的环节，并将任务书的阅读等内容融入评价指标，完善了多元评价体系。
四、将技能大赛项目与团队建设
有机融合，促进专业教师能力不断提升
职业学校教师的专业技能是教师专业成长的要素之一，而职业技能大赛是教师专业技能学习的“窗口”之一，教师通过指导学生参加职业技能大赛，会接触到很多新设备、新技术、新技能，将技能大赛与教师的团队建设有机融合，将全面提升专业教师的整体水平。
常州刘国钧高等职业技术学校自动化工程系以技能大赛项目为抓手，以兩个教研室为单元，分别构建教学研究团队，不断提升教学水平。目前，该系已逐步组建了电气安装与维修技能教学团队、机电一体化设备组装与调试技能教学团队、电子产品装接与调试技能教学团队、单片机控制装置安装与调试技能教学团队等。其中，单片机控制装置安装与调试技能教学团队成为常州市“创优名师虞益龙工作室团队”。工作室通过分工协作、集体研讨，优势互补，不断提升自我，已成为江苏联合职业技术学院优秀教学团队。
学校教学团队围绕技能大赛项目课程开展课题专项研究，如开展“可编程序控制器技术应用项目课程课例开发研究”“单片机技术课程资源建设研究”，将技能大赛的各种资源有效地应用于教学；围绕技能大赛项目课程开展日常教学研究。如教研室以《机电一体化设备组装与调试》《电子产品装配与调试》两门技能大赛项目课程为抓手，通过对职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书的内容分析和实施方法的研究，提升了教师的课程实施能力；围绕技能大赛训练方法的有效性开展研究，创新课程教学方法。如电气自动化技术教研室教师开发了“电子技能竞赛模块化”“趣味化训练系统”；广泛应用于优才培养与专业社团，收到了良好的效果。
五、将技能大赛项目与校级技能
竞赛有机融合，促进学生的多元化发展
常州刘国钧高等职业技术学校十分重视技能大赛，将技能竞赛纳入教学常规工作，将校级技能大赛项目与国家级、省级技能大赛项目有效对接，通过每年举办的“国钧杯”技能大赛，为学生打造了展现自我、相互学习、共同进步的校园文化平台；通过企业联办，将技能大赛与校企合作办学相结合，密切了与行业的联系，强化了专业教学服务社会需求的力度；各专业通过建立多层次专业技能社团，提升了学生的综合职业能力，促进了学生的多元化发展。通过多年的优势积累，学校实现了技能大赛的全覆盖，形成了人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面，专业建设水平得到了提高，毕业生普遍受到了用人单位的好评。
（责任编辑：章跃一）
关键词：职业学校；技能大赛；专业建设；“五融合 五促进”
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1673-9094-C-（2014）11-0061-03
重视技能的培养是职业教育教学的主要特点。职业技能大赛一方面考量着职业教育改革和发展的成果，展示着职业院校师生良好的精神风貌和娴熟的职业技能；另一方面也像杠杆一样“撬动”了职业教育各方面的改革和创新点。常州刘国钧高等职业技术学校通过多年的实践，提出了“五融合、五促进”的理念，将提升技能训练水平与推进品牌专业建设有机结合，全面提升了教学质量。
一、将技能大赛项目与专业建设
有机融合，促进专业群建设的不断完善
职业学校技能大赛项目的设置源于企业的生产实际工作岗位需求，并以学生未来职业工作中的任务为载体，创设真实的或模拟的工作情境，使学生身临其境，在完成学习任务的过程中，在体验职场岗位的过程中获得工作过程知识和技能。职业学校可以将技能大赛项目与专业内涵建设有机融合，促进专业群建设的不断完善。
