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摘 要：文章对高职英语教学中存在的心理特点进行分析，并研究基于心理学的高职英语教学方法及效果，旨在为高职英语教师以及相关教育研究人员提供一定的参考。
关键词：心理学；高职英语；教学方法；效果
一、前言
英语已经成为我国高职教育的基础课程之一，但是，许多高职院校教师在进行英语教学时，教学观念和教学方法落后，难以激发高职学生的学习兴趣，再加上高职学生高考失败的负面心理，导致高职英语教学水平和效率偏低。在高职英语教学中应用基于心理学的教学方法，能够有效激发高职学生的学习兴趣，提高其英语实际应用能力。
二、高职英语教学中存在的心理特点
高职英语教学中存在的心理特点主要包括两个方面：一方面，高职学生的心理特点。英语课程已经成为高职教育的基础课，对学生专业技能的扩展及语言技能的培养具有至关重要的作用，但是，高职学生和普通大学生的心理存在一定的差异，许多高职学生认为自己是高考的失败者，从而产生较强的自卑心理，缺乏学习目标和动力，再加上基础水平较差，在学习英语时存在英语底子薄和畏惧心理。针对高职学生的该种英语学习心理，需要应用心理学，对高职学生的学习心理进行全面分析和合理把控。另一方面，高职英语教师的心理特点。许多高职英语教师普遍认为教学就是“教师教、学生学”，并没有根据高职学生的心理特点采用多样化的教学方法进行教学，同时不重视对高职学生应用能力的培养。这就要求教师应用心理学，根据学生的心理需求，采用符合高职学生心理特点的教学方法，营造轻松、活跃的英语课堂氛围，提高高职学生参与英语教学的兴趣和实际应用能力。
三、基于心理学的高职英语教学方法及效果分析
1.反馈式教学方法。反馈式教学方式指的是利用师生双方的信息反馈，对英语教学进行改进。在教学过程中，高职英语教师应根据教学大纲、教材及参考书等要求进行认真备课，并在课堂上将信息和知识传递给学生；学生通过分析、理解以及记忆等方式接受知识，并通过考试、作业及讨论等方式，将自身接收信息的程度反馈给教师；教师根据学生的反馈信息，了解学生对教学方法、内容的心理和掌握程度，并以此为基础对教学方法和内容进行调整。将反馈式教学法应用于高职英语教学，既重视教师的信息传输，也重视学生的信息接收，教师在教学过程中，一方面重视教学，另一方面重视学生的情感反应，这种心理和情感上的沟通和交流，为学生提供更加科学、合理的教学内容，能够让学生充分发挥自身的聪明才智，自己分析、思考以及解决问题，达到“教师爱教，学生爱学”的境界。
2.愉快教学方法。愉快教学法是采用轻松、愉快的方式进行教学，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生放松精神，充分调动学生的大脑进行协调工作，能够显著地提高教学效果。高职英语教师在应用愉快教学法进行教学时，应该对学生的心理进行分析，关心和爱护学生，以丰富的知识和幽默的语言感染学生，让学生放松心情，同时提高学生对教师的信赖感和尊敬程度，让教师感受到教书育人的幸福与乐趣。学生和教师之间相互信任、尊重、理解，在轻松、愉快的教学氛围中，实现英语教学从传统“苦学”向“乐学”的专变。
3.启发式教学方法。启发式教学是指用启发的方式调动学生的积极性和主动性，该种教学方法是由保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创造，教学方法的实施步骤表现为：由教师对新课文进行说明，并采用不同的声调连续诵读课文，播放音乐，按照音乐节奏将课文连续读三遍，把学生分成2-3人的若干小组，由学生自己扮演相应的角色，并用英语进行对话、表演、游戏或唱歌，该种教学方法能够充分发挥学生的智慧。教师诵读课文过程中，学生大脑左半球吸收语言信号，播放音乐时，学生大脑右半球接收音乐信号，在表演时同时发挥大脑两个半球的作用。由此可见，启发式教学方法应用在高职教学中，能够显著提高高职英语教学水平和效率。
四、结束语
综上所述，综合分析高职教师和学生的心理特点，并采用基于心理学的教学方法进行高职英语教学，能够营造一种轻松、愉快的教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，提高高职英语的教学效果，应将其广泛推广和应用于高职英语教学及其他教学领域。
参考文献：
[1]宋艳平，彭小飞.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].职教论坛，2014（35）：58-59.
[2]洪玲.教育心理学在高职英语课堂教学中的应用[J].考试周刊，2015（66）：98-99.
