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摘要：近年来，班主任如何引导学生克服初中英语学习的倦怠现象得到了业内的广泛关注，研究其相关课题有着重要意义。本文首先介绍了初中英语学习倦怠的界定，分析了初中英语学习倦怠的多方面原因，并结合相关实践经验，分别从优化英语教学手段，激发学生对英语学习的兴趣等多方面，提出了引导学生克服初中英语学习倦怠现象的对策。
关键词：班主任；初中英语；倦怠现象；克服
一、前言
作为班主任工作中的重要方面，如何引导学生克服初中英语学习过程中的倦怠问题至关重要。该项课题的研究，将会更好地提升对该项教学工作的实践水平，从而通过合理化的措施与方法，保障初中英语教学效果的取得。
二、初中英语学习倦怠的原因分析
第一，文化环境的差异，日常语言环境缺失。我国文化和英语语系国家存在巨大差异，汉语和英语在字词、语法、句式等方面缺乏相似性，初中生在英语学习中文化陌生感强烈，需要付出较大努力。在我国，英语是非官方语言，在日常生活中应用较少，没有一个日常应用英语的语言环境。没有真正需要而进行英语听、说、读、写的环境。英语的学习和联系只停留在课堂上的讲授和记忆，很难做到熟练准确运用英语，使学生在漫长的学习过程中容易产生学习倦怠。
第二，学生毅力的不足，学习热情动力下降。学习动机是英语学习中的重要影响因素。初中英语学习的主体是学生。在经过两年小学英语学习后，学生在初中英语学习过程中会逐渐丧失最初接触英语学习时的新鲜感。由于英语学习的逐渐深入和难度增加，学生在感到学习吃力，学习动力减弱，部分学生对自身学习能力和英语学习水平缺乏信心，选择敷衍了事，从消极回避英语学习。随着网络和手机的日常化，部分初中学生迷恋网络，在英语学习上投入时间和精力不足。学习策略和方法的选择错误也使部分初中学生在英语学习中无法取得良好成效，使学生产生学习倦怠现象。
第三，英语教师的教学方法欠妥。虽然新课标提倡了很多年，培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标，要求英语教师改变传统的教育模式，运用灵活多样、开放、互动的教学模式，使学生乐学、学好、用好英语。但现实情况是，有些英语教师在课堂上仍然采用传统的教学方式，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，过分强调模仿、死记硬背和机械操练，忽视学生的主体参与，不顾学生语言学习的心理特点和情感需要，在课堂上一味要求学生记笔记、做练习，使得课堂气氛沉闷，无法激发学生英语学习的兴趣，从而导致学生英语学习困难，逐渐失去英语学习的动力和热情，产生倦怠。
第四，英语教师与学生的关系紧张。有些英语教师只注重学生的英语成绩而很少关注他们的其他方面，因而对于学生只知其英语成绩好或是差，对于成绩不理想的学生不管是何种情况，都一味地归因为他们学习不努力，经常斥责他们，有时候甚至进行言语侮辱。这样很容易导致与学生的关系不和谐。现在的初中生有很强的逆反心理，对于不喜欢的老师往往是反其道而行之，这样显然会使自己对于英语学习越来越排斥。有专家早就提出：“师生关系直接影响学生在社会、情绪、学业方面的调整。”在初中阶段，教师在很大程度上影响着学生的身心发展。不良的师生关系会使学生对教师在情感上产生疏离的倾向，对教师持一种消极、否定的态度。
三、引导学生克服初中英语学习倦怠现象的对策
1、优化英语教学手段，激发学生对英语学习的兴趣。学习动机中最现实、最活跃、最重要的成分就是学习兴趣。学生只有对学习产生了兴趣，情绪才会高涨。教育家苏霍姆林斯基提出：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此激发学生的学习兴趣是至关重要的。英语作为一种语言，更需要教师运用丰富多彩的教学手段，设计难易结合的课堂活动，鼓励学生参与到课堂活动中，充分体现学生的主体地位，使学生在课堂活动中体验满足、愉快的情绪。在课堂活动中，教师要考虑到每一位学生，为了不让有些学生觉得自己是局外人，可以帮助学生合理分组学习，并特意设计一些比较容易、有趣味性的活动，让每一位学生都能体验成功，从而激发兴趣。
2、建立和谐的师生关系。师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。“亲其师”，才能“信其道”。一个学生，特别是一个初中生，对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。“良好的师生关系是学生学习不竭的动力”。在学生内心深处，都是希望能和教师进行交流，与教师建立和谐的师生关系的。教师应该对学生倾注爱心，用平等、善意的眼光对待每一位学生。要认识到，学生存在缺点和问题是正常的，要少一些责备和批评，多一些包容和鼓励。作为英语教师，我们除了关心学生的英语学习，也要关心他们的其他方面，进行适时的帮助和鼓励，引导他们在成功或失败的体验中不断努力。不管是在英语课堂上还是在课外，都应该积极主动地与学生交流，增进与学生之间的互相理解，间接地激发他们学习的动力，避免或者消除学生英语学习倦怠的产生。