以常州刘国钧高等职业技术学校自动化工程系相关专业为例，该专业在积极开展技能大赛项目内涵分析的基础上，根据教育部专业设置和就业岗位有机结合的要求，将机电一体化专业的控制技术方向有效对接电气安装与维修和机电一体化设备组装与调试两个项目，机电一体化技术数控设备应用与维护方向有效对接数控机床装调与维修项目，电气自动化技术专业有效对接电子产品装配与调试和单片机控制装置安装与调试项目，保证一个专业或专门化方向与一个或多个技能大赛项目有效对接，初步形成以电工电子技术为核心的专业群。
随着机电行业产业结构的调整，常州市“十二五”期间提出了“建设机器人及智能装备产业园，重点发展工业机器人、服务机器人等，到2015年实现销售450亿元”的目标。学校一方面开展区域经济分析，另一方面将2012年全国职业院校技能大赛电工电子类增加的机器人技术应用项目融合，及时调整思路，将工业机器人技术拓展为电气自动化技术专业的一个专门化方向，并将其纳入国示范校建设的项目，使得专业群建设更加完善。
二、将技能大赛项目与基地建设
有機融合，促进实践教学设备的不断更新
技能大赛的根本目的是为了引导职业院校重视技能训练，提高全体学生的技能水平，为社会培养大批高素质技术技能型人才。“工作任务导向，贴近企业一线实际”是职业技能大赛项目设置的一大特点，将技能大赛项目载体的实践教学设备与实训基地建设有机融合，将成为技能大赛成果普惠全体学生终级目标实现的基本保障。为此，学校采用日常教学使用的设备与技能大赛的设备统一、日常教学场所与技能集训场所分开的方式，不断添置竞赛设备，全面提高实践教学的整体质量。
近年来，学校自动化工程系添置了YL-158G型电气安装与维修实训考核装置、自动生产线（335B）、YL-156A型电气安装与维修实训考核装置、单片机控制装置安装与调试实训装置、机电一体化设备组装与调试（235A）等，并在国示范项目建设和省高水平实训基地建设项目中合理规划并建立“机器人创新工作室”、校企共建“FANUC应用中心”（对接机床装调与维修项目）及“机器人应用技术”项目竞赛装置等，不断完善实践教学设备，逐步形成普通学生4—5人一组在相关实训室完成技能大赛项目课程的教学，优秀学生在集训室完成强化训练的格局，最大限度地发挥了技能大赛的辐射效应。
三、将技能大赛项目与课程改革
有机融合，促进模块化课程的不断开发
课程体系建设是职业教育人才培养模式和课程改革的关键，构建理论教学体系和实践教学体系有机结合的职教课程体系是提高教学质量的保证。技能大赛彰显了职业教育“以项目为载体、工作任务引领、行动导向”的课程教学理念，并将行业要求、行业规范标准融入专业教学。加强技能大赛项目研究，对原有技能教学项目进行改造、提炼，转化为技能教学项目，具有完善实践教学体系，使学校的技能教学更规范、更有效，教学内容更贴近企业实际需要的作用，也将使课程体系契合工学结合的要求。
常州刘国钧高等职业技术学校机电一体化技术专业以技能大赛项目为载体，通过专业岗位和技能大赛项目设置的调研分析、专业岗位工作任务和技能大赛项目任务分析、课程分析与《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》的内容审视，将课程改革和技能大赛项目任务分解有机结合，构建了既符合学生认知规律又符合技能形成规律的模块化结构的人才培养方案，全面深化了课程改革。
（一）根据技能大赛项目任务综合性的特点，合理分解形成单项技能
秉承单一技能训练到综合技能训练的规律，合理形成技能模块，并将其融入相关的课程，重新设计、组织和序化相关教学内容，实现技能大赛成果向本专业教学领域转化。如机电一体化设备组装与调试项目涉及机械部件的安装、电气的安装与调试、气动系统的装调、PLC编程与调试、机电设备的联调等技能，通过开设钳工训练、电拖训练、气动技术、PLC应用技术、机电一体化设备装调等模块，构建课程体系，实现了技能大赛项目课程和日常教学的有机融合。
（二）以技能大赛项目课程相关内容为重点，开展课程和资源建设