注：本文是“心理学在高职英语教学中的应用研究（16SDJ136）”课题。
关键词：心理学；高职英语；教学方法；效果
一、前言
英语已经成为我国高职教育的基础课程之一，但是，许多高职院校教师在进行英语教学时，教学观念和教学方法落后，难以激发高职学生的学习兴趣，再加上高职学生高考失败的负面心理，导致高职英语教学水平和效率偏低。在高职英语教学中应用基于心理学的教学方法，能够有效激发高职学生的学习兴趣，提高其英语实际应用能力。
二、高职英语教学中存在的心理特点
高职英语教学中存在的心理特点主要包括两个方面：一方面，高职学生的心理特点。英语课程已经成为高职教育的基础课，对学生专业技能的扩展及语言技能的培养具有至关重要的作用，但是，高职学生和普通大学生的心理存在一定的差异，许多高职学生认为自己是高考的失败者，从而产生较强的自卑心理，缺乏学习目标和动力，再加上基础水平较差，在学习英语时存在英语底子薄和畏惧心理。针对高职学生的该种英语学习心理，需要应用心理学，对高职学生的学习心理进行全面分析和合理把控。另一方面，高职英语教师的心理特点。许多高职英语教师普遍认为教学就是“教师教、学生学”，并没有根据高职学生的心理特点采用多样化的教学方法进行教学，同时不重视对高职学生应用能力的培养。这就要求教师应用心理学，根据学生的心理需求，采用符合高职学生心理特点的教学方法，营造轻松、活跃的英语课堂氛围，提高高职学生参与英语教学的兴趣和实际应用能力。
三、基于心理学的高职英语教学方法及效果分析
1.反馈式教学方法。反馈式教学方式指的是利用师生双方的信息反馈，对英语教学进行改进。在教学过程中，高职英语教师应根据教学大纲、教材及参考书等要求进行认真备课，并在课堂上将信息和知识传递给学生；学生通过分析、理解以及记忆等方式接受知识，并通过考试、作业及讨论等方式，将自身接收信息的程度反馈给教师；教师根据学生的反馈信息，了解学生对教学方法、内容的心理和掌握程度，并以此为基础对教学方法和内容进行调整。将反馈式教学法应用于高职英语教学，既重视教师的信息传输，也重视学生的信息接收，教师在教学过程中，一方面重视教学，另一方面重视学生的情感反应，这种心理和情感上的沟通和交流，为学生提供更加科学、合理的教学内容，能够让学生充分发挥自身的聪明才智，自己分析、思考以及解决问题，达到“教师爱教，学生爱学”的境界。
2.愉快教学方法。愉快教学法是采用轻松、愉快的方式进行教学，为学生营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生放松精神，充分调动学生的大脑进行协调工作，能够显著地提高教学效果。高职英语教师在应用愉快教学法进行教学时，应该对学生的心理进行分析，关心和爱护学生，以丰富的知识和幽默的语言感染学生，让学生放松心情，同时提高学生对教师的信赖感和尊敬程度，让教师感受到教书育人的幸福与乐趣。学生和教师之间相互信任、尊重、理解，在轻松、愉快的教学氛围中，实现英语教学从传统“苦学”向“乐学”的专变。
3.启发式教学方法。启发式教学是指用启发的方式调动学生的积极性和主动性，该种教学方法是由保加利亚心理学家乔治·洛扎诺夫创造，教学方法的实施步骤表现为：由教师对新课文进行说明，并采用不同的声调连续诵读课文，播放音乐，按照音乐节奏将课文连续读三遍，把学生分成2-3人的若干小组，由学生自己扮演相应的角色，并用英语进行对话、表演、游戏或唱歌，该种教学方法能够充分发挥学生的智慧。教师诵读课文过程中，学生大脑左半球吸收语言信号，播放音乐时，学生大脑右半球接收音乐信号，在表演时同时发挥大脑两个半球的作用。由此可见，启发式教学方法应用在高职教学中，能够显著提高高职英语教学水平和效率。
四、结束语
综上所述，综合分析高职教师和学生的心理特点，并采用基于心理学的教学方法进行高职英语教学，能够营造一种轻松、愉快的教学氛围，充分调动学生的积极性和主动性，提高高职英语的教学效果，应将其广泛推广和应用于高职英语教学及其他教学领域。
参考文献：
[1]宋艳平，彭小飞.积极心理学视角下的高职英语教学改革与创新[J].职教论坛，2014（35）：58-59.
[2]洪玲.教育心理学在高职英语课堂教学中的应用[J].考试周刊，2015（66）：98-99.
注：本文是“心理学在高职英语教学中的应用研究（16SDJ136）”课题。