3、提高学生的自我效能感。自我效能感，是指人们能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断。自我效能感的高低与学生的学习状况有很大的影响。自我效能感高的学生在各个方面都比较自信，能很好地完成学习任务；而自我效能感低的学生对学习缺乏应有的自信，对于挫折不能进行正确的归因，对学习比较随意。经常的挫折和失败的经验会降低学生的自我效能感。因此，英语教师应该尽量让学生在平时的英语学习活动中体验到成功。即使在学习中遇到困难或是挫折时，也要引导学生看到自己的进步，引导学生进行正确的归因。
4、在教学中挖掘兴趣点，恰当地处理教材。英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律，教师要认真分析，研究教材内容的重难点与基础知识的关系。遵循从易到难，由浅入深，由感性到理性，由未知到已知的认识学生规律，将教材备活，挖掘出兴趣点。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是非常重要的。
英语教材图文并茂，内容贴近学生生活。教师要仔细钻研教材，精心设计课堂结构。例如课前的歌曲导入，能够有效地吸引学生的注意力；教师丰富的肢体语言给课堂也增添了无穷魅力。例如，在教学why do you like koalas？时，我一边教学新单词，一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。在教味觉类单词时就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高兴的样子，吃一口葡萄就捂着脸表示出酸的样子。学生通过观察，猜测教师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习do you like…？yes， i do.（no i don’t.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物，让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：do you like the little Panda？ yes， i do . do you like the big bear？ no， i don’t .或者让一个学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时同学们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
四、结语
通过对班主任如何引导学生克服初中英语学习倦怠现象是研究，我们可以发现，该项工作良好实践效果的取得，有赖于对其多项影响因素与重点环节的充分掌控，有关人员应该从初中英语学习的客观实际出发，研究制定最为符合实际的倦怠现象克服策略。
参考文献
[1] 吴建红，陈红香，晏赛君.学习倦怠及其影响因素[J].太原师范学院学报（社会科学版）.2014（03）：88-89.
[2] 刘淑辉.激发学习动机，提高中学英语教学效率[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2014（12）：115-116.
[3] 马玉.浅谈初中英语趣味教学[J].学习周刊.2015（13）：50-52.
关键词：班主任；初中英语；倦怠现象；克服
一、前言
作为班主任工作中的重要方面，如何引导学生克服初中英语学习过程中的倦怠问题至关重要。该项课题的研究，将会更好地提升对该项教学工作的实践水平，从而通过合理化的措施与方法，保障初中英语教学效果的取得。
二、初中英语学习倦怠的原因分析
第一，文化环境的差异，日常语言环境缺失。我国文化和英语语系国家存在巨大差异，汉语和英语在字词、语法、句式等方面缺乏相似性，初中生在英语学习中文化陌生感强烈，需要付出较大努力。在我国，英语是非官方语言，在日常生活中应用较少，没有一个日常应用英语的语言环境。没有真正需要而进行英语听、说、读、写的环境。英语的学习和联系只停留在课堂上的讲授和记忆，很难做到熟练准确运用英语，使学生在漫长的学习过程中容易产生学习倦怠。
第二，学生毅力的不足，学习热情动力下降。学习动机是英语学习中的重要影响因素。初中英语学习的主体是学生。在经过两年小学英语学习后，学生在初中英语学习过程中会逐渐丧失最初接触英语学习时的新鲜感。由于英语学习的逐渐深入和难度增加，学生在感到学习吃力，学习动力减弱，部分学生对自身学习能力和英语学习水平缺乏信心，选择敷衍了事，从消极回避英语学习。随着网络和手机的日常化，部分初中学生迷恋网络，在英语学习上投入时间和精力不足。学习策略和方法的选择错误也使部分初中学生在英语学习中无法取得良好成效，使学生产生学习倦怠现象。
第三，英语教师的教学方法欠妥。虽然新课标提倡了很多年，培养学生的综合语言运用能力是基础教育阶段英语课程的总体目标，要求英语教师改变传统的教育模式，运用灵活多样、开放、互动的教学模式，使学生乐学、学好、用好英语。但现实情况是，有些英语教师在课堂上仍然采用传统的教学方式，过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，过分强调模仿、死记硬背和机械操练，忽视学生的主体参与，不顾学生语言学习的心理特点和情感需要，在课堂上一味要求学生记笔记、做练习，使得课堂气氛沉闷，无法激发学生英语学习的兴趣，从而导致学生英语学习困难，逐渐失去英语学习的动力和热情，产生倦怠。
