摘要：地理概念是概括说明某种地理事物和现象的本质属性，或根据地理事物和现象的感性认识，经过思维比较、分析、综合、概括而上升为理性认识的过程。概念学习是基础，却因为主客观多种因素陷入困境，等待着教师去“救援”。当然，要想解决问题必须要从根源处着手，因此笔者认为有必然探索概念教学的影响因素并对症下药，直达病灶。基于此，本文章对高中地理学科概念教学的影响因素及策略进行探讨，以供相关从业人员参考。
关键词：高中地理;概念教学;影响因素;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
地理学科在生产生活实践中有着广泛的应用，与经济建设和社会发展有着密切关系。高中地理包含有大量知识点，有着结构复杂的知识体系，这给教师组织教学及学生的学习带来一定的挑战。地理概念分布于各章节的地理知识中，是贯穿地理知识的主线，是学生把握学科知识体系的基础。教师需要准确把握地理核心概念内涵，优化教学策略，不断提高课堂教学的有效性。
一、高中地理学科概念教学的影响因素
（一）教师的教学理论和方式相对僵化
部分高中地理教师在进行概念教学活动时不注重从深度学习的角度出发来引导学生进行知识的迁移运用，并且和已有的知识结构建立有机联系，而是盲目地按照现有的教学方案来开展教学活动，忽视了学生的具体需求。同时，教师不注重和学生进行深入交流，提供相应的引导和帮助，导致学生的学习问题难以在短时间之内得到解决。在进行地理深度学习引导活动的过程中，教师没有对学生的表现情况进行综合性的评估、及时的评价，导致实践教学的成果无法做到积极巩固。
（二）教师对学生核心概念学习状况缺乏准确的把握
学生由于学习习惯、地理基础、学习态度、思维方式等不同，而呈现出明显的个体差异，他们在学习中会有不同的学习效果。教师如果不能清晰了解学生的学习实际情况，就会在核心概念教学中，难以实施有针对性的教学策略，导致学生核心概念学习出现两极分化。同时，学生对概念学习缺乏清晰认知，导致其在学习中产生概念混淆情况，对核心概念的认知产生偏差，缺乏核心概念学习动力。
二、高中地理学科概念教学的策略
（一）基于读图了解地图概念
在高中地理教学过程中，教师需要先引导学生对常用图例进行有效的识记，让学生对图中提供的图例以及相关文字进行记忆，便于学生对地图多种符号所表示的地理事物进行全面的了解，引导学生学会将地理事物在图上进行表示，对一些地图概念进行全面的了解，比如，分布图、景观图、地理联系图等。在地理课堂上，教师需要对学生的用图习惯进行培养，在地图上落实所学的地理事物与现象，这样有利于树立起地理空间概念。在对地图进行阅读的时候，需要依据一定的目的来进行有效的引导，这样在读懂地图的基础上，也达到了读图的目的。在读地图的时候，先要看其名称，对其内容进行确认。接着依据经纬网对事物的位置、范围、方向进行确定，之后依据地图符号，对各类事物进行确认，还要依据比例尺，对实际距离进行换算。最后，依据等高线需要对地形、起伏、山脉走向等弄明白。
（二）借助信息技术认识具体的地理概念
信息技术由于能够提供图片以及视频等形象生动的教学资料，很大程度上能够帮助学生认识具体的地理现象。以往教师需要通过口述引导学生想象的画面，现在通过信息技术就能够直接具体地去观察。这种高效的教学形式能够帮助学生进一步提高对于高中地理学科的兴趣。例如，在对《地球的自传和公转》这一部分的地理知识进行授课时，由于这一地理现象是学生无法直接观察到的，地球自传和公转的意义对于学生来说过于抽象，理解起来难度较大。这时教师就可以将信息技术与教学工具相融合，先利用多媒体设备，采取动画模拟的方式向学生展示地球自转和公转的场景，然后再借助地球仪向学生讲解地球自转和公转的概念和原理。通过这种直挂的方式，可以帮助学生更好的对这一部分的地理知识进行理解和掌握，促进学生地理学习能力的提升。
（三）有层次地开展教学
在学习《大规模的海水运动》这一课时，学习并理解洋流、暖流与寒流等概念;尝试绘制洋流模式图与世界表层洋流分布图并学会用等温线判断寒、暖流是本课的教学目标。就是在践行上述任务的过程中，笔者再次体会到了学生之间存在的差距并决定调整教学思路，践行层次化教学模式，即将学生按实力分为若干小组并给每个小组布置相应的任务、设计难易程度不同的教学活动、布置差异性的随堂练习，这样做既不会给学生造成压力，还能激发学生的学习潜能，让学生在现有的基础上获得进步，一举两得，值得肯定。
（四）准确形成地理概念
第一，揭示事物的本质与特质。教师在引入地理概念后，首先应该让学生对地理知识的本质有正确的认识。具体来说，我们可以帮助学生将相同类型的地理知识进行分类，找到它们之间的联系，在脑海中构建地理知识网络。比如，对于某一种情况，有哪些因素可以导致这样的现象，我們可以让学生集中进行记忆，促使他们快速地进行联想。第二，剖析概念。教师在教学中应该为学生剖析地理概念，明确解释每一个地理量的含义、使用条件等，对地理概念的每一个字进行展开式的解释，让学生仔细斟酌每一句话的含义，这样他们才能真正了解地理概念。为了提高学生地理概念的应用能力，教师首先应该让学生弄清地理概念的使用条件和范围，因为只有这样学生在应用时才能不出现本质上的错误。
结束语
随着新课改的不断深入，地理概念教学取得了良好发展。作为课堂教学的重要组成部分，人们对于其的重视程度也随之增加。地理概念是高中地理课程不可或缺的一环，具有指导价值，也是地理教学中的重点、难点，再加上教师教学水平的限制，学生存在畏惧心理以及接受程度不一，让概念教学工作陷入了困境，影响了整体教学进度，亟需改善，成为了教师热议的话题。本文结合相关教学实践提出了上述几条建议，以期能为其他教师提供借鉴。当然，还有很多新途径、好方法等待着教师去挖掘、去使用，期待着大家有更大的收获。
参考文献
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