如将《职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书》中的《机电一体化设备组装与调试》以及《电子产品装配与调试》的教学项目作为必修的综合训练模块融入单独开设的《机电设备装调技术》与《电子装接工艺与技术训练》两门专业技能课程中；分析整理多年来积累的“电气安装与维修”以及“单片机控制装置安装与调试”大赛项目的各类题型与解题方案，按照“项目导向、任务驱动”的原则，整合相关知识与技能，精心设计项目任务书，应用于《电气控制工艺与技术训练》与《单片机应用技术》等课程；以技能大赛项目设备为载体，以技能大赛核心技能依据及系列丛书为参考，开发项目化的校本教材；选择与技能大赛项目课程对接的《电气控制技术》《PLC应用技术》和《单片机应用技术》作为院、校级精品（优秀）的建设项目；选择与技能大赛项目课程对接的课程建设国示范中的共享课程资源，不断促进教学模式的创新，促进教学内容与教学组织形式的创新。 （三）引入技能大赛评价方式，完善多元评价体系
技能大赛的考核评价方式是按职业岗位评价标准对参赛选手的竞赛成绩进行评定，并按工作任务中的各知识与技能评价点制定评分细则。这就要求职业学校教师在日常教学中不能只把自己掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单地让学生按照教师的安排和讲授方法去得到一个结果，而应是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价。如电工电子类项目技能大赛最后均有学生对所完成作品的自我分析过程，根据这一特点，技能训练类课程实施时均增加了学生自我表达任务完成情况的环节，并将任务书的阅读等内容融入评价指标，完善了多元评价体系。
四、将技能大赛项目与团队建设
有机融合，促进专业教师能力不断提升
职业学校教师的专业技能是教师专业成长的要素之一，而职业技能大赛是教师专业技能学习的“窗口”之一，教师通过指导学生参加职业技能大赛，会接触到很多新设备、新技术、新技能，将技能大赛与教师的团队建设有机融合，将全面提升专业教师的整体水平。
常州刘国钧高等职业技术学校自动化工程系以技能大赛项目为抓手，以兩个教研室为单元，分别构建教学研究团队，不断提升教学水平。目前，该系已逐步组建了电气安装与维修技能教学团队、机电一体化设备组装与调试技能教学团队、电子产品装接与调试技能教学团队、单片机控制装置安装与调试技能教学团队等。其中，单片机控制装置安装与调试技能教学团队成为常州市“创优名师虞益龙工作室团队”。工作室通过分工协作、集体研讨，优势互补，不断提升自我，已成为江苏联合职业技术学院优秀教学团队。
学校教学团队围绕技能大赛项目课程开展课题专项研究，如开展“可编程序控制器技术应用项目课程课例开发研究”“单片机技术课程资源建设研究”，将技能大赛的各种资源有效地应用于教学；围绕技能大赛项目课程开展日常教学研究。如教研室以《机电一体化设备组装与调试》《电子产品装配与调试》两门技能大赛项目课程为抓手，通过对职业学校技能大赛分析及课程教学改革系列丛书的内容分析和实施方法的研究，提升了教师的课程实施能力；围绕技能大赛训练方法的有效性开展研究，创新课程教学方法。如电气自动化技术教研室教师开发了“电子技能竞赛模块化”“趣味化训练系统”；广泛应用于优才培养与专业社团，收到了良好的效果。
五、将技能大赛项目与校级技能
竞赛有机融合，促进学生的多元化发展
常州刘国钧高等职业技术学校十分重视技能大赛，将技能竞赛纳入教学常规工作，将校级技能大赛项目与国家级、省级技能大赛项目有效对接，通过每年举办的“国钧杯”技能大赛，为学生打造了展现自我、相互学习、共同进步的校园文化平台；通过企业联办，将技能大赛与校企合作办学相结合，密切了与行业的联系，强化了专业教学服务社会需求的力度；各专业通过建立多层次专业技能社团，提升了学生的综合职业能力，促进了学生的多元化发展。通过多年的优势积累，学校实现了技能大赛的全覆盖，形成了人人皆可成才、人人尽展其才的生动局面，专业建设水平得到了提高，毕业生普遍受到了用人单位的好评。
（责任编辑：章跃一）