第四，英语教师与学生的关系紧张。有些英语教师只注重学生的英语成绩而很少关注他们的其他方面，因而对于学生只知其英语成绩好或是差，对于成绩不理想的学生不管是何种情况，都一味地归因为他们学习不努力，经常斥责他们，有时候甚至进行言语侮辱。这样很容易导致与学生的关系不和谐。现在的初中生有很强的逆反心理，对于不喜欢的老师往往是反其道而行之，这样显然会使自己对于英语学习越来越排斥。有专家早就提出：“师生关系直接影响学生在社会、情绪、学业方面的调整。”在初中阶段，教师在很大程度上影响着学生的身心发展。不良的师生关系会使学生对教师在情感上产生疏离的倾向，对教师持一种消极、否定的态度。
三、引导学生克服初中英语学习倦怠现象的对策
1、优化英语教学手段，激发学生对英语学习的兴趣。学习动机中最现实、最活跃、最重要的成分就是学习兴趣。学生只有对学习产生了兴趣，情绪才会高涨。教育家苏霍姆林斯基提出：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此激发学生的学习兴趣是至关重要的。英语作为一种语言，更需要教师运用丰富多彩的教学手段，设计难易结合的课堂活动，鼓励学生参与到课堂活动中，充分体现学生的主体地位，使学生在课堂活动中体验满足、愉快的情绪。在课堂活动中，教师要考虑到每一位学生，为了不让有些学生觉得自己是局外人，可以帮助学生合理分组学习，并特意设计一些比较容易、有趣味性的活动，让每一位学生都能体验成功，从而激发兴趣。
2、建立和谐的师生关系。师生关系是教师和学生在教育、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。“亲其师”，才能“信其道”。一个学生，特别是一个初中生，对一个老师的感情，直接影响着这名学生对这位老师所教学科的情绪。“良好的师生关系是学生学习不竭的动力”。在学生内心深处，都是希望能和教师进行交流，与教师建立和谐的师生关系的。教师应该对学生倾注爱心，用平等、善意的眼光对待每一位学生。要认识到，学生存在缺点和问题是正常的，要少一些责备和批评，多一些包容和鼓励。作为英语教师，我们除了关心学生的英语学习，也要关心他们的其他方面，进行适时的帮助和鼓励，引导他们在成功或失败的体验中不断努力。不管是在英语课堂上还是在课外，都应该积极主动地与学生交流，增进与学生之间的互相理解，间接地激发他们学习的动力，避免或者消除学生英语学习倦怠的产生。
3、提高学生的自我效能感。自我效能感，是指人们能否完成某项特定任务或应付某种情景的自我判断。自我效能感的高低与学生的学习状况有很大的影响。自我效能感高的学生在各个方面都比较自信，能很好地完成学习任务；而自我效能感低的学生对学习缺乏应有的自信，对于挫折不能进行正确的归因，对学习比较随意。经常的挫折和失败的经验会降低学生的自我效能感。因此，英语教师应该尽量让学生在平时的英语学习活动中体验到成功。即使在学习中遇到困难或是挫折时，也要引导学生看到自己的进步，引导学生进行正确的归因。
4、在教学中挖掘兴趣点，恰当地处理教材。英语是一门实践性极强的学科，有其自身的语言规律和教学规律，教师要认真分析，研究教材内容的重难点与基础知识的关系。遵循从易到难，由浅入深，由感性到理性，由未知到已知的认识学生规律，将教材备活，挖掘出兴趣点。作为一名英语教师，把每一堂课上得生动有趣，是非常重要的。
英语教材图文并茂，内容贴近学生生活。教师要仔细钻研教材，精心设计课堂结构。例如课前的歌曲导入，能够有效地吸引学生的注意力；教师丰富的肢体语言给课堂也增添了无穷魅力。例如，在教学why do you like koalas？时，我一边教学新单词，一边让学生模仿各种动物的叫声或动作，学生学得意趣盎然，教师也教得轻松自如。在教味觉类单词时就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高兴的样子，吃一口葡萄就捂着脸表示出酸的样子。学生通过观察，猜测教师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。在练习do you like…？yes， i do.（no i don’t.）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物，让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：do you like the little Panda？ yes， i do . do you like the big bear？ no， i don’t .或者让一个学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时同学们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。
四、结语
通过对班主任如何引导学生克服初中英语学习倦怠现象是研究，我们可以发现，该项工作良好实践效果的取得，有赖于对其多项影响因素与重点环节的充分掌控，有关人员应该从初中英语学习的客观实际出发，研究制定最为符合实际的倦怠现象克服策略。
参考文献
[1] 吴建红，陈红香，晏赛君.学习倦怠及其影响因素[J].太原师范学院学报（社会科学版）.2014（03）：88-89.
[2] 刘淑辉.激发学习动机，提高中学英语教学效率[J].吉林省教育学院学报（学科版）.2014（12）：115-116.
[3] 马玉.浅谈初中英语趣味教学[J].学习周刊.2015（13）：50-52.